信息技術與課程整合的模式與方法培訓課件

1、第六章信息技術與課程整合的模式與方法-現(xiàn)代教育技術-學習目標了解信息技術的定義和特征掌握信息技術與課程整合的含義了解信息技術與課程整合的目標熟悉信息技術與課程整合的模式，能應用不同的教學模式解決學科教學實踐中的問題自主學習任務1.通過搜索引擎，了解信息技術與中小學課程整合研究的現(xiàn)狀與實施 情況。2.上網(wǎng)查找?guī)讉€信息技術與課程整合的案例。3.結合本章內容的學習，嘗試對一個信息技術與自己所學課程整合案例的進行分析，了解其教學形式，以及在教學過程中如何實施信息技術與課程整合的。網(wǎng)上提交作業(yè)：（1）和（3）任選一個 小組協(xié)作任務學習有關“信息技術與課程整合的模式”和“教學設計”內容后，以小組為單位設計

2、一個與本專業(yè)相關內容的教學案例，并將教學案例提交到課程網(wǎng)站上，進行小組之間的評價。第四章 基于網(wǎng)絡的學習6.1 信息技術的概述6.2 信息技術與課程整合的內涵與技術基礎6.3 信息技術與課程整合的目標與原則6.4 信息技術與課程整合的形式與模式6.1 信息技術的概述當今社會中，“信息技術”（Information Technology）是使用頻率最高的詞匯之一,也是國際上比較流行的說法，研究發(fā)現(xiàn)，人們因其使用目的、范圍、層次的不同對其定義有不同的表述。對信息技術的概念，目前大致有三種不同的理解：(1)信息技術就是計算機技術；(2)信息技術是計算機與網(wǎng)絡技術的組合；(3)信息技術包括三種技術：視

3、聽技術、計算機技術、整合技術。一、信息技術的定義信息技術的一般定義為：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、處理和應用的技術，它覆蓋微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術而成為一門綜合技術。它的內涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡等，是一種物化形態(tài)的技術；(2)方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、傳播、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術。二、 信息技術的特征信息技術的發(fā)展對社會進步產生了巨大的影響和推動作用。產生如此強大的作用是由它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為： (1)數(shù)字化 (2)網(wǎng)絡化 (3) 智能化 (4) 個人化 (5) 多媒

4、體化 (6) 虛擬化(1) 數(shù)字化數(shù)字技術是信息技術的核心基礎。數(shù)字化技術可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、符號、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng)一處理和傳輸提供了基礎。(2) 網(wǎng)絡化計算機技術與通信技術的結合將人類帶入了全新的網(wǎng)絡環(huán)境，把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機系統(tǒng)通過通信鏈路聯(lián)結起來，實現(xiàn)了資源共享。(3) 智能化用計算機來模擬、延伸和擴展人類的智能，使機器具有人類的思維和邏輯判斷能力。在通信領域將出現(xiàn)具有類似人類大腦思維能力的智能通信網(wǎng)，當網(wǎng)絡提供的某種服務因故障中斷時，它可以自動診斷故障，恢復原來的服務。(4) 個人化信息技術將實現(xiàn)以個人為目標的通信方式，充分體現(xiàn)可移動性

5、和全球性。它所實現(xiàn)的目標簡稱為5W，即無論何人（Whoever）在任何時候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地與世界上其他任何人（Whomever）進行任何形式（Whatever）的通信。 (5) 多媒體化電子通信和計算機網(wǎng)絡的信息傳輸，融合了超文本技術和超媒體技術，集文本，圖形、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利于受眾的認知。 (6) 虛擬化人們通過由計算機仿真生成的虛擬現(xiàn)實情境去感知客觀世界和獲取有關技能。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬學社等。虛擬教育可分為校內模式和校外模式。6.2 課程整合的內涵與技術基礎

6、一、信息技術與課程整合的含義在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。 “大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。 “小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。 在新教學理念和新技術結合的支持下創(chuàng)設的新教學環(huán)境和教學活動，與傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學活動的區(qū)別可概括如下表。傳統(tǒng)教

7、學環(huán)境和教學活動新教學環(huán)境和教學活動教師中心學生中心單感覺通道刺激多感覺通道刺激單方面發(fā)展多方面發(fā)展單一媒體多媒體獨立學習和活動合作學習和活動（信息的）單向傳遞（信息的）雙向傳遞被動學習積極的/探索性的/探究式學習基于事實批判思維和基于信息的決策被動反應積極主導的/有計劃的行動孤立的人工的背景現(xiàn)實生活中的背景新舊教學環(huán)境和教學活動比較二、課程整合中的技術支撐在教學過程中，教與學活動對技術有一定課程整合的內涵與技術基礎的依賴性。依據(jù)學生的參與程度對信息技術的特征和功能的不同要求，信息技術與課程整合的技術支撐在教與學過程中起到不同的作用。1信息技術作為演示工具演示是教師通計算機做示范性實驗，使學生

8、通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。教師利用一些多媒體集成創(chuàng)作工具（如PowerPoint），集成各種教學素材，將某些內容加以演示，用以講解教學中的知識點。2信息技術作為交流工具將信息技術以輔助教學的方式引入教學，實現(xiàn)師生之間教與學信息的交流。如：實時的視頻/音頻會議系統(tǒng)、電子白板和NetMeeting或者應用互聯(lián)網(wǎng)上的論壇、聊天室等交流工具。交流可以使學生們集思廣義、取長補短，加深對所學知識的理解，獲取和建構新知識，發(fā)揮學生的主動性、積極性，發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。3信息技術作為個別輔導工具操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，為下

9、一階段的學習奠定基礎。計算機課件代替了教師的部分職能，如出題、評定等。在教學中，計算機課件在一定程度上兼顧學生的個別差異，實現(xiàn)因材施教。4信息技術作為信息加工工具信息社會需要人們具有信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力。如何在廣袤的信息海洋中迅速、準確的找到自己所需的資源，如何判斷資源的價值并對其進行取舍。5信息技術作為協(xié)作工具教育科學研究已經證實，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養(yǎng)。信息技術為協(xié)作學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境，大大擴充了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。競爭是由教師預先提出問題或目標，并提供學

10、生解決問題或達到目標的相關信息。在開始學習時，選擇競爭對手，并達成競爭協(xié)議，然后學生獨立地解決問題。在學習中，學生可看到競爭對手的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學生可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)調整自己的學習策略。競爭一般需要在智能性較強的網(wǎng)絡教學軟件支持下進行。協(xié)同是指多個學習者共同完成同一個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通、協(xié)調和合作的過程中逐漸形成。協(xié)同需要多種網(wǎng)絡技術的支持，如視頻會議系統(tǒng)、聊天室、留言板等。伙伴就是在網(wǎng)絡環(huán)境下找到與現(xiàn)實環(huán)境中的伙伴相類似的學生，然后共同

11、協(xié)作、共同進步的過程。另一種伙伴形式是由智能計算機扮演伙伴角色，和學生共同學習、共同討論，在必要時給予忠告等。角色扮演是指在用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設的與現(xiàn)實或歷史相類似的情境中，學生扮演其中的某一角色，在角色中互相學習的過程。要實現(xiàn)角色扮演一般采用實時交互的網(wǎng)絡工具，如Net-meeting、視頻會議、多功能聊天室等。6信息技術作為研發(fā)工具很多工具型教學軟件都可以為研究性教學和研究性學習提供良好的支持。如幾何畫板軟件在中學數(shù)學教學中，可為學生提供自我動手、探索問題的工具。使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結一些學習的規(guī)律。如三角形的內角和為180度、圓周率的存在及近似值的計算等。6. 3 課程整合的目標與

12、原則一、信息技術與課程整合的目標信息技術與課程整合要達到的宏觀目標：建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。具體目標可以概述為：1優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益信息技術與課程整合的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，作為教學環(huán)境的創(chuàng)設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統(tǒng)教學方法的變革。2培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生獲?。òㄐ畔l(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選

13、）、分析（包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價）、加工（包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）和利用（包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋┬畔⒌闹R與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，同時具備對信息內容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。3培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式海量的網(wǎng)絡信息，改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合

14、作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。4培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力在信息時代，知識的更新率加快，各學科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉學科。在這種科學技術、社會結構發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估。二、 信息技術與課程整合的基本原則信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高

15、學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。1運用教育理論指導課程整合的實踐現(xiàn)代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。認知主義學習理論的指導作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。建構主義學習理論，提倡給學生提供建構理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。如利用信息技術進行適當

16、的內容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術設置情景，讓學生便于意義建構。2根據(jù)學科特點構建整合的教學模式每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。語言教學是培養(yǎng)學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。數(shù)學屬于邏輯經驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學的重點應該放在開發(fā)學生的認知潛能上。物理和化學，則是與人們的生產、生活密切相關的學科。在教學中，應注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背學科的特

17、點，背離教學目標中對學生動手能力的培養(yǎng)。3根據(jù)教學內容選擇整合策略信息技術與課程的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應結構松散的教學方法或個別化的學習環(huán)境。4.“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，

18、取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。4運用5個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。6.4信息技術與課程整合的形式與模式一、信息技術與課程整合的三種基本形式在信息技術與課程的整合中，信息技術是作為一

19、種認知工具出現(xiàn)的，且與教學的總體能力目標一致，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術與課程整合分為三種基本的課程模式。1對于信息技術課程信息技術是學習的對象信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。開設信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的信息技術課程模式也不同。（1）帶疑探究講授示范動手操作型首先，教師要根據(jù)信息技術課程的教學目標，提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵和引導性的語言點撥學生進行

20、思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術技能主動尋找問題的解決方法。（1）帶疑探究講授示范動手操作型然后，教師將問題分解為若干個小的信息技術學科知識點，向學生講授相關內容，通過計算機示范操作。學生通過親自動手操作和練習，獲得相關的知識和技能。最后，教師展開評價并鼓勵學生間進行互評。（2）任務驅動協(xié)作學習型教師首先依據(jù)教學的重點、難點，以及不同的學校環(huán)境、個人特長和社會背景，靈活地設計融合了信息技術教學目標的任務。任務應是一個具有層次性、由易到難的梯級狀的任務系統(tǒng)。（2）任務驅動協(xié)作學習型然后，將設計好的任務呈現(xiàn)給學生，讓學生主動尋求學習伙伴，組成小組，采用協(xié)作學習的形式進行主動探究。學生將

21、在學習過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學習資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進行共同學習。（2）任務驅動協(xié)作學習型最后，教師進行總結性評價，評價重點要放在對學生信息技術應用能力的考查上，主要檢查學生運用信息技術的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。2在課程整合中信息技術作為教學工具學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，這時信息技術起著為其它學科教學服務的工具作用。信息技術輔助下的課堂教學有多種表現(xiàn)形式。（1）群體講授型信息技術輔助的群體講授模式，是對傳統(tǒng)教學方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時間內，對整個班級群體進行同樣內容的教學，只是將信息技術作為一種教學手段加以運用。這種模式有三個優(yōu)點，一是信息的多

22、媒體化；二是可以不受時間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學內容，提高教學效率。群體講授型模式的基本步驟：備課時教師研究教學內容，自己設計課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設情境，展示教學內容，引導學生接受教學內容并認真思考；最后，教師進行總結。（2）自主監(jiān)控型自主監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡教室里，學生利用教師提供的教學資源進行學習，教師監(jiān)控學生的學習過程，及時輔導。由于超文本鏈接，學生可以根據(jù)個人需要使用網(wǎng)絡資源。在教學過程中，教師利用教師機監(jiān)看監(jiān)聽學生活動，用遙控學生計算機的鍵盤和鼠標，對學生進行“手把手”的交互式輔導教學。（2）自主監(jiān)控型在自主監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教學

23、目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式將教學內容呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進行個別化和協(xié)作式相結合的學習；最后，教師總結教學內容并對學生進行個別化評價。（3）協(xié)作討論型討論模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡交流工具實現(xiàn)實時和非實時的討論。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受學習任務后，在教師的指導下，利用資料進行個別化和協(xié)作式相結合的學習，并利用信息技術完成任務。（3）協(xié)作討論型最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學習集體和學生的個體都得到重

24、視，這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。3研究型課程，信息技術作為學習工具研究型課程是以一種類似于科學研究方式組織的教學。在該模式下，學生是學習的積極參與者，他們從多種渠道尋找信息，對各種資料進行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，為自己的觀點提供依據(jù)。研究型課程更加突出學生的主體性和參與的過程性，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成。二、信息技術與課程整合的模式信息技術與課程整合的模式很多，按照不同的劃分方法有不同的形式。按照教學環(huán)境來分，可以分為多媒體組合課堂教學模式、計算機輔助教學模式、基于多媒體網(wǎng)絡的交互式教學模式、利用

25、網(wǎng)上資源自主學習模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國農，2005）。二、信息技術與課程整合的模式按照教與學來分，分為以教師使用信息技術為主的演示型教學模式、以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式和教師演示與學生自主學習綜合型教學模式三種。下面我們介紹七種常用的信息技術與課程整合的教學模式：1 基于課堂的“情景探究”模式這種模式主要是用在課堂講授型的教學中，也是最常用的一種信息技術與課程整合的模式。情境探究教學信息技術應用情境資源共享意見表達工具情境資源展示信息加工工具測評工具目標創(chuàng)設情境思考討論實踐探索意義建構自我評價課程教學過程“情景探究”模式實施的5個步驟：（1）教師利用數(shù)字化的共

26、享資源，創(chuàng)設探究學習情境。（2）教師指導學生初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具（Word、BBS）表達對問題情境的看法與見解?！扒榫疤骄俊蹦Ｊ綄嵤┑?個步驟：（3）針對數(shù)字化所展示的學習情境，教師指導學生進行深入觀察和探索性操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關系和規(guī)律。（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、FrontPage、概念圖工具）進行意義建構。（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息?；谡n堂講授式的“情境探究”模式課堂教學過程信息技術應用創(chuàng)設不同的問題情境（1）社會、文化、自然的情境；（2）問題情境； （3）虛擬實驗環(huán)境供學生觀察、思考和操作

27、。利用多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源創(chuàng)設情境。教師指導學生觀察事物的現(xiàn)象、特征、關系和運動規(guī)律，并進行思考和發(fā)表見解。利用NetMeeting、OICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達見解。學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致。利用信息技術的演示播放功能，重新展示學習情境。指導學生進行知識建構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。利用文字處理工具、文字編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識建構。指導學生進行自我評測，了解學習效果。利用形成性練習題庫和在線測試系統(tǒng)進行練習鞏固，利用Excel或在線統(tǒng)計分析系統(tǒng)進行自我評價。2 個別輔導模式個別輔導是一種經典的信息化教學模式。該模式利

28、用計算機來替代教師，對學生實施個別化教學。實施過程為：計算機顯示與提問學生應答計算機判別并提供反饋。在多媒體和自然語言識別技術支持下，個別輔導型教學軟件的教學內容圖文并茂，交互的形式更為生動活潑。學生遇到問題時，可以通過非實時與實時的通訊工具， 獲得教師幫助。3“問題探究”模式“問題探究”模式是以問題解決為中心，模仿科學家探究未知領域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。“問題探究”學習模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結束?；谡n程整合的“問題探究”學習模式如下圖所示?；谡n程整合的“問題探究”教學模式學生根據(jù)教學任務創(chuàng)設問題情景

29、將教學目標分解為學習任務指導分析任務促進創(chuàng)新思維創(chuàng)設問題情境分析問題解決問題觀察探索搜集資料假設討論體驗問題情境產生問題意識明確學習任務分析問題條件提出解決方案對解決問題的途徑、方法進行指導，并提供必要的幫助總結、評價任務的完成情況，并提出反饋意見推理證明驗證假說合作協(xié)商強化遷移總結評價歸納整理遷移發(fā)展提出問題利用信息工具，探索學習任務的解決方案總結、歸納、整理、反饋信息，完成知識遷移教師4“協(xié)作式”學習模式“協(xié)作式”學習模式針對所要研究的問題，協(xié)作小組內各個成員針對研究問題，進行任務分工，擔任不同的角色，承擔不同的個人責任，協(xié)作交流，最終形成研究成果。在協(xié)作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)

30、雙向互動，并利用必要的共享學習資料，獲得事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系，強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。“協(xié)作式”學習模式明確任務小組計劃協(xié)作交流成果匯總最終評價學生教師接受分組分組策略明確目標問題情境小組分工協(xié)作環(huán)境協(xié)作交流觀察輔導發(fā)布成果總結評價評價標準學生分組評價總結5游戲化教學模式游戲化教學模式能提供和控制一種富有趣味性和競爭性的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，使學生在富有教學意義且教學目標明確的游戲活動中得到訓練或有所發(fā)現(xiàn)，取得積極的教學效果。5游戲化教學模式游戲化教學模式的功能（1）利用電腦游戲進行課堂導入教學，營造學習情境、激發(fā)學習欲望。（2）進行新授示范，變被動學習為

31、主動學習。（3）利用電腦游戲鞏固練習，提高學生的技能。（4）利用電腦游戲創(chuàng)設情境，使課堂富有情趣。 5游戲化教學模式在課堂教學中恰當應用電腦教育游戲可以取得較好的教學效果，但并不是所有的游戲都適合在課堂內開展。電腦教育游戲運用策略包括：（1）根據(jù)活動內容的需要，確定練習游戲，進行強化練習。（2）借助游戲，進行擂主競賽，提高練習興趣。（3）通過游戲，拓展學生思維，促進學生智趣。5游戲化教學模式在進行游戲化教學中，教師應該注意如下方面的問題： 根據(jù)教學內容，挖掘教材的游戲化內涵； 搜集或研制與教材內容相關的游戲作品； 設計教學活動，讓電腦游戲自然融入教學情境； 組織教學，借助游戲作品，讓學生體驗娛樂性學習； 自然切入教學內容，在交流評價中體驗收獲