第2章-教育研究的選題與設(shè)計(jì)

1、第2章 教育研究的選題與設(shè)計(jì)第2章教育研究的選題與設(shè)計(jì)選題是指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的中心問(wèn)題的過(guò)程。從廣義上講，選題包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)展研究的問(wèn)題。選擇和確定研究課題是進(jìn)展教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步，在所進(jìn)展的研究工作中具有重要的戰(zhàn)略地位，必須認(rèn)真對(duì)待。一、選題的主要來(lái)源一社會(huì)變革與開(kāi)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題即當(dāng)前教育事業(yè)開(kāi)展中急迫需要解決的問(wèn)題。例如，關(guān)于我國(guó)教育開(kāi)展戰(zhàn)略的目標(biāo)研究；我國(guó)教育層次構(gòu)造、類別構(gòu)造、形式構(gòu)造的研究等。二學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題這往往是從教育理論開(kāi)展方面提出的問(wèn)題。不僅要提醒已有的理論同經(jīng)歷事實(shí)的矛盾，而且要提

2、醒理論內(nèi)部的邏輯矛盾；不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建立中的假設(shè)干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判疑心，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。三研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題對(duì)于廣闊的大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這是提出研究課題的一個(gè)重要途徑。一方面要努力尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提醒其內(nèi)在規(guī)律性；另一方面要從爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二、選題的根本要求一問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值選定的問(wèn)題不僅對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)部?jī)r(jià)值即理論上要有新突破，實(shí)踐上要對(duì)教育改革有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)相關(guān)其他領(lǐng)域，如心理學(xué)、哲學(xué)等有高的外部?jī)r(jià)值。問(wèn)題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向。二問(wèn)題

3、提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)選擇的課題要以教育科學(xué)的根本原理為依據(jù)，這就是選題的理論根底。教育科學(xué)理論將對(duì)選題起到定向、標(biāo)準(zhǔn)、選擇和解釋的作用。沒(méi)有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選定的課題必然起點(diǎn)低、盲目性大。選定的課題要有一定的事實(shí)依據(jù)，這是選題的實(shí)踐根底。研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)歷同時(shí)又為課題的形成提供了一定的、確定的依據(jù)。三問(wèn)題表述必須具體明確選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清楚，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。四問(wèn)題研究要有可行性一是客觀條件，除必要的資料、設(shè)備、實(shí)踐、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性；二是主觀條件，指研究者本人原有的知識(shí)、能力、根底、經(jīng)

4、歷、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣；三是時(shí)機(jī)問(wèn)題，選題要抓住關(guān)鍵性時(shí)期，有關(guān)理論、研究工具等條件開(kāi)展成熟時(shí)才提出研究課題。三、課題研究的設(shè)計(jì)一教育研究假設(shè)1假設(shè)的含義：假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)展研究之前預(yù)先設(shè)想好的、暫定的結(jié)論。2假設(shè)的作用：假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導(dǎo)。假設(shè)能幫助研究者明確研究的內(nèi)容和方向，并按確定目標(biāo)選擇研究方法和收集資料，指導(dǎo)教育研究的深入開(kāi)展，防止研究的盲目性。1按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)。歸納假設(shè)是在觀察根底上的概括，是人們通過(guò)對(duì)一些個(gè)別經(jīng)歷事實(shí)材

5、料的觀察得到的啟示，進(jìn)而概括、推論得出的經(jīng)歷定律；演繹假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論出發(fā)推出新結(jié)論，是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系的普遍性，通過(guò)理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。2按照假設(shè)有無(wú)方向性或傾向性，可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。研究假設(shè)陳述的是兩個(gè)變量間所期望的相關(guān)或不同。在研究假設(shè)中，呈現(xiàn)出方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)兩類。方向性假設(shè)指出相關(guān)或差異的特點(diǎn)，而非方向性假設(shè)只簡(jiǎn)單地指出哪里存在一個(gè)相關(guān)或差異。3按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。描述性假設(shè)處于科學(xué)探索的最初階段，主要是描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的構(gòu)造，向人們提供關(guān)于事物的外部

6、聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓的外部表象的一種描述；解釋性假設(shè)是提醒事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說(shuō)明事物原因與結(jié)果的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)，這是比描述性假設(shè)高一級(jí)的形式；預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)事物未來(lái)開(kāi)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，它是在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解根底上提出的更復(fù)雜、更困難的一種假設(shè)。3.假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量變量是指在質(zhì)或量上可以變化的事物的特征，或可以測(cè)量、操縱的條件和現(xiàn)象。作為研究理論具體化的研究假設(shè)正是由變量與變量間的關(guān)系所構(gòu)成的，研究結(jié)果也正是基于對(duì)變量資料的分析得出的。假設(shè)涉及的主要變量有自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。1自變量又叫實(shí)驗(yàn)變

7、量、刺激變量或輸入變量。它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響，通過(guò)它的變化來(lái)引起其他變量發(fā)生變化。一項(xiàng)具體的研究可能只包含一個(gè)自變量，也可能包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量。一個(gè)自變量可以影響一個(gè)或多個(gè)因變量。在實(shí)際的教育實(shí)驗(yàn)中，自變量往往就是那些改革措施，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程構(gòu)造等。2因變量也稱為效果變量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或輸出變量。它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)果變量，是通過(guò)自變量的作用而產(chǎn)生變化的結(jié)果因素，如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量一般表現(xiàn)為學(xué)生的開(kāi)展，是經(jīng)過(guò)自變量的作用后產(chǎn)生變化的知識(shí)、能力、態(tài)度、興趣、情感、意

8、志以及各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在教育實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的新教育方法、教學(xué)模式、課程等方面的優(yōu)化，也屬于因變量。3無(wú)關(guān)變量也稱為干擾變量、控制變量、無(wú)關(guān)因素。它是指教育實(shí)驗(yàn)中除了自變量與因變量以外的其他一切變量。因它與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，與實(shí)驗(yàn)所要檢驗(yàn)的、被表述為假說(shuō)的因果關(guān)系也無(wú)關(guān)，故稱其為“無(wú)關(guān)變量。之所以稱其為“干擾變量，是因?yàn)檫@些因素雖然在實(shí)驗(yàn)研究人員所要探討的因果關(guān)系中既不是原因變量也不是結(jié)果變量，但它們對(duì)于結(jié)果變量因變量可能產(chǎn)生影響，因而可能會(huì)干擾研究者對(duì)自變量的操縱和對(duì)因變量的觀測(cè)，從而干擾實(shí)驗(yàn)研究本身的效果。之所以稱其為“控制變量，是因?yàn)樗鼘?duì)實(shí)驗(yàn)效果具有干擾作用，因而需要研究者在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)

9、程中設(shè)法加以控制。實(shí)際上，研究中很難做到控制所有干擾，因此要集中考慮會(huì)影響實(shí)驗(yàn)因變量的主要因素，而對(duì)影響不大的因素可不予考慮。1假設(shè)必須說(shuō)明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。2假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的。3假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問(wèn)句。二教育研究方案的制定1.選擇研究對(duì)象抽樣選擇研究對(duì)象即選擇教育研究的樣本。1總體、樣本、取樣的根本概念總體，即研究對(duì)象的全體。但凡在某一一樣性質(zhì)上結(jié)合起來(lái)的許多個(gè)別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象時(shí)，就叫總體。總體是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。樣本，是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一局部個(gè)體，也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的根本觀測(cè)單位。樣本中所包含的個(gè)體

10、數(shù)量稱為樣本容量。取樣，是遵循一定的規(guī)那么，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)展研究的過(guò)程。目的在于，用一個(gè)樣本去得到關(guān)于這個(gè)總體的信息及一般性結(jié)論，從樣本的特征推斷總體，從而對(duì)相應(yīng)的研究做出結(jié)論。2選擇樣本應(yīng)遵循四個(gè)方面的要求：明確規(guī)定總體，要從內(nèi)涵和外延兩方面明確總體界限；取樣的隨機(jī)性，盡可能使樣本保持與總體一樣的構(gòu)造；取樣的代表性，要盡可能使抽取的樣本能代表總體；合理的樣本容量，既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，又要考慮實(shí)際收集資料的可能性，并使誤差降低到最低限度。樣本大小取決于以下幾個(gè)因素：研究的不同類型；預(yù)定分析的準(zhǔn)確程度；允許誤差的大小；總體的同質(zhì)性；研究者的時(shí)間、人力和物力；取樣的

11、方法。3取樣的根本方法取樣的根本方法包括簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、系統(tǒng)隨機(jī)取樣、分層隨機(jī)取樣、整群隨機(jī)取樣以及有目的的抽樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣是以隨機(jī)原那么為依據(jù)的最根本的抽樣方法。按照概率論的原理，抽樣時(shí)要盡可能使總體中的每一個(gè)根本觀測(cè)單位都有均等的時(shí)機(jī)，有被抽中的可能，即總體中每個(gè)成員被選入樣本的概率都不為零。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣的優(yōu)點(diǎn)：可以保證全部標(biāo)識(shí)的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值；簡(jiǎn)便易行。它適用于總體異質(zhì)性不是很大的情況。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣的局限：當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本的代表性差。系統(tǒng)隨機(jī)取樣。系統(tǒng)隨機(jī)取樣也稱為等距抽樣、機(jī)械抽樣。其操作方法是：先將總體各個(gè)觀測(cè)單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相

12、等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)一樣，然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。系統(tǒng)隨機(jī)取樣的優(yōu)點(diǎn)：相比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣，抽樣誤差小一些；與分層隨機(jī)抽樣相比，更簡(jiǎn)單、更易操作；適用范圍廣，在抽樣調(diào)查中常被采用。系統(tǒng)隨機(jī)取樣的局限：當(dāng)總體的排列順序與抽樣間隔具有對(duì)應(yīng)的周期性特點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)抽樣會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的抽樣誤差。分層隨機(jī)抽樣。分層隨機(jī)取樣是指按某些特征，先將總體分成假設(shè)干層次或類別即子總體，然后根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例，從每個(gè)子總體中獨(dú)立地抽取子樣本的方法。分層隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)：適宜的分層抽樣能有效地降低抽樣誤差。同時(shí)，分層抽樣允許研究人員對(duì)抽樣進(jìn)展更多的控制，以自己的研究意圖來(lái)確定每一層

13、大約需要多少人。分層隨機(jī)抽樣的局限：要求對(duì)總體中各層的情況有較多的了解，否那么就難以進(jìn)展科學(xué)分析。整體隨機(jī)抽樣。整體隨機(jī)抽樣是指將總體劃分成許多組或?qū)?，按照隨機(jī)原那么在組或?qū)诱褐谐闃?，抽取的整群全體成員均為樣本的方法。這種方法可以把一個(gè)個(gè)整體進(jìn)展編號(hào)，然后用隨機(jī)、機(jī)械或類型取樣方法進(jìn)展抽取，它不是從整體中逐個(gè)地抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。整體隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)：抽取方法簡(jiǎn)單，對(duì)抽取到的樣本可以進(jìn)展集中處理，節(jié)省人力、物力和時(shí)間。整體隨機(jī)抽樣的局限：整群抽樣相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種粗糙的抽樣方法，抽樣誤差較大。有目的抽樣。有目的抽樣是指當(dāng)不能運(yùn)用隨機(jī)抽樣時(shí)，為了到達(dá)研究目的而選擇一個(gè)樣本的

14、方法。有目的抽樣有許多變式，應(yīng)用變式的目的是在樣本中獲得信息豐富的單元。選擇研究方法取決于研究目的。在教育科學(xué)研究的多種方法中，不存在絕對(duì)的“最優(yōu)方法，哪一種或哪幾種研究方法對(duì)實(shí)現(xiàn)研究目的最有效，就選擇哪一種或哪幾種方法。在選擇研究方法時(shí)，要注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系。教育研究的每類方法，有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，能互相替代。在注意它們的獨(dú)立性的同時(shí)，還要注意它們的聯(lián)系，注意配合使用。還要考慮被試的特點(diǎn)、研究的主客觀條件，然后再確定采用的具體方法。研究方案是在進(jìn)展研究設(shè)計(jì)根底上對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的全面規(guī)劃，對(duì)研究的各項(xiàng)主要工作進(jìn)展安排。研究工作方案的完成，標(biāo)志研究的構(gòu)思階段根本完畢。

15、1研究方案應(yīng)答復(fù)的問(wèn)題研究的目的、意義是什么；如何安排每一階段的工作任務(wù)；用什么樣的方法研究；如何搜集所需的資料；研究成果的形式以及如何對(duì)研究成果進(jìn)展評(píng)價(jià)鑒定；研究人員的組織與分工及所需的研究經(jīng)費(fèi)等。2完整的研究方案的主要內(nèi)容包括：研究題目；對(duì)研究課題及意義的簡(jiǎn)要說(shuō)明；課題研究的根本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題；課題的研究思路和方法，研究工作方案和進(jìn)度方案；研究課題已具備的工作根底和有關(guān)條件；研究成果的預(yù)計(jì)價(jià)值及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及需購(gòu)置的儀器設(shè)備。3研究方案的格式不同形式的研究方案有不同的格式。專題研究方案的格式：研究的目的、意義；本課題研究的主要內(nèi)容；本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破；完本

16、錢課題的條件分析，包括人員構(gòu)造、資料準(zhǔn)備和科研手段等；課題組分工情況；經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教育實(shí)驗(yàn)研究方案的格式：緒言，包括研究問(wèn)題及研究假設(shè)，已有研究狀況的陳述，有關(guān)文獻(xiàn)的檢索；研究的具體方法；總體和樣本；研究設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程；數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)；時(shí)間安排；預(yù)算，包括人力、物力、設(shè)備及各種間接費(fèi)用。研究生論文工作方案格式：論文的主要內(nèi)容，內(nèi)容提要，全文約兩三百字；提綱，包括各局部的分論點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)、論證方式；具體安排：包括研究過(guò)程、論文工作的階段和內(nèi)容等。四、課題論證的根本內(nèi)容課題論證是為了防止選題的盲目性，它依據(jù)詳實(shí)的資料，并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)對(duì)選定問(wèn)題進(jìn)展分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。通過(guò)課題論證，

17、也可以進(jìn)一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。課題的論證主要答復(fù)以下問(wèn)題：一選題價(jià)值論證課題選題的價(jià)值主要表達(dá)在兩個(gè)方面；一是課題研究的實(shí)踐意義，包括課題對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)展改造與提升的價(jià)值有多大，對(duì)于課題要研究的教育問(wèn)題有多迫切；二是課題研究的理論價(jià)值，包括課題對(duì)長(zhǎng)期困擾的理論問(wèn)題的突破，對(duì)教育研究方法與范式的突破，對(duì)核心理論觀點(diǎn)的突破。二相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述課題研究的問(wèn)題很少是突發(fā)的，它總是在原有教育實(shí)踐中產(chǎn)生并形成的。課題研究也總是建立在前人與他人研究成果之上的，這就要求課題研究要熟悉前人及其他人有關(guān)研究的根底，熟悉并掌握該課題研究已有的結(jié)論及爭(zhēng)論等，從而在此根底之上進(jìn)一步說(shuō)明該課題研究將在哪個(gè)方面有所創(chuàng)新和突破。三課題研究根本思路論證課題研究是一項(xiàng)科學(xué)的工作，也是一項(xiàng)智慧的工作，還需要研究