基于ISM方法的大學(xué)生課堂效率低問題系統(tǒng)分析(共33頁)

1、 基于ISM方法的大學(xué)生課堂效率(xio l)低問題系統(tǒng)分析摘要(zhiyo) ：關(guān)鍵詞 ： 大學(xué)生 課堂效率 ISM 學(xué)習(xí)(xux)現(xiàn)狀 因素緒論1.1、背景與意義當(dāng)今社會的大學(xué)生，樂于展現(xiàn)自我風(fēng)采，喜歡追求接受各種挑戰(zhàn)。但是，事物不可能總是完美的，總有一些不和諧的現(xiàn)象存在于當(dāng)代大學(xué)生的身上。（1）以自我為中心，難以聽取別人的建議（2）不懂得體諒父母，覺得向父母要錢是天經(jīng)地義的事（3）不珍惜他人為我們創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境大學(xué)生普遍存在現(xiàn)象課堂效率低課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而且是師生共同創(chuàng)造的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)被看作是大學(xué)學(xué)習(xí)的先決條件，教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多的從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的更多責(zé)任

2、是培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)的模式也應(yīng)隨之變化，但是，現(xiàn)如今遲到、看小說、吃零食、交頭接耳、收發(fā)短信、手機(jī)上網(wǎng)這些行為在大學(xué)課堂上屢見不鮮。老師三令五申學(xué)上要遵守課堂紀(jì)律，可就有個(gè)別人置若罔聞，依然如故，從而造成大學(xué)生課堂效率過低。在嚴(yán)肅的課堂上出現(xiàn)這樣的情況，讓人憂慮。以上現(xiàn)象都普遍存在于學(xué)生中間，課堂效率低已成為(chngwi)一個(gè)不爭的事實(shí)。大學(xué)生課堂效率低下，是所有高校的老師和家長關(guān)注的問題，也直接關(guān)系到學(xué)校和學(xué)生自身的發(fā)展和穩(wěn)定。大學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)和自我完善的地方，但現(xiàn)在的大學(xué)生卻普遍課堂效率低下，這不僅僅影響老師的講課，更重要的是影響到學(xué)生的將來

3、。老師覺得學(xué)生不如過去的勤奮，而學(xué)生對老師也頗有微詞，因此，本論文將引入解釋結(jié)構(gòu)模型（簡稱ISM）的研究方法，從學(xué)生的角度，用自己所學(xué)的有限知識，試圖通過系統(tǒng)的分析，尋找關(guān)鍵因素分析大學(xué)生課堂效率低的根本原因，抓住主要矛盾，提出切實(shí)可行的解決方案。1.2歷史(lsh)發(fā)展 （1）學(xué)習(xí)(xux)拖延Hin，Hill，chabot和Barrall(1976)對大學(xué)生進(jìn)行了最早的有關(guān)拖延的問卷調(diào)查，共調(diào)查了5個(gè)大學(xué)的500名學(xué)生，讓大學(xué)生對自己的拖延程度進(jìn)行自我評定。他們的結(jié)果表明有50%的學(xué)生認(rèn)為自己在絕大多數(shù)時(shí)間和絕大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)上都存在學(xué)習(xí)拖延，而且學(xué)生的拖延程度和年級是呈正比的。Bridrd

4、y(1980)首次對大學(xué)生的拖延進(jìn)行了以心理測量為基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，也得出了一些有用的結(jié)論，比如發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生報(bào)告說自己是“問題型拖延者”。Aitken(1982)對大學(xué)生的拖延問題進(jìn)行了一個(gè)更加廣泛也更加可信的問卷調(diào)查。她研究的樣本是美國兩個(gè)州立大學(xué)的大約120位大學(xué)生。盡管Aitken從來沒有公開發(fā)表她的問卷，但這依然是拖延研究中重要的工具。Aitken發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拖延是呈正態(tài)分布的，而拖延分?jǐn)?shù)在標(biāo)準(zhǔn)分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上的學(xué)生都存在比較嚴(yán)重的拖延。她認(rèn)為有超過25%的大學(xué)生存在比較嚴(yán)重的拖延，而且拖延和“低自尊”有著一42的相關(guān)性。solomon和Rothblum(一984)對342名大學(xué)生進(jìn)

5、行了有關(guān)拖延的調(diào)查，有半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為拖延是個(gè)中等的或者嚴(yán)重的問題。McCown，Johnson和Petzel在1986年也進(jìn)行了類似的問卷研究。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拖延和學(xué)習(xí)成績以及大學(xué)廈門論文網(wǎng)生活的滿意度是呈反比的。但有關(guān)拖延的最大范圍的研究是1994年McCown和RobertS進(jìn)行的，他們用Aitken的問卷和其他行為問卷、自陳量表調(diào)查了共1543名大學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn)拖延是學(xué)生的一個(gè)重要壓力源，而且也影響了他們的學(xué)習(xí)成績。在國內(nèi)，對學(xué)習(xí)拖延的實(shí)證研究幾乎(jh)是從2006年才開始的。陳寶華(2006)通過對上海476名大學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，有大約20%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)拖延。（2）

6、Maslaeh的三維倦怠(jun di)理論1981年，Masla。h與Jacks。n編制了工作(gngzu)倦怠量表(MaslachBurnoutInventory，MBI)。認(rèn)為職業(yè)倦怠可以從三個(gè)維度來加以定義，即情緒衰竭(emotionalexhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、個(gè)人成就感降低(diminishedpersonalacc。mplishment)。情緒衰竭是指個(gè)人的情緒資源及與之相關(guān)的生理資源被用盡的感覺，代表工作倦怠的個(gè)人應(yīng)激維度。在三個(gè)維度中，情緒衰竭是報(bào)告最廣泛、分析最徹底的一個(gè)，有很多研究報(bào)告指出，情緒衰竭維度代表著工作倦怠的核心內(nèi)

7、容。Maslach等人提出的這種三維度理論在一定程度上反映了職業(yè)倦怠現(xiàn)象的本質(zhì)，是職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域中影響最大、居主導(dǎo)地位的理論模型。田MBI量表也被運(yùn)用于學(xué)習(xí)倦怠的研究中，不同研究者在研切孟究學(xué)習(xí)倦怠時(shí)往往采用不同版本的姍I量表。有些學(xué)者就曾根據(jù)MBI最早期版本發(fā)展了MBI的學(xué)生版。古爾德等(Goldetal.)學(xué)者曾以師范生為對象，探討它們未來在教學(xué)上的倦怠現(xiàn)象。采用MBI一FormED.量表，修正量表中的工作地點(diǎn)、對象、及工作性質(zhì)以適合學(xué)校情境，他們將此修正過的量表成為大學(xué)生量表(CSS:CollegeStudentSurvey)。臺灣學(xué)者采用淞I一GS(MBI一GeneralSurvey

8、)來測量學(xué)習(xí)倦怠，他們認(rèn)為此量表的題項(xiàng)比以教育為主的量表更適合用于學(xué)生的情境。并將量表中的地點(diǎn)、對象及工作性質(zhì)修改，以更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。9J雖然這些研究中很多都不同程度的支持了量表的可靠性，但是，這畢竟是一份由研究工作情境演化來的量表，工作情境中的倦怠現(xiàn)象到底在多大程度上等同于學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這些都是有待考證的。Pines的單維倦怠理論與MaSlach等人的觀點(diǎn)不同，Pines等認(rèn)為，不論(bln)倦怠的程度如何，它所包含的生理、情緒及精神衰竭這三個(gè)基本的成分不變。Pines單從MaslaCh三維度結(jié)構(gòu)(情緒衰竭、缺乏人情味、成就感低落)中的衰竭(exhaustion)維度對倦怠

9、加以定義，其觀點(diǎn)也被稱為單維度理論。Pines等人根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)以及對個(gè)案的研究，也形成了自己的倦怠量表(Burnout，Measure，BM)，雖然BM是工作倦怠研究領(lǐng)域內(nèi)少數(shù)幾個(gè)使用較多的測量工具之一，但它的信效度卻一直受到許多因素的影響。倦怠理論(lln)模型按照Shirom與Melamed提出的倦怠(jun di)理論模型(Shirom一MelamedBurnoutModel，S一MBM)，倦怠被看作(kn zu)是一種個(gè)體的情感狀態(tài)，表現(xiàn)為生理上、情緒上及認(rèn)知上的精力被用盡的感覺。Pines把倦怠看作一種單維的衰竭狀態(tài)，而Shirom又將這種衰竭具體化到“精力資源”方面。他們理論的基礎(chǔ)

10、是來源于Hobf。n所提出應(yīng)激資源守恒(ConservationofResourees，COR)理論。Hobfoll指出，人們擁有一些有價(jià)值的資源，這些資源是人們希望得到保護(hù)和保存的。這些資源可以是客觀資源，如汽車、住房;可以是條件資源，如朋友、婚姻、權(quán)力;也可以是個(gè)人性格，如自我效能和自尊;還可以是能源，如時(shí)間、金錢與知識。人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，總是試圖保存已有的資源并渴望獲得更多的資源;當(dāng)資源受到威脅或不足以應(yīng)付需求、資源失去或個(gè)體感到失去，以及進(jìn)行了投入?yún)s沒有收獲時(shí)，就會出現(xiàn)心理應(yīng)激。從COR理論出發(fā)，Shirom等人得出了一個(gè)重要的推論。他們認(rèn)為，應(yīng)激并不是作為一種個(gè)別現(xiàn)象產(chǎn)生，而是

11、表現(xiàn)為一個(gè)不斷演變的過程。在這個(gè)過程中，那些缺少有力資源儲備的人就有可能經(jīng)歷反復(fù)的資源失去，造成惡性循環(huán)。當(dāng)個(gè)體長時(shí)期經(jīng)歷不斷循環(huán)的資源失去時(shí)，倦怠的狀態(tài)就可能產(chǎn)生。Shirom等人進(jìn)一步指出，與倦怠有關(guān)的只是人的精力資源，其中又包含了生理的、情緒的及認(rèn)知的精力。因此，結(jié)合他們的研究背景，Shirom等人就以此三方面的精力為主要內(nèi)容來對工作倦怠進(jìn)行說明，工作倦怠即表現(xiàn)為身體上的疲憊、情緒上的衰竭與認(rèn)知上的厭倦相結(jié)合的一種狀態(tài)。Shirom等人所提出的觀點(diǎn)，以應(yīng)激理論為依據(jù)，可以說更多地是在尋求工作倦怠理論上的突破。雖然Maslach的三維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用很廣，但畢竟來源于實(shí)證，潛在的理論依據(jù)不強(qiáng)

12、。Shirom就曾提出，在所謂的工作倦怠的三個(gè)維度中，只有耗竭維度是必要的，其它的兩個(gè)方面是附帶的:疏離是個(gè)體對耗竭的一種應(yīng)付方式;而無效能感則是情緒衰竭產(chǎn)生的后果。所以，在COR理論啟發(fā)下，Shirom等人提出的工作倦怠的理論將工作倦怠與之前的應(yīng)激評價(jià)、之后的應(yīng)付行為與后果等因素區(qū)分開來，這樣做就使工作倦怠的概念進(jìn)一步獨(dú)立，減小與其它變量的重疊，也使理論更加清晰。1.3現(xiàn)狀(xinzhung)分析在近幾年有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究(ynji)中主要發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題，主要有以下幾方面；（1）學(xué)習(xí)動機(jī)“學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向和態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以(

13、dy)發(fā)動、維持，直至完成的內(nèi)在動力。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是靜止不變的，它隨時(shí)代的要求和社會環(huán)境的變化而變化。當(dāng)前，我國正處在改革開放和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化教育等對大學(xué)、大學(xué)生的各種影響，會使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出時(shí)代性，甚至更具有復(fù)雜性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要(zhyo)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多元化，即學(xué)習(xí)活動常受多種動機(jī)支配(zhpi)，且不穩(wěn)定。;2.學(xué)習(xí)動機(jī)多為近景(jnjng)性、直接性動機(jī)。;3.學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容的社會意義，多指向功利性和實(shí)惠性。;4.當(dāng)前大學(xué)生從其學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)上，反映出其成就動機(jī)的內(nèi)部強(qiáng)度并不高，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不很努力、不很自覺，盡管過

14、去那種“60分萬歲”不是很盛行了，但還是有相當(dāng)多的人對學(xué)習(xí)抱著過得去的態(tài)度。（2）學(xué)習(xí)倦怠臺灣的一些學(xué)者，如張治遙等對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況及影響因素作了研究和探討，在這里，值得指出的是，第一，臺灣學(xué)者的研究中普遍顯示，性別因素對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象沒有明顯影響。第二，工科學(xué)生的人際疏離方面的倦怠程度顯著較高，其他各類學(xué)科學(xué)生之間的學(xué)習(xí)倦怠程度沒有明顯差異。第三，外控組大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及各因素間的倦怠程度上均顯著高于內(nèi)控組大學(xué)生，內(nèi)外控信念、社會支持人數(shù)、及社會支持滿意程度為有效預(yù)測大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的變量，其中尤以內(nèi)外控信念的預(yù)測力最高。第四，研究認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠越高其自我效能感反而越低

15、，反之亦然。第五、情緒是否穩(wěn)定給大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)倦怠方面的顯著差異，情緒穩(wěn)定程度低的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度比情緒穩(wěn)定程度高的大學(xué)生更為強(qiáng)烈、明顯。目前，國內(nèi)的一些學(xué)者如連榕、楊麗嫻等對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究集中在狀況分析以及與專業(yè)承諾這一影響因素的關(guān)系上，并初步探索了從定量角度來研究這一問題。其研究成果主要有:第一，國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)分為三個(gè)方面:情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低。第二，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂觀，其中行為不當(dāng)?shù)梅肿罡撸浯螢榍榫w低落和成就感低。第三，女大學(xué)生比男大學(xué)生的成就感低。第四，大學(xué)一年級學(xué)生比二、三年級的學(xué)生表現(xiàn)出更少的情緒低落和行為不當(dāng)，其他三個(gè)年級的學(xué)生比大四的學(xué)

16、生表現(xiàn)出更明顯的低成就感;第五，在專業(yè)上，文科和理科學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落上的得分顯著高于工科學(xué)生;文科與學(xué)術(shù)科學(xué)生在行為不當(dāng)上的得分顯著高于醫(yī)科和工科;理科學(xué)生比醫(yī)科和工科學(xué)生的成就感更低。第六，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾成非常顯著的負(fù)相關(guān)，同時(shí)，專業(yè)承諾中感情承諾這一因子是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的有效的預(yù)測因素，另外，理想承諾等都對學(xué)習(xí)倦怠有一定的預(yù)測作用。另外，山東師范大學(xué)的孫愛玲也對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及影響因素作了一定的探討。是在對Maslaeh的MBI(MaSlaehBurnoutInventoy)問卷進(jìn)行編譯，檢驗(yàn)了信度效度的基礎(chǔ)上，大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠狀況的測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一，大學(xué)生

17、學(xué)習(xí)中確實(shí)存在情緒低落、策略不當(dāng)、成就感低等倦怠現(xiàn)象;第二，大學(xué)生中的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象雖然沒嚴(yán)重到發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，但事實(shí)也不容樂觀，其中情緒低落和策略不當(dāng)呈現(xiàn)更為嚴(yán)重的趨勢;第三，專業(yè)、性別、年級和環(huán)境都對學(xué)生學(xué)習(xí)有顯著影響。同時(shí)，在進(jìn)一步的調(diào)查中分析出:第一，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素很多且不同的因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三種現(xiàn)象有不同的影響程度:第二，專業(yè)影響對學(xué)習(xí)倦怠的三種現(xiàn)象都有顯著影響。第三，環(huán)境因素中班級環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)倦怠的三種現(xiàn)象的影響呈遞減趨勢。3、學(xué)習(xí)拖延大多數(shù)研究者都沒有對學(xué)習(xí)拖延給予(jy)直接界定。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延就是學(xué)習(xí)情景中的拖延傾向，或者說是與學(xué)習(xí)活動

18、有關(guān)的拖延行為。學(xué)習(xí)拖延界定最關(guān)鍵的問題在于界定其意義主體“拖延(tuyn)”，前面(qin mian)的“學(xué)習(xí)”只是對拖延領(lǐng)域的一個(gè)限定。而對于拖延本身，研究者也基于自己的取向，給出了各種不同的定義。Me幣am認(rèn)/ebster(1976，Gove)的字典中對“拖延”(proerastination)這個(gè)術(shù)語的解釋最早可以追溯到1588年。Pro一意味向前，Cras一意味明天，合起來的意思就是故意地、習(xí)慣性地將必須完成的事情拖延了。CollinSCobuild(Sinclair，1987)認(rèn)為如果一個(gè)人存在拖延行為，那他的做事效率就會很低，因?yàn)樗荒茉谄谙迌?nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。從這個(gè)定義可以看出，

19、人們至少有兩種解釋拖延的方式:一是行為:二是一般性的習(xí)慣或特征。Sliver(1974)認(rèn)為，拖延不是單純的任務(wù)逃避，而是在特定情境下的邏輯決定。sliver認(rèn)為拖延的個(gè)體并不是有意忽略或者躲避他們拖延的任務(wù)。相反，他們只是推遲了應(yīng)該啟動任務(wù)的最佳時(shí)機(jī)。Sliver定義的問題在于它忽略了特定任務(wù)本身具有的重要性以及完成這個(gè)任務(wù)能帶來的好處。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們之所以選擇完成某項(xiàng)任務(wù)而拖延其他的任務(wù)，首先是因?yàn)椴煌瓿蛇@個(gè)任務(wù)可能會帶來的嚴(yán)重后果。許多認(rèn)知(rn zh)心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)拖延的非理性成分。比如，Ellis和Knaus(1997)在一本拖延者自助手冊中提供了一種經(jīng)驗(yàn)性的拖延治療方式。他們將這

20、種行為和神經(jīng)癥聯(lián)系在一起，并且相信非邏輯性是拖延突出(t ch)的特點(diǎn)。類似的觀點(diǎn)還可見于Sliver華東師范大學(xué)心理系畢業(yè)論文大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的認(rèn)知一行為團(tuán)體干預(yù)研究拖延經(jīng)常是自衛(wèi)行為，但這種行為可能也是一種自我的興趣，因此是合乎邏輯的。webste:Newe,lzegiateoietionary(1992)試圖定義一個(gè)經(jīng)典的拖延概念。在他們看來:有意地推遲應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)通常是要受到斥責(zé)的。根據(jù)這個(gè)定義，拖延代表了負(fù)性的行為和決定，這也暗示了這一概念的道德維度。為了避免(bmin)拖延的道德維度，一些拖延的研究者傾向于用操作性定義來界定拖延。Milgram(1991)提出了拖延的四個(gè)必要的組成

21、部分，(l)一系列推遲的行為;(2)導(dǎo)致了不合格的行為結(jié)果;(3)這個(gè)任務(wù)在拖延者看來是很重要的;導(dǎo)致了一系列的痛苦。盡管該定義對拖延的各種表現(xiàn)進(jìn)行了很好地描述，但是很多人還是不同意它的多面性。此外，拖延對一些人來說并不意味著痛苦。因此McCown和Roberts(1994)提出了另一種多維定義的方法:他們將拖延分為理性和非理性學(xué)習(xí)拖延。這也成為學(xué)習(xí)拖延最主要的一種分類方法。每個(gè)拖延定義都有它的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，基于本研究的考慮，本文采用接受程度相對較廣的Milgram的定義，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)拖延的四個(gè)部分。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延就是在學(xué)習(xí)情景中的拖延:學(xué)生具有執(zhí)行(zhxng)學(xué)習(xí)任務(wù)的意向，但是沒有與意向

22、相符合的代寫碩士論文行為表現(xiàn);學(xué)習(xí)拖延通常會產(chǎn)生不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)結(jié)果(如潦草的家庭作業(yè)、不合格的學(xué)期論文、低的考試成績等);學(xué)習(xí)拖延往往伴隨著焦慮不安、抑郁、失落等消極情緒體驗(yàn)。1.4研究問題的思路(sl)與框架 針對這一問題，小組通過商量制定(zhdng)出相關(guān)的問卷，隨機(jī)對50名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后對問卷調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)得出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，找出影響大學(xué)生上課率低的主要因素，我們將運(yùn)用ISM模型分析這些因素，最后我們將對對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)教育以及相關(guān)的教學(xué)工作提出思考和建議。1.5 ISM小組成員分工馬思蘭 組長武艷艷劉一帆李旭杰韓釗鑫師帥(sh shui)二系統(tǒng)要素方案(fng

23、n)集的確立界定2.1、研究問題(wnt)的范圍界定 我們將對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后對問卷調(diào)查進(jìn)行分析總結(jié)得出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對大學(xué)生上課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解，找出影響大學(xué)生上課率低的主要因素，我們將運(yùn)用ISM模型分析這些因素，然后希望能得出解決大學(xué)生到課率低的問題。2.2、系統(tǒng)影響的要素分析自1999年5月，教育部宣布擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，我過高等教育進(jìn)入一個(gè)擴(kuò)張發(fā)展的時(shí)期以來，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一直成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。相對于初等應(yīng)試教育，高等學(xué)校大學(xué)生學(xué)歷學(xué)位教育傾向于學(xué)生知識層面與技能的培訓(xùn)，于課堂教學(xué)效果緊密相關(guān)，因而如何提高高校的上課效率，成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素?，F(xiàn)在我們就影響大

24、學(xué)課堂效率低的各個(gè)因素做一下細(xì)致分析，討論一下他們之間的關(guān)系。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)失去魅力，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)與理想中大學(xué)的差距讓很多學(xué)生因之沮喪，對課堂學(xué)習(xí)感到乏味，把學(xué)習(xí)視為苦差事。對專業(yè)的感興趣程度是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提高大學(xué)生的上課積極性。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，通過計(jì)劃合理安排時(shí)間和任務(wù)(rn wu)。而如今的大學(xué)生沒有屬于自己的合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，既無長期目標(biāo)，也無近期目標(biāo)，對自己在大學(xué)期間以及每學(xué)年、沒學(xué)期究竟要學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么要求很少考慮。所以大學(xué)生明確目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃對于提高大學(xué)生上課率是非常重要的。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備之間存在著強(qiáng)連接關(guān)系，即教學(xué)環(huán)境差意味

25、著教學(xué)設(shè)施極易收到損害，而教學(xué)設(shè)備的損壞有會使教學(xué)環(huán)境變差。學(xué)生在教學(xué)環(huán)境較差的條件下學(xué)習(xí)，課堂效率自然(zrn)也不會高。 課后缺乏相應(yīng)的檢測會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因?yàn)樯倭藱z測，容易讓學(xué)生忽略該門課程，從而不去認(rèn)真聽課，使得課堂效率(xio l)低下。 專業(yè)課的趣味性，課堂秩序的維護(hù)以及學(xué)校對學(xué)生上網(wǎng)的管理，都會使得手機(jī)電腦對學(xué)生的誘惑大大增加。首先專業(yè)課的枯燥乏味讓學(xué)生提不起興趣去學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)相比，電腦和手機(jī)中的小說游戲吸引力會更大些，再加上一些老師不注重課堂秩序，使得學(xué)生更加肆無忌憚的在課堂上玩手機(jī)，而不去聽課。如過學(xué)校沒能采取合理的措施對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行合理的管制，那么在一定程度上也會

26、使得學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，從而作息時(shí)間混亂，影響到課堂效率。 教師講課的趣味性和教學(xué)課時(shí)的安排會影響到專業(yè)課的趣味性。因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)不充裕(chngy)，老師只能以點(diǎn)帶面的講過，很多只是需要學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)消化，而很少有同學(xué)會這么做。從而使得學(xué)生杜宇老師上課講的難點(diǎn)如同在聽天書，久而久之，便放棄了對該門課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。在加上老師講課抽象讓原本比較深奧的課本變得更加難以理解，使得學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生覺得課程枯燥乏味，這也是在所難免的。專業(yè)課的枯燥乏味使得學(xué)生上課玩手機(jī)，課后玩電腦的同學(xué)大大增加，讓自制力低的學(xué)生作息時(shí)間混亂，這一連串的影響導(dǎo)致了學(xué)生課堂效率的低下。 課程設(shè)置與社會

27、需要存在差距就會讓學(xué)生覺得我們所學(xué)的課程與就業(yè)無關(guān)，那我們?yōu)槭裁匆ㄈ绱硕嗟臅r(shí)間在這門課程上呢，這門課程我們可以不用去重視，在安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)我們也可以不把這門課程羅列進(jìn)來，我們可以把多余的時(shí)間用來干別的事（如上網(wǎng)、逃課逛街、看小說等），從而(cng r)使得作息時(shí)間混亂，進(jìn)而又會影響到課堂效率的低下。2.3、要素(yo s)方案集的構(gòu)成 1.作息時(shí)間2.教學(xué)(jio xu)環(huán)境3.教學(xué)設(shè)備4.學(xué)習(xí)(xux)計(jì)劃5.手機(jī)(shu j)網(wǎng)絡(luò)的誘惑6.學(xué)習(xí)態(tài)度7.學(xué)習(xí)對學(xué)生上網(wǎng)的管制8.專業(yè)的趣味性9.學(xué)生對所學(xué)課程與就業(yè)關(guān)系的理解10.課后檢測11.教師講課的趣味性課12.程設(shè)置與社會需要的關(guān)系三

28、、建立系統(tǒng)解釋結(jié)構(gòu)模型 表3.2大學(xué)生課堂效率低關(guān)鍵因素編號關(guān)鍵因素 編號關(guān)鍵因素S1教師講課的趣味性S7教學(xué)設(shè)備S2學(xué)習(xí)態(tài)度S8學(xué)習(xí)計(jì)劃S3作息時(shí)間S9專業(yè)的趣味性S4手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誘惑S10學(xué)生對所學(xué)課程與就業(yè)關(guān)系的理解S5學(xué)校對學(xué)生上網(wǎng)的管制S11課后檢測S6教學(xué)環(huán)境S12課程設(shè)置與社會需要的關(guān)系根據(jù)表3.2進(jìn)行討論，直觀地確定各要素之間的二元關(guān)系，并在兩要素交匯處用不同符號加以標(biāo)示。A：列要素(yo s)對行要素有直接影響V：行要素(yo s)對列要素有直接影響X：行列(hng li)兩要素相互影響繪制二元關(guān)系方格圖如圖3.3所示根據(jù)圖3.3的二元關(guān)系可以得出表3.3的要素關(guān)系矩陣 要素關(guān)

29、系 Sij教師講課的趣味性S1學(xué)習(xí)態(tài)度S2作息時(shí)間S3手機(jī)網(wǎng)絡(luò)誘惑S4對學(xué)生上網(wǎng)管制S5教學(xué)環(huán)境S6教學(xué)設(shè)備S7學(xué)習(xí)計(jì)劃S8專業(yè)趣味性S9學(xué)生對課程與就業(yè)關(guān)系理解S10課后檢測S11課程設(shè)置與社會需要的關(guān)系 S12教師講課的趣味性 S1010100001000學(xué)習(xí)態(tài)度 S2000100010000作息時(shí)間 S3000000000000手機(jī)網(wǎng)絡(luò)誘惑 S4001000010000對學(xué)生上網(wǎng)管制 S5000100000000教學(xué)環(huán)境 S6000000100000教學(xué)設(shè)備 S7000001000000學(xué)習(xí)計(jì)劃 S8001000000000專業(yè)趣味性 S9010100000000學(xué)生對課程與專業(yè)關(guān)系理解

30、 S10010000010000課后檢測S11010000000000課程設(shè)置與社會需要的關(guān)系 S12010000000100矩陣中的元素Sij=1，表示(biosh)要素Si對Sj有直接影響，Sij=0，表示(biosh)要素Si對Sj有無(yu w)直接影響。由表3.3可得出鄰接矩陣A新矩陣(j zhn)A+I生成后，對整數(shù)n作矩陣A+I的冪運(yùn)算，直到下式成立：(A+I)1(A+I)2 (A+I)3(A+I)r-1= (A+I)r=M所以(suy)可達(dá)矩陣為(A+I)33.1、結(jié)構(gòu)(jigu)模型的規(guī)范方法 3.1.1區(qū)域(qy)劃分 表3.5可達(dá)集，先行集，共同集和初始集表B(S)=S1

31、，S7，R(S1)R(S7)=S1（及S2，S3，S4，S5，S8，S9，S10，S11，S12）與S7（及S6）分屬于兩個(gè)相對(xingdu)對立的區(qū)域，即有：(S)=P1，P2=S1，S2，S3，S4，S5，S8，S9，S10，S11，S12S7，S6。這時(shí)的可達(dá)矩陣(j zhn)M變?yōu)槿缦碌膲K對角矩陣：3.1.2 級位劃分(hu fn)對P1=S1，S2，S3，S4，S5，S8，S9，S10，S11，S12進(jìn)行級位劃分(hu fn)過程見表3.6 表3.6對該區(qū)域進(jìn)行級位劃分(hu fn)的結(jié)果為：（P1）=L1，L2，L3，L4，L5，L6=S3，S8，S4，S2，S5，S9，S10，

32、S11，S1，S12同理對P2=S6，S7進(jìn)行(jnxng)級位劃分的過程見表3.7： 表3.7P2級位劃分(hu fn)過程對P2的劃分結(jié)果為：（P2）=L1=S6，S7綜上所述，區(qū)域(qy)進(jìn)行級位劃分的結(jié)果為：（P1）=L1，L2，L3，L4，L5，L6=S3，S8，S4，S2，S5，S9，S10，S11，S1，S12（P2）=L1=S6，S7這時(shí)將可達(dá)矩陣(j zhn)按級位劃分結(jié)果整理后變?yōu)椋?.1.3 提取骨架(gji)矩陣去掉各層次中的強(qiáng)連接要素，建立可達(dá)矩陣M（L）的縮減矩陣，去掉縮減矩陣中的超級二元關(guān)系，得到經(jīng)簡化后的新矩陣M（L），進(jìn)一步去掉M（L）中自身到達(dá)的二元關(guān)系，即

33、減去單位矩陣，得到骨架矩陣A。3.2建立遞階結(jié)構(gòu)(jigu)模型 圖3.9遞階結(jié)構(gòu)(jigu)模型3.3 建立解釋(jish)結(jié)構(gòu)模型 圖3.10解釋結(jié)構(gòu)(jigu)模型結(jié)果分析4.1 結(jié)果分析4.2 對提高大學(xué)課堂(ktng)效率的幾點(diǎn)建議（一）學(xué)生(xu sheng)方面調(diào)整健康心理。心理健康是能正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的心理健康不僅指沒有心理疾病，更要有積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的學(xué)生是敬業(yè)的、是樂群的、是不斷提高自我修養(yǎng)的。我們要幫助學(xué)生了解并接納自己，能正視并滿足自己的需要，生活有目標(biāo)并能自控，能有效(yuxio)處理問題，培養(yǎng)共情與合作能力，有責(zé)任感，建立滿意的人際關(guān)系，情緒愉快

34、并基本穩(wěn)定，對自己的環(huán)境具有高效而滿意的適應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會對學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學(xué)得十分積極主動，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”這句話是很有道理的。安排生活作息。多數(shù)大學(xué)生在學(xué)校住宿，而大學(xué)留給學(xué)生許多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，這些時(shí)間是讓學(xué)生根據(jù)自己對生活世界的認(rèn)識與理解，根據(jù)自己的好惡、特長、客觀條件等，恰當(dāng)?shù)刈约哼x擇選一些知識，從而使自己在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。大學(xué)生們要充分利用好這些時(shí)間，不管學(xué)校是否排課，都要嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的作息制度，規(guī)律生活，而不要覺得無無所事事，甚至專門找一些無聊的事

35、情來消磨時(shí)間。在學(xué)習(xí)之余多參加學(xué)校各種活動、加強(qiáng)體育鍛煉，要做到勞逸結(jié)合，保證有健康的身體、旺盛的精力，為更好的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）學(xué)校(xuxio)方面改善學(xué)校條件。各高校在招生(zho shng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，通過大規(guī)模的學(xué)校改造，辦學(xué)條件都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育教學(xué)設(shè)施有了十分明顯的改善。但是，高校教育的現(xiàn)狀離社會需求和學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)還有很大差距。首當(dāng)其沖要解決的是教育資源嚴(yán)重不足的問題，完善實(shí)驗(yàn)、操作、練習(xí)設(shè)施，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐自己的理論知識；還要注意教育資源分布均衡，無論是學(xué)校的精銳專業(yè)還是普通專業(yè)都應(yīng)提供現(xiàn)代的教育教學(xué)設(shè)施和優(yōu)良的師資力量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)

36、造各種條件，以求達(dá)到各學(xué)院和專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)變強(qiáng)。調(diào)整課程設(shè)置?，F(xiàn)階段我國課程體系存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊，課程門數(shù)膨脹，體系結(jié)構(gòu)不盡合理的問題，并且對代表專業(yè)發(fā)展方向的新理論、新方法、新技術(shù)吸收不夠。因此(ync)，高校應(yīng)確定課程改革目標(biāo)、原則、方向，劃分課程群，組建課程體系改革方案，精煉教學(xué)內(nèi)容，著重技能方法和能力培養(yǎng)，從課程設(shè)置上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）教師方面學(xué)生并不是對所有的學(xué)科都厭學(xué)，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對某些學(xué)科厭學(xué)往往與授課教師有密切關(guān)系。所以提高教師授課水平、提高授課效率及教師自身素養(yǎng)是必須的也是必要的。良好的教師風(fēng)度。所謂教師風(fēng)度，是指教師個(gè)人的精神狀態(tài)、個(gè)性氣質(zhì)、思想

37、品質(zhì)、道德風(fēng)貌、生活習(xí)慣、穿著打扮等方面(fngmin)，通過自己特有的語言舉止，姿態(tài)動作所自然而然地流露出來的一種個(gè)性鮮明的神韻。良好的教師風(fēng)度是形成教師人格的重要因素。教師的人格具有巨大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學(xué)生，如果教師儀表整潔大方、精神飽滿、熱情認(rèn)真、言行得體、自然協(xié)調(diào)，學(xué)生便會從內(nèi)心敬佩，課堂上很容易出現(xiàn)寬松、活潑、認(rèn)真、和諧的氣氛，學(xué)生就會心情愉快、精力集中地認(rèn)真學(xué)習(xí)。相反，如果教師因風(fēng)度欠佳而使學(xué)生產(chǎn)生反感或輕視，那么課堂氣氛可想而知。因此，注意自覺地培養(yǎng)教師自己的風(fēng)度并用以感染和影響學(xué)生是非常重要的。調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣(xngq)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最重要的成分。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，情緒就會高漲。在教學(xué)過程中，除了正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的外，教師用較好的授課藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有效。教師要全身心地投入，充分利用能使學(xué)生產(chǎn)生或增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂內(nèi)容生動、活潑和實(shí)用。如：講課帶有新異性、刺激性、對比明顯的具體形象的內(nèi)容；提供既與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，又有增加新知識的材料；運(yùn)用能使人內(nèi)心感到滿足、愉快的活動等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)等等。課堂教學(xué)的藝術(shù)。大學(xué)課堂同樣需要組織教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師要在授課過程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)入、授課、高潮和結(jié)束每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能隨手打開書照本宣