小學教師資格證考試知識和能力錯題(共27頁)

1、第1題 在教育(jioy)心理學看來，（教育(jioy)環(huán)境）既是課堂管理研究的范疇，也是學習過程研究和教學設計(shj)研究不容忽視的內容。第4題1806年，赫爾巴特的普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立。赫爾巴特提出了傳統(tǒng)三中心：教師中心、課堂中心和教材中心。赫爾巴特首先把心理學做為教育學的基礎，解釋了教育過程中的很多概念。試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是赫爾巴特；第8題 蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生去尋找正確答案。第9題 論語是孔子的言論集，匯集了孔子的政治、哲學、倫理等思想，也包括教育思想。第10題 遺傳提供的可能性無論多大，都必須通過環(huán)境的作用才能實現(xiàn)。第

2、11題 楊雄法言學行中言：“師者，人之模范。第12題 科技活動的目的就是擴大學生的知識視野，激發(fā)他們學科學、愛科學的興趣，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)造精神第13題 荀子認為學習過程是聞-見-知-行。第14題 （同感）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內心感覺，進入到他的內心世界之中。第15題 從兒童心理發(fā)展的特征看，小學生記憶的主要方式是（形象記憶）。第17題 最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（認知內驅力）。第19題 教育是全社會的責任，應由學校、家庭、社會共同完成，而只有三者形成合力，才能順利進行，（班主任）是協(xié)調三者的關系最有力的人第21題 羅馬帝國滅亡以后，西歐為了更好地布道，設立了眾多的教區(qū)

3、學校，適當講授（讀寫）知識。第24題 德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（德育內容上）。第28題 班集體建設中最關鍵的因素是（目標和規(guī)范）。第30題 動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。第31題 教師的情緒對課堂氣氛有何影響?教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔憂的反應

4、傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)第32題 簡述教學中貫徹直觀性原則的基本要求。正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；(2)直觀要與講解相結合；(3)重視運用語言直觀。第33題 簡述教學過程的基本階段。按照教師組織教學活動所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以將教學過程劃分為不同階段：(1)引起學習動機；(2)領會知識；(3)鞏固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。第34題 簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點?，F(xiàn)代遷移理論(lln)以奧蘇伯爾認知結構遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中：第一，強調

5、認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同；第二，強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第35題 簡述(jin sh)學校情境中成就動機的構成。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；(2)自我提高內驅力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴(tngbn)的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。第36題 閱讀下面材料，回答問題。有人認為，科學家研究自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律的過程，是一個探究未知的認識過程。在教學過程中，學生

6、學習自然科學知識，雖然是學習人類已知的知識，但對于學生來說，這些知識仍然是未知的，仍然是一個探究未知的過程。因此，教學過程就是一個認識過程。問題：請運用教學過程的基本概念及教學過程的本質，分析下面這一觀點。答 】(1)教學過程是指根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。(2)教學過程首先是一種認識過程。(3)教學過程又是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：間接性；教育性；有領導的認識；交往性。第37題 閱讀下面材料，回答問題。教學生識字有很多技巧。有一位教師告訴學生

7、如何區(qū)別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。問題：這些教法有何心理學依據(jù)?答： 這些做法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其認為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。 = 1 * GB4 （形成性評價）的次數(shù)比較頻繁。教學評價的具體類型很多，從不同的角度和標準可以劃

8、分出不同的評價種類。根據(jù)教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學評價分為標準化測驗評價和教師自編測驗評價。根據(jù)評價方式的不同，可以將教學評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。 = 3 * GB4 班主任的工作是從（C了解和研究學生）開始的。進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經(jīng)常性工作。有正確的學生觀是班主任發(fā)揮主導作用的前提。 = 4 * GB4 課外活動的組織形式不包括（B）。班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（A組織和培養(yǎng)班集

9、體）。班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（C民主管理）班主任了解和研究學生最常用、最基本的方法是（B觀察法）。有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某系列行為，這屬于（B強迫癥）。強迫癥是以強迫觀念和強迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。教育心理學作用涉及（B四大方面）主張運用發(fā)現(xiàn)法進行教學的教育心理學家是（B布魯納）布魯納的認知一結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。小學教育心理學是教育心理學的_分支學科_，他所研究的對象是“小學教育中教與學及其對與環(huán)境相互作用的心理活動及規(guī)律”。結合實際，說說如何抓住關鍵(gunjin)建設班集體。在班集體建設

10、(jinsh)中最關鍵的因素是目標和規(guī)范。(1)集體(jt)目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。概括起來有兩個方法：直接以完成學習任務為目標的方法；間接過渡的方法，家校聯(lián)系。(2)規(guī)范和輿論。規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價標準的功能；行為導向的功能；遵從和內化：個人遵從有三種方式，即服從、認同、內化；建立積極規(guī)范的方法：組織全班學生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。(3)內

11、聚力。群體內聚力的大小主要取決于以下方面：群體成員對群體的信奉程序；成員對群體目標的認同；群體的領導方式；群體內部的目標結構和獎勵方式；外部影響。2教育心理學是研究學校情境中_教與學_的基本心理規(guī)律的科學關于教師人格的作用，被廣泛接受的是（D烏申斯基）的觀點，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。皮杰的認知發(fā)展階段理論關于年齡的劃分如下：感知運動階段為o2歲；前運算階段為27歲；具體運算階段為711歲；形式運算階段為ll、1215、16歲。人格：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特

12、征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。正常的小學生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領域又往往存在千差萬別，這反映了小學生心理發(fā)展的（B差異性）。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段特殊教育必須注意內容、技能和環(huán)境的變革。下列不屬于右腦優(yōu)勢的是（A）。A計算B想象C音樂D情感在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是（沖動型個體心理發(fā)展具有的一般特點是：連續(xù)性與順序性、階段性、個別差異性、不均衡性。操作性條件作用的基本規(guī)律有（ABCD強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰行為主義的基本主張是（BCD客觀主義，

13、環(huán)境主義，強化）。A主觀主義B客觀主義C環(huán)境主義D強化E發(fā)現(xiàn)學習布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（ABC動作表象，圖像表象，符號表象）。A動作表象 B圖像表象C符號表象 D情感表象我國心理學家一般把學習分為（BCE知識學習，技能學習，行為規(guī)范學習）。美國著名教育心理學家布魯納提出的學習理論是（認知結構學習論）操作性條件反射的核心是（D強化）。頓悟說的奠基人是（C苛勒）。奧蘇貝爾認為，學校情景中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成，分別是_認知內驅力_、_ 自我提高內驅力_和附屬內驅力。奧蘇貝爾認知同化理論的主要(zhyo)觀點有（ACD）A一種有意義的學

14、習(xux)B學生的學習是機械的學習C學生的學習是接受學習D有意義的接受學習是通過同化過程熟悉實現(xiàn)的某學生在英語測驗(cyn)中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（D外部一不穩(wěn)定一不可控的所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這就是_替代強化_。第16題 如何創(chuàng)設問題情境?首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，

15、應貫穿在教學過程的始終?？诳蕰偈箓€體作出覓水的活動，這是動機的（激活功能）。動機具有激活、指向功能、調節(jié)與維持功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態(tài)。歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)為哪幾個方面?（ABC）A有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系 B有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征 C有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為 D有助于提高學生的學習興趣 皮亞杰認為具體運算階段的兒童的思維具有下列之一特征（B具體邏輯推理）認為學習是外部行為的變化的是（BCD巴甫洛夫，斯金納，加涅）。操作性條件反射學說的代表人物是

16、（斯金納）。強化理論的提出者是斯金納，屬于行為主義流派。學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于（B具體遷移）。何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的?（共同要素說）“舉一反三”屬于（D特殊遷移）。正遷移可分為（橫向遷移和縱向遷移）簡述直觀教學必須運用的感知規(guī)律。 (1)直觀的對象必須達到一定的強度(1分)。(2)對象和背景的差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來越容易(1分)。(3)活動的對象較之靜止的對象容易感知(1分)。(4)空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們清晰地感知(2分)。 知識的理解是通過對教材的_直觀_和_概括化_實現(xiàn)的。長時記憶

17、中信息的儲存方式是（C意義編碼）。后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫做后攝抑制。在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為5個階段的學者是加里培林了解操作活動的結構與要求在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，這是操作技能形成的（A操作定向階段）著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和_自動化階段_。在技能形成過程中，練習中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為_高原期_。技能形成的必要條件是應用。將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，是（B精細加工策略）人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（A精細加

18、工策略）。先行組織者可以分為（AC陳述性組織者，比較性組織者）。指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于（ABCDE）。A元認知策略B復述策略C組織策略D精細加工策略E復習策略任何問題(wnt)都含有三個基本的成分，其中有一個成分是（C）A好奇心B能力C給定的條件(tiojin)D已有的知識經(jīng)驗解決問題的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。態(tài)度(ti du)與品德的結構是一致的，它們都是由（ACD）構成的。A認知 B氣質 C情感 D行為個體品德的核心部分是（A）A道德認識B道德意志C道德情感D道德行為一般認為_態(tài)度_是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性

19、。品德中最主要的構成部分分別是（ACDE）。A道德意識B道德動機C道德情感D道德認識E道德行為結合實際，說說教師如何幫助維護低年級學生的心理健康以及人格健全發(fā)展。(1)首先了解低年級學生的心理特點：好動；喜聞樂見；“崇拜”老師；喜歡競賽。(2)采取的措施：例如，巧妙引導學生珍惜時間；善于寬容；善用贊美的藝術；重視培養(yǎng)學生的自尊心。心理咨詢與輔導的基本方法是會談。發(fā)現(xiàn)教學指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象思維的一種教學策略一般要經(jīng)過四個階段，其中第一個階段是_創(chuàng)設問題情境_。實驗法的主要特點是（B）。A簡便易行B嚴格控制C定量研究D探討相關關系群體的功能包括導向性功能、發(fā)動性功能和維持

20、性功能。課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。影響群體士氣的因素有：對群體目標的贊同、對活動的滿意度、群體領導方式、和諧的人際關系。某學校采用性格量表來測量學生，分別在一年的3月、8月、12月測量，其結果基本相當，測驗結果如此相同說明其（C）A信度高B效度高C區(qū)分度高D平衡度高以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（A）。A常模參照評價B標準參照評價C配置性評價D正式評價（B）是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內容保持一致。A標準化成就測驗B

21、細目表C自測試題D案卷分析教師的意志品質表現(xiàn)出選擇教育決策的（C）。A自覺性B堅韌性C果斷性D自制性社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次我國學者把教學過程看做學生的一種特定的認識活動。以下關于教學媒體的說法，不正確的是（D）。A媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具B媒體成為教學媒體要具有兩個基本要素：用于存儲或傳遞以教學為目的的信息以及用于“教與學”的活動C依據(jù)媒體對受眾感官的刺激及交互性，可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體以及多媒體 D教師也是教學媒體傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式是（C教學活動第7題 班集體是學生的集體，集體中的每個成員都必須自覺遵守

22、集體的規(guī)章制度。訓練班級成員的自我管理、自我教育的最好載體是（B）。A小組B班集體C年級D少先隊一次測試后，教師發(fā)現(xiàn)一年級學生在加減法運算中常出現(xiàn)進位數(shù)加錯、看錯數(shù)字等錯誤，之后教師根據(jù)學生的錯誤進行補救與指導(zhdo)。這種測試屬于（C）。A安置性測試(csh)B形成性測試C診斷性測試D總結性測試某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段(jidun)論，該兒童道德發(fā)展處于（）。A他律階段B前習俗階段C自律階段D尋求認可取向階段10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的。學生的學習過程是掌握間

23、接經(jīng)驗的過程，其學習的根本特點是間接性。反映測驗的可靠性即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度的特征稱為信度。場獨立型和場依存型這兩種概念最初來源于威特金對知覺的研究。個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是-場獨立型總結性評價著眼于某門課程或某個教學階段結束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年二、三次。學校中常見的其中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬于這類評價。學校中常見的期末考試屬于（A總結性評價教學評價的具體類型很多，從不同的角度和標準可以劃分出不同的評價種類。根據(jù)教學評價在教學過

24、程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學評價分為標準化測驗評價和教師自編測驗評價。根據(jù)評價方式的不同，可以將教學評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。前攝抑制：先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。消退抑制：是指條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制。超限抑制：指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細胞不但不能引起興奮反而會發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細胞免于因興奮過度而耗

25、盡因而又叫保護性抑制。 解決問題的基本過程就是發(fā)現(xiàn)、理解問題，然后提出假設，檢查假設。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。垂直遷移指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響人類歷史上最早、最完整論述教育問題的著作是我國的學記。第11題 班級組織建構的首要原則是（D）。A有利于教育的原則B目標一致的原則C可接受性原則D有利于身心發(fā)展的原“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是美國教育家杜威的思想他是實用主義教育學派的代表人物。杜威

26、強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。杜威主張教育為當下的生活服務，“教育即生活”。 反對教師中心論的觀點。下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）。A“教育即生活”B“學校即社會”C“做中學”D“生活即教育” “人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！边@說明教育是（培養(yǎng)人的社會實踐活動）在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需意志努力、不由自主的對一定事物所發(fā)生的注意。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛

27、其中民主型的課堂氣氛最佳。前運算階段(26、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們(t men)很難從別人的觀點(角度)看事物。只能(zh nn)進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）。A前運算(yn sun)階段B感知運動階段C具體運算階段D形式運算階段第21題 簡述小學教學的任務。(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生的智力、創(chuàng)造能力和實踐精神。(3)發(fā)展學生的體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。第17題 德育過程的基本規(guī)律有哪些?(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

28、。 (2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。 (3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。 (4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。第22題 教學過程的基本規(guī)律是什么?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。第31題 簡述教學過程的特點。1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學過程中知、情、意統(tǒng)一；(4)教師主導作用與學生主動性相結合。第23題 講授法教學應該注意什么?(1)講授的內容要具有思想性、科學性； (2)講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點

29、突出； (3)講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； (4)講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； (5)講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。第24題 簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

30、第25題 簡迷小學教學的基本方法。(1)語言性教學方法：講授法；談話法；讀書指導法。(2)直觀性教學方法：演示法；參觀法。(3)實踐性教學方法：實驗法；實習法；練習法。(4)研究性教學方法：討論法；發(fā)現(xiàn)法。 小學教育的出發(fā)點和歸宿是（）。A小學教育培養(yǎng)目標B小學教育內容C小學教育方法D小學教育目的小學教育目的貫穿于小學教育的全過程，對小學教育具有指導意義。教學活動能較簡捷地將人類積累起來的知識轉化為個人的精神財富，促進學生的身心發(fā)展診斷性測試能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是能找到困難的成因。診斷性測試的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的

31、，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。A他律階段B前習俗階段C自律階段D尋求認可取向階段10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準。他們開始認識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的。從人的身心(shnxn)發(fā)展的動因看，屬于外鑠論的學者是（A）。A洛克(lu k)B格賽爾C孟子D威爾遜洛克(lu k)的白板說認為人的心靈猶如一塊白板，本身沒有內容，可以任人涂抹，外在的力量決定了人的發(fā)展狀況。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（C）。A系統(tǒng)性B客觀性C能動性D主觀性以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內容的學習屬于（C）。A概念學習B命題學習C

32、符號學習D并列結合學習符號學習不僅包括詞匯學習，也包括非語言符號的學習。操作技能具有物質性、外顯性、展開性。第23題 以下屬于元認知計劃策略的是（A）。A設置學習目標B對材料進行自我提問C測驗先做簡單題目D考試時監(jiān)視自己的速度和時間元認知計劃是在活動前計劃活動。概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。附屬內驅力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學習搞好的一種需要。對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時兒童的認知水平已達到（C）。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段具體運算階段的兒童可以從多個維

33、度對事物進行歸類?！耙陨疄閹煛?、“以(書)吏為師”是古代（D）的教育特征。A中國B印度C希臘D埃及效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時，如果受獎勵那么它下次出現(xiàn)的幾率就會增加；如果受到懲罰。下次出現(xiàn)的幾率就減少。第7題 “學會如何學習”實質上是指（C）。A培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B會在適當?shù)臈l件下應用適當?shù)恼J知策略C掌握系統(tǒng)的科學概念與原理D掌握大量而牢固的言語信息兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發(fā)整個教育過程要圍繞兒童轉忽視了教師在教學過程中的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律。前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學理論是（C）。A最優(yōu)化理論B認知結

34、構的理論C發(fā)展性教學理論D范例教學理論思想品德形成的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。疏導原則也就是循循善誘原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。人格由能力、氣質和性格組成。性格是人格的核心成分。六藝(禮、樂、射、御、書、數(shù))是我國奴隸社會的教育內容。人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構主義理論都是新課程改革的理論基礎生理自我在3歲左右基本成熟。課外活動不包括（C）。A群眾活動B文娛活動C自習課D科技活動強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要的理論是（）。A外鑠論B內發(fā)論C環(huán)境決定論D多因

35、素交互作用論內發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要。明代以后(yhu)規(guī)定八股文為科舉考試(k j ko sh)的固定格式。只有(zhyu)備課全面、充分，上課才能做到目的明確、內容正確、方法恰當，所以備課是上好一節(jié)課的先決條件。觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。教師要勝任某學科的教學工作，必須具有廣泛的文化基礎知識和熟練的教育教學技能，但這些都必須建立在學科知識素養(yǎng)的基礎上。 布魯納將學習分為獲得、轉化和評價三個過程，其中評價是第三個層次。我國在1986年公布的義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)中，第一次把課外活動正式列入課程總計劃。孟子是中國古代“內發(fā)

36、論”的代表人物，他認為人只要善于修身養(yǎng)性，向內尋求，優(yōu)良品質就能得到發(fā)展?？荚嚽跋Γ瑢W校咨詢人員對平時比較容易緊張的同學進行集體輔導，講授自我放松、緩解緊張的方法。這樣做的目的在于（B）。 A早期干預B問題預防C發(fā)展指導D缺陷矯正個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這一時期稱為（A）。 A關鍵期B守恒期C轉折期D過渡期在操作過程中，動作的品質特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（C）階級。 A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練13歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期，這表明心理發(fā)展具有（C）。 A階段性B順序性C

37、不平衡性D差異性加涅的學習層次分類中，概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。第31題 問題解決的共有特點是什么?：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動不能稱為問題解決；(2)認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的自動化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決；(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。第17題 簡述影響問題解決的主要因素：1)問題的特征。(2)已有的知識經(jīng)驗。(3)定勢與功能固著。第32

38、題 如何創(chuàng)設問題情境?首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。第33題 操作模仿階段的動作有什么特點?1)動作品質。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差；(2)動作結構。各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生；(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤；(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。第35題 學校教育在人的發(fā)展上

39、有哪些獨特功能?(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。1904年清政府奏定初等小學堂章程中規(guī)定初等小學修業(yè)年限為5年。學科課程是以學科知識為基礎、根據(jù)學科邏輯而編排的課程。學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統(tǒng)性、簡約性等特點。它的優(yōu)點在于強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少考慮學科間的相互聯(lián)系，不利于學生聯(lián)系社會(shhu)實踐。課程(kchng)是學校教育的基礎。教學(jio xu)中應盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生

40、去感知，所以題干體現(xiàn)了直觀性原則。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是（B）。 A夸美紐斯和大教學論 B赫爾巴特和普通教育學 C洛克和教育漫話 D杜威和民主主義與教育課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件。在教育學史上，一般把夸美紐斯的大教學論看成是第一本教育學著作，此后，人們開始了教育學的獨立探索時期?？涿兰~斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論?？涿兰~斯使教育學體系形成?？涿兰~斯在大教學論里對班級授課制做了充分的理論論證，使班級授課制作為一種教學制度確定了下來。第11題 夸美紐斯主張把廣泛的自

41、然知識傳授給普通人的（D）。 A“泛德教育”B“泛體教育”C“泛美教育”D“泛智教育”布盧姆認為幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度是80%90%。掌握學習是由布盧姆等人提出的。集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。1862年是我國最早在京師同文館首先采用了班級授課制。第15題 學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學方法是（C）。 A講解法B演示法C練習法D指導法班集體輿論是班集體成員共同意見的集中體現(xiàn)。第22題 通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進

42、行自我評估，或者憑教師的日常觀察記錄，或與學生面談進行的評價是（A）。 A形成性評價B總結性評價C正式評價D由教育發(fā)展史可知，由“雙軌制”向“分支型”學制演變是英國的學制改革內容。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。第31題 如何高效利用最佳時間?首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動；其次，要根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動；再次，要根據(jù)一天內學習效率的變化來安排學習活動；最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。第32題 簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用。(1)遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能；(2)遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之

43、一；(3)遺傳素質的成熟制約著身心發(fā)展的水平及階段；(4)遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展。第33題 簡述基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的關系?；A型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎。拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。第34題 簡述教師法中規(guī)定的教師應承擔的義務。(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；(3)對學生進行憲法

44、所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德(pnd)、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；(4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。第35題 簡述(jin sh)加涅的學習層次分類。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成(guchng)了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學

45、習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。張煥綸在其所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設小班，這是我國近代小學的開端1878兒童最初發(fā)展的任務就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。成為以后各個時期發(fā)展的基礎，尤其是青年時期發(fā)展同一性的基礎，也是形成健康的個性品質的基礎的是（A）。 A基本的信任感B自主感C主動感D勤奮感專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重課堂的細節(jié)。“人類靈魂的工程師”一詞原是蘇聯(lián)領導人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。第5題 人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作活動方式，稱為（D）。 A心智技能B表演

46、技能C寫作技能D操作技能第7題 教育學作為一門學科的建立始于（）。 A夸美紐斯B赫爾巴特C斯賓塞D裴斯泰洛齊第8題 某教師通過調查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學校語文教師的課堂教學行為。他所采用的研究方法屬于（C）。 A實驗研究B個案實驗C描述性研究D驗室實驗實描述性研究即對某個或某幾個課堂教學中特定事件進行描述的研究方法。波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式。從“角”這一概念而影響到“鈍角”、“銳角”等概念的學習，屬于垂直遷移直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行，并在我國農(nóng)村普遍使用的教學組織形式是（）。 A班級授課制B分組教學C復式教學D現(xiàn)場教學把兩個以上年級的兒童編在一個教

47、室里，由一位教師在同一堂課上分別對不同年級的學生進行教學的組織形式，是教學組織形式的特殊方式復式教學。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和規(guī)格要求，而教學目標則是不同性質、不同層次和不同專業(yè)學校教育所要完成的具體任務，甚至可以是每一個具體教育活動的具體目標。教學從本質上說，是一種認識活動。孟子滕文公上說：“學則三代共之，皆所以明人倫也?！毙袆友芯糠ㄊ怯蓪嶋H工作和研究人員共同參與，以解決實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法。超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是（B）。A知識B領會C應用D分析1904年，清政府在奏定初等小學堂章程中規(guī)定初等小學教育為義務教育。兒童多動綜合征的

48、高峰發(fā)病年齡為810歲。筆試是考核、測定成績的基本方法。赫爾巴特從心理學“統(tǒng)覺”原理出發(fā)，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。盧梭(l su)心目中理想的人是一個自然天性獲得自由(zyu)發(fā)展的人，教育應培養(yǎng)這樣的人。第31題 簡述(jin sh)教學原則與教學規(guī)律的關系。(1)教學規(guī)律是教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；(2)教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律；(3)人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。第32題 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中提出

49、的我國今后一個時期教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是什么?(1)堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；(2)把育人為本作為教育工作的根本要求；(3)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；(4)把促進公平作為國家基本教育政策；(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。第33題 學習有哪幾種策略?學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息。認知策略因所學知識的類型而有所不同，針對陳述性知識有復述、精細加工和組織策略，針對程序性知識

50、則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用，包括學習時間管理、學習環(huán)境設置、學習努力和心境管理。第34題 如何理解學習的概念?(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。第35題 性格差異的教育意義有哪些?性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。因此，為

51、了促進學生的全面發(fā)展，學校教育更應重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。小學生在挫折情境下，常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。具體運算階段形成的標志是守恒觀念的形成。人的一生中有兩次快速生長期，一是嬰兒期，二是少年期，其他時期都相對平穩(wěn)，童年期也相對穩(wěn)定與平衡。第8題 “拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的（D）。 A階段性B差異性C不均衡性D順序性德育的途徑主要有政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動等，班主任工作是重要且特殊的途徑。職業(yè)角色是相對單一的，教師職業(yè)卻具有多種角色的特點。他們在不同時間、不同地點要扮演不同的角色。兒童的發(fā)展，是作為一個生

52、物和社會個體的兒童運用自我調節(jié)機制的活動結果，也就是說，兒童主體的活動是兒童發(fā)展的源泉。教育心理學是一門很年輕的學科，初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前?？茖W的分類是小學教學科目設置的依據(jù)。中共中央關于教育體制改革的決定指出，所有人才都應該做到“四有”、“兩愛”和“具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神”。講述是教師主要的教學手段，一般可分（導入、詳述和匯總）三個階段進行。連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激-反應動作，以形成一系列刺激-反應動作聯(lián)結。體操正如此。奧蘇伯爾認為學生獲得概念的主要方式是概念同化。認知結構遷移理論(lln)的提出者是

53、奧蘇伯爾?，F(xiàn)代認知心理學認為知識不能回憶或再認的原因(yunyn)主要是無適當提取線索。亞里士多德注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡(tchng)對學生進行和諧的、全面發(fā)展的教育。進行體態(tài)表達技能的訓練基礎是與口語表達配合的訓練。第31題 課程計劃對學校有何指導意義?課程計劃是學校組織教學工作，確定工作步調的依據(jù)，是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)。學校領導和教師應該認真執(zhí)行課程計劃，開設計劃中設置的學科，保證各門學科教學時數(shù)；以教學為主全面安排各項活動，使學校保持穩(wěn)定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。32 元認知知識主要包括：

54、(1)對個人作為學習者的認識；(2)對任務的認識；(3)對有關學習策略及其使用方面的認識。第33題 主題班會的形式有哪些?主題報告會，主題匯報會，主題討論會，科技小制作成果展評會，主題競賽和主題晚會。第34題 如何才能開展好課外活動?(1)要有明確的目的性和計劃性；(2)活動要豐富多彩，富有吸引力；(3)充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。第35題 簡述班主任在教育中的作用。班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者；(2)班主任是校長、教導主任的有力助手；(3)班主任是各任課老師的協(xié)調者；(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者。簡述班主任的作用：(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班

55、主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協(xié)調一致的協(xié)調者(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶通過教育學對習題訓練的重要性論述可知，難題提供了試題的平均通過率信息。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。教學原則反映了教學過程規(guī)律，體現(xiàn)了一定的教育目的。 班級授課制產(chǎn)生之前，沒有班級這一概念，也就沒有專門負責班級學生的思想、學習、健康與生活等工作的班主任。美育教育就是通過建立審美化的教育活動而實現(xiàn)的存在于全部教育過程之中的一種美育。師表美就是教育美的一種。自我提高內驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它在青少年中顯

56、得日益重要，成為成就動機的主要組成部分。態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（）。 A知識經(jīng)驗B觀念和信念C道德認識D道德觀社會發(fā)展狀況是教育發(fā)揮主導作用的基礎和前提。皮亞杰認為十歲以后，兒童開始依據(jù)自己的內在標準進行道德判斷，即進入自律道德階段。學校衛(wèi)生工作條例屬于教育行政法規(guī)。課外活動是學生課余生活的良好形式。心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。班級是學校領導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。教師的領導方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領導的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學生。德國

57、心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。第31題 簡述課程計劃編制應遵循的原則。(1)保證實現(xiàn)教育目的與任務，體現(xiàn)課程結構的完整性；(2)依據(jù)科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內部范疇的幾個基本關系，體現(xiàn)基礎性和多樣性；(3)以教學為主，全面安排，精簡課程，加強基礎和有利于發(fā)展(fzhn)學生特長，知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；(4)統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結合。第32題 簡述遺傳素質的成熟對個體發(fā)展的影響(yngxing)和表現(xiàn)。(1)遺傳素質的成熟程度制約著個體身心發(fā)展和發(fā)展的年齡特點(tdin)；(2)它為個體一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；(3)個體某些早期運

58、動機能是直接建立在成熟的生理基礎上的，只要機體某一部分達到成熟，某種技能就能出現(xiàn)；(4)個體某些機能是靠學習獲得的，但也受成熟水平的限制。第33題 在形象的直觀過程中，教師應如何加強詞與形象的配合?首先，應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序；其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化；最后，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。第34題 簡述義務教育的意義。(1)義務教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展；(2)義務教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高；(3)義務教育既可以保

59、障公民的基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。第35題 課堂紀律的類型有哪幾種?(1)教師促成的紀律。需要教師給予較多的監(jiān)督與指導；(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用；(3)任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，使其對其他誘人的活動置之不理；(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機?！安W于文，約之以禮”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是中國古代（）的教育主張。A朱熹B墨子C荀子D孔子（孔子提倡啟發(fā)式教育思想，題干中反映的正是

60、這一思想。）陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設計了“量杯”實驗。洛克認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。行為是一個人思想品德的重要外部表現(xiàn)，反映了一個人的認識與修養(yǎng)水平?！叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志”說的是道德意志?！半s施而不孫，則壞亂而不修”的意思是說：教學沒有條理，不按學習的認知規(guī)律進行，就會讓人感到頭緒混亂而難以理解。學習熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。自我調節(jié)策略是指根據(jù)學習進程的實際情況對計劃、學習進程、所用的策略等進行調整的元認知