漢字構型學講座(北師大課程)09

1、 第九講漢字的構形屬性與構意講解根據(jù)上面幾講對漢字構形的分析，我們可以知道漢字就其構形而言，究竟有哪些屬性。屬性是全面描寫一個漢字構形必須涉及的方方面面，也是比較多個漢字異同需要涉及的各種參數(shù)。根據(jù)上面幾講的分析，漢字具有以下幾類構形屬性：1構件組合的動態(tài)特點。漢字組合時有兩種不同的過程，一種是層次結構，一種是平面結構?，F(xiàn)代漢字大部分屬前者；少部分屬后者，如“磊”、“暴”、“莽”、“解”等都是平面結構，這種構形過程的特點，對漢字的認讀和比較都是非常重要的。2結構的級層數(shù)。平面結構的漢字由于是一次構成的，所以不存在級層數(shù)的問題，如果有，也只是一層。對層次結構的漢字來說，結構的級層數(shù)是它很重要的屬

2、性。例如，“簿”字的級層數(shù)是三層，因而有三級構件：一級構件：竹、溥二級構件：氵、尃三級構件：甫、寸構件所處的級層和全字的級層數(shù)，在區(qū)別形體和分析構意上都是重要的屬性。3各級構件及其功能。漢字由哪些構件構成，這是它最重要的屬性，也是決定字與字區(qū)別的關鍵。例如，“桃”與“柳”的相同點在它們都有共同的基礎構件“木”，區(qū)別則在它們的另一個構件分別是“兆”和“卯”?！安焙汀俺钡膮^(qū)別則在后者比前者多一個構件“口”?！翱凇焙汀捌贰钡臉嫾m然都是“口”，但因為“口”的數(shù)量不同，也構成區(qū)別。構件是否相同，不但要看它們的形體，還要看它們的功能。例如，“利”和“和”雖然都含有構件“禾”，但“利”中的“禾”是表義

3、構件，“和”中的“禾”卻是帶有示源功能的示音構件。4構件的組合樣式。構件的組合樣式，包括以下三個方面：構件的置向。如“從”中的兩個“人”都是正面放置，“比”中的兩個“人”是向右側放，“北”中的兩個“人”是左右反向側放。構件的相對位置。如“杏”和“呆”、“紋”和“紊”、“怡”與“怠”、“忠”與“忡”，都選用了同形體又同功能的構件，但因構件的相互位置不同而產(chǎn)生了區(qū)別。構件的接合方式?，F(xiàn)代漢字構件接合的方式有以下幾種差別：A.離與接例如“旦”的“日”和“”、“回”的“囗”和“口”、“語”的“言”、“五”、“口”等都是相離的?！拔钡摹昂獭焙汀芭薄ⅰ昂钡摹敖瘛焙汀翱凇钡?，都是相接的。B.夾與交。例

4、如“哀”、“衷”的“口”、“中”被“衣”所夾，“秉”中的“禾”穿“又”而居。C.連與重。例如“我”中的“”本是兩橫而相連成一橫，“史”是“中”與“又”相連、相重成一形。5構形模式。第七、第八兩講將漢字的構形模式分為11種，這11種模式是從直接構件功能的結合特點來劃分的。漢字的構形模式直接關系到構形如何體現(xiàn)構意，因而也是區(qū)別漢字和認同漢字的重要屬性。6布局圖式。漢字在通過一定的模式組構起來以后，基礎構件呈現(xiàn)出一定的布局圖式，常見的有以下幾種：牛打湖近匣用兇這幾種布局圖式在多層次、多構件的字里是套用的，呈現(xiàn)出很復雜的局面例如：閨簿巍搬這6類屬性，必須綜合運用來描寫漢字的構形。例如，“兼”的構形應描

5、寫為，兩個“禾”、一個“又”，以夾交方式組合起來的會形合成的平面結構。這里需要順便提到的，還有漢字的書寫屬性、字體風格屬性、職能屬性和字用屬性。為了讓大家明了漢字各類屬性的主要內(nèi)容，我們把漢字的各類屬性列在下面：構形屬性書寫屬性漢字的屬性構件組合的動態(tài)特點級層數(shù)和各級構件各級構件及其功能構件的組合樣式構形模式布局圖式筆畫數(shù)筆順各筆筆形筆畫交重率置向相對位置接合方式筆勢筆態(tài)字體風格屬性筆意結字轉折行氣字音/本義（造意一一實義）職能屬性字義e引申義假借義所構詞素是否自由語素字用屬性構詞頻度構字能度在漢字的應用中，以上屬性都是十分重要而且相關的，討論漢字的構形，也常常要涉及其它的屬性，但是在一切屬性

6、中，構形是漢字最基礎的屬性，無形不成其為字，無形不需書寫，風格無所依托，職能更無法履行；所以，我們在這里專門討論構形問題，其它屬性就另找機會詳細闡述了。前面說過，任何時候分析漢字，必然有構形與構意兩端。漢字的構形屬性直接涉及構意的科學分析，也就是涉及漢字的科學講解，所以在闡明漢字構形屬性時，必須深入討論漢字的構意講解問題。如何判斷對某個漢字的講解是否科學？回答是：符合漢字構形屬性的講解，就是科學的講解。違背漢字的屬性，主觀、隨意地講解漢字的構意，是對漢字科學的干擾。F面要講的，是如何依據(jù)漢字構形屬性來講解漢字；如果有人講錯了漢字,我們?nèi)绾芜\用漢字構形學的原理指出他的錯誤所在:1不可講錯構件的形

7、音義。漢字是由構件組合而成的，每一個組成字的成字構件，都已有確立的形、音、義，講錯了構件的形、音、義，就會使整個字的講解發(fā)生錯誤。例如，韭菜的“韭”，像一把多年生的草本植物長在地面上，它的繁體字寫作“韮”，還加了表義構件來強化它的草本植物特性，簡化后去掉草頭兒，由表形構件來體現(xiàn)它的構意。但是，有些人因為“韭”的上部與非常的“非”外形一樣，硬把它講成“不是（非）只有一根，而是一大片”；把“悲”講成“心里像長了韭菜一樣悲哀”。這種講法似有理而實無理一一把韭菜和否定拉扯在一起，已屬荒唐；再和悲哀的感情拉扯在一起，更是離奇。照此講下去，“排”豈不是變成“手拿韭菜”，“緋”豈不要變成“絲捆韭菜”！不可曲

8、解構件體現(xiàn)構意的功能。漢字的構件在進入構字后，就具有了或表形、或示音、或表義、或區(qū)別標示的功能，解釋漢字必須依據(jù)它們的客觀功能。講錯了或曲解了構件的功能，就會使整個字的講解發(fā)生錯誤。例如“餓”字中的“我”，是示音構件，沒有表意功能，但有些人硬要把它講成“我要吃（食），因為我餓”，把“我”曲解為表義構件。這樣一來，“俄”、“娥”、“峨”、“鵝”的講解，就會被類推成“我的人”、“我的女兒”、“我的山”、“、我的鳥”，豈不將學生引入歧途！漢字是以形聲字為主體的，示音聲符和表義義符都對形聲系統(tǒng)起歸納作用，把具有示音功能的構件講成表義構件，就會擾亂形聲系統(tǒng)，造成講了一個，亂了一片的嚴重后果，反而增加了識

9、字的困難。不要把層次結構講成平面結構。由基礎元素組構成漢字，大部分是依層次逐級組構的，構意是逐級生成的。小部分是一次性平面組構的，以集合的方式產(chǎn)生構意。在講解漢字時，必須按它們客觀的組合方式來進行，也就是說，既不能把層次結構講成平面結構，也不能把平面結構講成層次結構，否則就會發(fā)生錯誤，而人們常犯的錯誤是不懂得漢字構意依層次生成的道理，見一個構件講一個構件。例如，有人把“溫”字講成“太陽照在器皿里，使水變溫”，這講法是錯誤的，因為“日”并不直接對“溫”的構意起作用，它先與“皿”構成“昷”，生成一個示音構件，有了wen的讀音，再以“氵”為表義構件，構成“溫涼”“溫暖”的“溫”。它的層次如A。甲金文

10、均無“溫”字，如果我們把“溫”字上溯到小篆，它的形體如B,右上方的“日”實際上是“囚”的變體，與當太陽講的“日”字毫無關系。“囚”表示封閉，封閉的器皿可以保溫，這才是它真正的構所以，上述講解有兩個錯誤：一是不顧層次，直接去講“日”和“溫暖”的關系，二是對構件變體理解錯誤。對粘合、省簡、變形、錯訛而變得無理據(jù)的字不可亂編理據(jù)。漢字構形是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷變的過程，出現(xiàn)了一批因粘合、省簡、變形、錯訛而變得無理據(jù)的字，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚。例如“春”，在篆文中寫作“春”，從“卄”，從“日”，“屯”聲（第七講已介紹過這個字的甲骨文字形），在隸變中，它的上部逐漸粘合簡化變成了“

11、”，無法講解了。要想講它，必須溯源，否則就不要亂講。有人把“春”講成“三人一起曬太陽”，這就是強以無理為有理了。還有簡化字“雞”，它的左邊的“又”是符號替代而簡化的，只能看作是代換符號，有人硬講成“又一種鳥”，實在沒有道理。“又”在“雞”中代的是示音構件“奚”，不能講成副詞“又”。再說，“鳥”和“隹”都表示鳥類，“雞”是“又一種（長尾）鳥”，“難”不也成了“又一種（短尾）鳥”了嗎？這哪里是科學講解漢字，簡直是文字游戲了！對于那些需要溯源的記號構件，必須通過溯源才能講解構意，如何通過溯源來理解它的演變，下面講漢字的歷時認同時還要講到。如果溯源難度較大，不宜于在教學中進行，可以改變一種教學策略進行

12、講解，而不要亂編構意，擾亂系統(tǒng)。運用漢字構形系統(tǒng)成批或類推講解漢字構意時，要進行有理歸納，不可僅因形體相同而認同。漢字構形是成系統(tǒng)的，現(xiàn)代漢字90%以上是形聲字，講解漢字可以利用形聲字的聲符系統(tǒng)和義符系統(tǒng)通過歸納和演繹成批的進行。例如：義符“酉”，可以組成“醉”、“酣”、“醺”、“酗”、“醒”等字，都與飲酒后的生理反映有關，可以合起來進行歸納和序列化的講解。表音度較高的聲符“青”，可以組成“清”、“蜻”、“情”、“晴”、“請”，和“精”、“睛”、“靖”、“菁”、“靜”等字，可以歸納出qing和jing兩種讀音合起來講解。但是，隸變、楷化以后，由于系統(tǒng)的簡化，在古文字階段不同的構件，產(chǎn)生了混同現(xiàn)

13、象，形同而源不同、也就是音和義不相同的現(xiàn)象，大量存在。這些混同構件實質上不屬同一系統(tǒng)，就講解構意而言，不應歸納到一起，也不能相互類推演繹。例如：吹谷器鼓向舍呂以上7個字，表面看都含一個“口”字，但除了“吹”中的“口”是口鼻之口以外，“谷”中的“口”表示出水口，勉強可以與口鼻之口歸納，其余的“口”分別表示器皿（器）、圓形的鼓面（鼓）、窗戶（向）、房屋結構的一部分（舍）、脊椎骨（呂），大多是古文字象形符號的變異，有的連抽取出來都不能（如“鼓”、“舍”等字中的“口”），無法用類推的辦法去成批解釋。“谷”在簡化字里因同音而替代“穀”字，有人把它解釋作“八個人的口糧”，完全是牽強附會，望形生義。如果說，

14、上舉各字的構件“口”的一些原來的表形構件，還可以用“開口”和“出口”做部分的歸納；那么，下面所舉的“土”，就構意而言，則完全不能歸納了：以上6個字中所含的構件“土”，除了“地”中的“土”與“土地”義有關，其余都是其他形體的變異，都與“土”無關。例如，“走”上的“土”，原象一個走路的人，隸變后與“土”混同。有人把“走”的構意解釋成“腳在土地上行走”，看似合理，其實違背了這個字的字形演變規(guī)律。既考慮形，又考慮音義的歸納，我們稱作依理歸納；只考慮形，不考慮音義的歸納，我們稱作依形歸納。在對不發(fā)生混同現(xiàn)象的構件進行歸納時，依形與依理是一致的；而在對發(fā)生混同現(xiàn)象的構件進行歸納時，依形與依理之間就要產(chǎn)生一

15、定的矛盾。學會運用依理歸納，準確地分析構意，是學習漢字科學的一項基本功，隨時都要注意。例如：“鼻”、“咱”、“息”中的“自”可以歸納，但與“首”下的“自”不能歸納?！板搿薄ⅰ皡铡?、“遲”中的“尺”可以歸納，但與“盡”上部的“尺”不能歸納。“弄”、“開”的下部，與“升”的下部形體相同，但不同源，不能歸納。“弄”、“開”的下部與“兵”、“共”、“與”、“興”的下部形體不同，但同源，卻可以歸納?？茖W的講解漢字，就是要在不違背漢字構形規(guī)律和演變規(guī)律的前提下，對構意直接、明確的字加以準確講解；或對需要經(jīng)過推源再來講解的漢字，推源后再來講解。在講解個體漢字時，要把它放到漢字構形系統(tǒng)中去，找到它應有的位置再來講解，以免講了一個，亂了一片。現(xiàn)代