二年級下數(shù)學(xué)教案分米毫米的認(rèn)識_青島版 （五四制）

1、甜甜的夢毫米、分米的認(rèn)識第一課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)教育教科書五四學(xué)制 青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第二單元信息窗1第一課時 毫米、分米的認(rèn)識。 教學(xué)目的： 1、使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。 2、知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作才能，掌握測量物體長度的方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過直觀和操作，讓學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，掌握相鄰單位間的進(jìn)率教學(xué)難點(diǎn)： 掌握測量物體長度的方法，會準(zhǔn)確選用長度單位表示物體長度。 教學(xué)用具：直尺、米尺、自制1米、1分米、8毫米金箍棒各一根、一分硬幣、多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，

2、談話引入。1、談話引入：同學(xué)們，大家都看過?西游記?吧，喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領(lǐng)？72變有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上做夢還和孫悟空在一起呢！我們一起看一看他們在干什么？出示課件孫悟空圖我們都知道，孫悟空的金箍棒可神奇了，能變大、變小，你們喜歡嗎？好，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)隱藏在金箍棒里的數(shù)學(xué)知識。2.激活舊知，引發(fā)沖突。 1激活舊知 請同學(xué)們看，孫悟空已經(jīng)把金箍棒變成了如今這個長度。課件出示孫悟空拿金箍棒圖出示自制的金箍棒你們估算一下它的長度。學(xué)生估算到底多長呢？請一名同學(xué)上臺量一量。以前我們學(xué)過1米等于 厘米。板書1米100厘米那你們能用手勢比劃一下1米有多長

3、嗎？學(xué)生用手勢比劃1米的長度1厘米有多長？ 學(xué)生比劃1厘米的長度2激趣過渡同學(xué)們繼續(xù)看這里，金箍棒又短了，它可以放到孫悟空的耳朵里。如今它跑到我們講桌上了。出示8毫米長的小金箍棒誰來估一下它的長度學(xué)生估1厘米、不到1厘米到底多長，用尺子量一量，看誰估得對。學(xué)生量不出、不到1厘米這根金箍棒太小了，還不到1厘米，我們想準(zhǔn)確表示出它的長度，用厘米這個單位行不行?不行，我們還需要認(rèn)識一個比厘米更小的長度單位，這就是毫米。板書：毫米 的認(rèn)識二、自主、合作探究，解決問題1、認(rèn)識毫米。 、讓學(xué)生觀察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我們學(xué)過的厘米刻度外，還有刻度嗎？厘米里有更小的格課件出示 觀察1小格的長度，

4、問：誰知道每1小格的長度是多少嗎？ 1厘米中間每1小格的長度是1毫米。 請同學(xué)門用鉛筆尖在自己的尺子上找出1毫米，指給同桌看。學(xué)生活動、用手勢表示1毫米的長度。說一說，1毫米的長度是什么樣的？ 做手拿卡片，輕輕抽出卡片，這兩手之間的間隔 就是1毫米。你感覺1毫米怎么樣？1毫米太小了，在生活中有哪些東西的長度或厚度是1毫米？、列舉生活中長度或厚度是1毫米的物體。通過實(shí)物體會1毫米的長度。課件出示1分硬幣厚度、身份證厚度、10張紙的厚度大約是1毫米?？磥砩钪?毫米真不少。你認(rèn)識1毫米了嗎？探究毫米和厘米的關(guān)系出示課件 動手畫一畫畫一條5毫米的線段，再畫一條10毫米的線段。 我們通過厘米認(rèn)識了毫米

5、，那么厘米和毫米有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們看一看，數(shù)一數(shù)直尺上1厘米里面有多少個1毫米？學(xué)生答復(fù)板書：1厘米=10毫米 練習(xí)：1.數(shù)一數(shù)2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？ 2. 觀察課本自主練習(xí)第2題，看圖說出被測量物體的長度。引導(dǎo)學(xué)生數(shù)的方法：1大格是10毫米，先數(shù)出及大格，再數(shù)出剩下的小格，這樣比較簡便些。你能讀出回形針和鐵釘?shù)拈L度嗎？你是怎么讀出來的？回形針25毫米，鐵釘55毫米 如今我們可以來準(zhǔn)確量出剛剛那根小金箍棒的長度了。指一名學(xué)生動手測量 8毫米總結(jié)像這種比較短的物體長度我們就用毫米表示。 到如今我們一共學(xué)了幾個長度單位了？ 3個米 厘米 毫米 你們能分清它們都在什么時候用

6、嗎？好，考考你們 看你們能不能闖關(guān)成功？課件出示第一關(guān)第一關(guān)，填上適宜的長度單位一座大樓高 螞蟻身長 小紅身高 桌子的高是 有的學(xué)生可能填上米或者厘米米太高厘米太小一張桌子能高7米或是7厘米嗎？不能用厘米作單位太小，用米又太大了，用毫米更不行，這可怎么辦？要想闖過這一關(guān)，我們還需要認(rèn)識一個比米小又比厘米大的長度單位，這就是分米。板書：分米2、認(rèn)識分米 問：1分米是多長呢？學(xué)生急于答復(fù)別著急，孫悟空來幫助了，他把金箍棒變成了1分米放在這里了，拿出來我們看一下，量一量1分米有多長。出示1分米木棒學(xué)生量一量10厘米你有什么結(jié)論？1分米10厘米 板書：1分米=10厘米 課件出示讓學(xué)生拿出塑料尺，量一量

7、它的長度，再用手感受一下。 、用手勢表示1分米的長度，用塑料尺檢查。 從刻度幾到刻度幾？、例舉生活中那些物體的長度大約是1分米。課本插圖; 手長大約是1分米，粉筆盒高度大約是1分米。動手畫一條1分米的線段。課件出示、以前我們學(xué)過長度單位米，米與分米的關(guān)系是怎樣的呢？1米等于多少分米呢？拿出1米長的金箍棒 量一下它長幾分米？10分米 演示：在米尺上數(shù)一數(shù)，1米里面是不是10分米。 板書：1米=10分米課件出示米分米 、分米厘米厘米毫米 學(xué)生齊讀原來它們之間的關(guān)系這么親密。請同學(xué)們在心里默記幾遍。3課堂總結(jié)，反思提升。今天我們認(rèn)識了毫米、分米再加上原來學(xué)習(xí)的米、厘米一共學(xué)習(xí)了個長度單位，它們分別是

8、 學(xué)生答復(fù)毫米、厘米、分米、米、都是計量物體長度的單位，叫做長度單位。我們學(xué)了這么多長度單位，測量時，我們一定要根據(jù)物體的實(shí)際長度選擇適宜的長度單位。如今你能闖過第一關(guān)了嗎？好 繼續(xù)闖關(guān)，桌子高約分米三、練習(xí)穩(wěn)固 第二關(guān)用線把相對應(yīng)的左右兩邊連起來。課件出示 公路寬 10分米 一把鑰匙 6米 一支圓珠筆 170厘米 課桌長 40毫米 李老師高 13厘米 課件出示第三關(guān) 。 改正日記中的錯誤。 小馬虎的日記 2019年3月11日 今天早晨,我從2分米的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間,拿起1米長的牙刷,刷完以后,吃早飯.上學(xué)路上我看見有一棵2厘米的小樹被風(fēng)刮斷了,連忙找來了一根長1厘米的繩子,把小樹綁好

9、.我跑步趕到學(xué)校,看到老師已經(jīng)在教室里講課了,我趕緊從書包里翻出10分米長的鋼筆和4米厚的筆記本,認(rèn)真的做起筆記。恭喜同學(xué)們闖關(guān)成功！四、自我評價、暢談收獲：課件出示這節(jié)課我都學(xué)會了什么？學(xué)生答復(fù)認(rèn)識了毫米、分米 知道了毫米和分米分別有多長怎樣測量物體的長度課件出示復(fù)習(xí)穩(wěn)固 1、認(rèn)識了兩個新的長度單位：毫米和分米。 2、我知道：、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。 3、學(xué)會了怎樣測量物體的長度。五、拓展延伸：課件出示 生活和學(xué)習(xí)中，你用到了許多物品，你想量一量它們的長度嗎？請選用適當(dāng)?shù)拈L度單位表示。這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒。下課同學(xué)們再見！六 課后反思?毫米和分米的認(rèn)識?一課

10、是在上學(xué)期認(rèn)識了米和厘米的根底上進(jìn)展的。這節(jié)課教材編排的內(nèi)容很充實(shí),有較多的學(xué)生操作活動，又是一節(jié)低段數(shù)學(xué)概念課，假如教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊的話教學(xué)內(nèi)容將難以完成。因此我在如何“導(dǎo)得快、簡、趣上動了點(diǎn)腦筋，以孫悟空的金箍棒變大變小為主線貫穿全課始終。練習(xí)的設(shè)計也注重增加了興趣性，在情境中對學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)、適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)、主動地思。長度概念的掌握論方法理論操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。因此教學(xué)設(shè)計時充分考慮到這方面，以學(xué)生動手探究為主，老師談話傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主，老師總結(jié)評價為輔，通過看一看、數(shù)一數(shù)、畫一畫、量一量等操作活動,結(jié)合多媒體課件的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的實(shí)際長度表象，并聯(lián)絡(luò)生活、深化表象，相對合理地把握分米和毫米的實(shí)際長短。按照這樣的教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)流程較好地轉(zhuǎn)變了老師的角色，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。我們知道，學(xué)生真正