小學英語創(chuàng)設生活化情境教學的實踐與研究

1、小學英語創(chuàng)設生活化情境教學的實踐與研究松江區(qū)第三實驗小學 蔡靜莉【摘 要】創(chuàng)設生活化情境可以讓學生在富有情趣的生活化情境中主動地 接受和領會教材中的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的思維，使學生會探索，會學習， 會運用英語。小學英語教學中通過充分利用教材、多媒體、角色扮演、音 樂、游戲等不同方式，挖掘、創(chuàng)設、渲染、烘托、激發(fā)生活化情境，從而 激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，從而主動運用已有的語言知識進行交 流表達?！娟P鍵詞】生活化情境創(chuàng)設 小學英語 課堂教學一、問題的提出生活化情境有二層含義：一是指生活景象、場景和環(huán)境；二是指人物、 情節(jié)，以及由生活場景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂“生活 化情境教

2、學”是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認 知規(guī)律，將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，充分挖掘和利用形象生動的生 活場景作為教學情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學 生更多地接觸感受語言、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行 為的教學。英語課程標準明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生 實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設生活化情境進行教學，讓孩子學會從學習 中體驗生活、理解生活，最后將學習的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正 達到學以致用。著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過，“教學的藝術就在于設 法引起學生的學習興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！眲?chuàng)設生活 化情境

3、進行教學就是一種促使教學過程變成永遠能引起學生極大興趣，能 激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。英語是一種語言，而語言是源于生活的，脫離實際生活的語言是不“真 實”的。在缺乏生活化情境的枯燥而機械的教學活動中，知識是以現(xiàn)成的 答案出現(xiàn)，不需要學生積極思維和推理獲得,學生容易失去學習的興趣。眾 所周知，興趣是學生最好的老師，它促使學生主動地去追求知識。有興趣 地學習，能使學生全神貫注，積極思考，也能使所學知識掌握得迅速而牢 固，更能使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，而且學得生動活潑，學得 積極主動。因而，興趣的培養(yǎng)對學生來說是非常重要和必要的。創(chuàng)設生活 化的情境進行教學，有利于激發(fā)學生的學習興

4、趣，可以使學生在真實的語 言環(huán)境和模擬的生活情境中體驗、探究并積極思維，從而激發(fā)學生真實的 情感體驗和學習積極性，并能主動運用已有的語言知識進行交流表達。許多人學了多年英語，但卻無法將所學的英語知識運用于交流實踐中。 究其原因，問題之一在于學習者只是機械地學習單詞、學習句型。在教學 中應該給學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生有所體驗、有所感悟，在真實的 體驗與感悟中習得語言并大膽地進行交流。語言是活的，是生活感悟的產(chǎn) 物，讓學生在生動的生活化情境下學習，這樣的語言知識才更具有意義， 語言習得才會更好地被運用到交流表達中。創(chuàng)設生活化情境進行教學，學 生有了真實的感受，就有利于他們進行大膽地交流表達。在

5、小學英語教學中創(chuàng)設生活化的情境進行教學，把抽象的課本知識轉(zhuǎn) 變成豐富的生活事件，生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素，有利 于學生產(chǎn)生情感共鳴、增強情感體驗。因此，創(chuàng)設、呈現(xiàn)生活化教學情境， 有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜 合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。二、小學英語教學中生活化情境的創(chuàng)設英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生英語交際的能力。由于小學生的年齡 小，抽象思維能力比較低，所以課堂教學須以學生熟悉、易接受的方式進 行，這就意味著我們教師要以學生的生活為素材，以完成教學內(nèi)容和教學 目標為目的，為知識學習和能力提升而創(chuàng)設一種模擬生活的情境進行教學，

6、 讓學生在具體、生動、現(xiàn)實的情境中體驗與學習?；谧约憾嗄甑恼n堂教 學實踐，將生活化情境融入英語教學（即創(chuàng)設生活化情境進行教學），讓學 生在富有情趣的情境中體驗并自然地習得語言，我研究了以下幾種創(chuàng)設生 活化情境教學的策略：1.充分利用教材，挖掘生活化情境小學牛津英語教材中的許多內(nèi)容都來源于學生的生活實際，如：顏色、 數(shù)字、人體器官、食物、生日、節(jié)日等等，教材蘊含著大量的生活化情境 因素。教師在備課中應認真分析教材，挖掘其中的貼近學生生活的情境因 素，為教學服務，將課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿 情趣。如在教學3B M2U3 My clothes一課時，我借由Tom的一段獨白，引

7、出 生活化情境：爸爸的生日要到了，主人公想為爸爸買一件襯衫作為禮物， 在這段獨白里介紹了爸爸喜歡的顏色等信息。學生在聽完這段獨白后，我 對一些信息點進行提問，檢驗學生信息獲取的情況。然后過渡到主場景 一服裝店。在此場景下，通過問答，從舊知What s this/that?引出新授 句型 What are these/those?配合春裝詞匯拓展：shirt, blouse, T-shirt, jeans進行句型操練。接著通過對話文本，整合新舊知識，如之前所學的 How many, How much等，通過Tom和營業(yè)員的對話，學習“購買東西”的 日常會話。如下所示：一斯/4的坨時L O1IL-

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10、有話想說，運用所學的語言知識交流就水到渠成，是一種自然的語言 輸出，而不是簡單機械地看著固定的對話句型朗讀。將生活化情境運用于 教學中不僅能消除學生對學習英語的陌生感和恐懼感，還可以調(diào)動培養(yǎng)學 生學習英語的興趣，眾所周知，學習動力來自學習興趣。如果讓學生在生 活化的情境中感受英語，使英語學習充滿趣味，學生就會體驗到學習英語 是一種樂趣，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。如果所創(chuàng)設生活場景能緊扣 學生的心弦，激活思維，讓學生切實感受到英語就在日常的生活中，就能 使學生更好地接受新的知識。久而久之，學生在現(xiàn)實生活中就可以靈活地 運用所學的英語語言知識進行交流。.充分利用多媒體，創(chuàng)設生活化情境利用多媒體

11、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣是課堂教學所采用 的重要手段。運用多媒體創(chuàng)設合理的、貼近學生生活的情境，讓學生如臨 其境，促使學生用“心”去學習。如在教學2B M3U2 Rules一課時，我利用多媒體制作了一個動畫視頻， 創(chuàng)設了巧虎和媽媽一起上學過馬路的情境。由于過馬路是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的情形，具有足夠的真實性，和學生的生活實際密切相關，學 生對這一情境比較熟悉，能較容易地產(chǎn)生親切感，而且巧虎的動畫視頻也 是深受學生歡迎的，學生對于這段情境充滿了興趣。通過視頻教授單詞 light以及不同顏色的交通燈所代表的不同規(guī)則Red light! Let s stop! / Yellow lig

12、ht! Let s wait! / Green light! Let s go!接著通過兒 歌文本將規(guī)則串連起來，學生學得投入而有興趣。如下所示：通過運用多媒體，合理地創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，能直觀并且 生動地呈現(xiàn)生活中的各種場景，以便從學生熟悉的感性知識入手，借助于 學生的生活體驗，化難為易，充分調(diào)動學生的多種感官去感知、反應，極 大地提高了學生的學習興趣和語言表達欲望，優(yōu)化了教學的過程，提高了 教學的效果。.利用角色扮演活動，渲染生活化情境小學生天真、好動、語言和動作的模仿能力較強，因此角色扮演活動 是學生非常喜歡的課堂教學活動，于是乎在教學設計中，我常常安排角色 扮演活動讓學生進行合

13、作學習，如：兩人對話，三人、四人的調(diào)查、采訪、 表演等，利用角色扮演活動可以很好地渲染教師所創(chuàng)設的生活化情境，在 這些角色扮演活動的過程中，學生學會與他人合作，完成學習任務。同時， 經(jīng)常提供學生角色扮演的合作交流機會，創(chuàng)設真實的生活化情境，讓學生 在情境活動中互相補充，資源共享，既有明確的分工，又強調(diào)協(xié)作配合，充分調(diào)動了每個小組成員的積極性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意 識。學生在自己所扮演的角色中、在貼近生活的真實情境中能夠充分地體 驗到語言和情境所帶來的魅力，課堂參與的積極性也大大地提高，豐富了 自己的生活經(jīng)驗，獲得了真切地感受，并習得了語言知識與技能。如在教4B M2U3 Earth

14、 Hour一課時，我將學生分組進行角色扮演，每 組中有扮演節(jié)目主持人（即采訪者）的，有扮演被采訪者的。通過選拔展 示最優(yōu)秀的小組上臺進行角色扮演展示，學生們的熱情和積極性高漲。許 多組在角色扮演過程中還加上了形象生動的身體動作，語言的輸出也具有 感情色彩，將自己完全融入了教師所創(chuàng)設的這一生活化情境中。如下所示:Earth Holt - Save the EarthGarth rhur；:It 曰 tanril-bur忤川.八p&:ple tum -jff lights,網(wǎng)時 re Kieyd口Tq rwuz?Qj crd ho-除 口上丸4鼬金明i 州 rrrcnjCT to Arx tnj

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16、出生活化情境、烘托情境，使課堂教學氛圍變得輕松和愉悅。如在教學1B M2U3 Drinks I like一課時，課的一開始，播放動態(tài)視 頻一一學生帶著面具拍手唱3口口丫 birthday歌曲，巧妙地創(chuàng)設了孩子 們一起快樂地慶祝生日的生活化情境，烘托濃厚的生日氛圍。隨后，為了鞏固新授單詞cola以及句型I like，我將學生熟悉的兩 只老虎的音樂配上自己創(chuàng)編的由新授單詞cola以及句型I like組成的 歌詞，達到鞏固新知的目的，又凸顯慶祝生日這一情境的愉快氛圍。I like colaNt1 1liki1 f 方框他 a虱即，3叫亂q也l “耳”制第厘-1 like Cfda, f tikeCf

17、Ni/artd xwetit. Cr 5。汽/ *髀也力優(yōu)美的歌曲旋律和和諧的生活化情境，加上兒童獨特的理解能力，將 英語生活化情境教學與音樂的魅力結(jié)合起來。在美妙的音樂聲中，唱唱跳 跳，輕輕松松學習英語，學習的樂趣不言而喻。5.利用游戲活動，激發(fā)生活化情境以游戲的形式組織英語課堂教學活動，符合小學生的年齡特點和學習 特點，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，使兒童在英語游戲活動中玩得開 心，學得輕松。游戲活動也是英語課堂教學設計的一種常見的方法和手段， 能很好地激發(fā)教師所創(chuàng)設的生活化情境。如在教學1A M1U3 My face一課時，我創(chuàng)設了一個特殊的人物一一小 丑妞妞，讓學生扮演妞妞，一起做快速

18、反應的游戲。如教師說：“Touch your nose”.學生迅速指自己的鼻子，并說：“Nose, nose, this ismy nose.”。 快速反應游戲既鞏固了新授單詞nose、mouth、ear、eye以及face的記憶， 又激發(fā)了學生想要表達的欲望?！巴嬷杏袑W、學中有玩”。愛玩是學生的本性，游戲是學生興趣所在。 捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發(fā)展多種才能的智力活動。在玩中學，學 中用能提高學生的學習興趣，鞏固所學的語言知識，激發(fā)學生的學習成就 感?！?充分利用游戲活動，創(chuàng)設并激發(fā)生活化的情境，提供給學生輕松和 諧的語言學習環(huán)境，使課堂充滿活力。語言源于生活，脫離實際生活的語言是無意義的。因此，在小學英語 教學中創(chuàng)設生活化情境開展教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣， 鍛煉學生的語言能