走出規(guī)則教育的誤區(qū)

1、淺談走出規(guī)則教育的誤區(qū)任何一個集體活動都需要規(guī)則，規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，規(guī)則意識是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則。孩子年齡小，在活動中主動遵守規(guī)則與執(zhí)行規(guī)則的能力比較差。這就需要老師以正確合理的規(guī)則教育促使幼兒在活動中自覺遵守、維護(hù)秩序，從而獲得自主發(fā)展。然而，目前不少教師在進(jìn)行幼兒規(guī)則教育時存在一些誤區(qū)。 一、當(dāng)前幼兒園規(guī)則教育存在的誤區(qū) （一）教師對“規(guī)則”與“自主”度把握不準(zhǔn)，影響幼兒對規(guī)則的正確理解。在活動中，有些教師怕教室里秩序“混亂”，于是，經(jīng)常出

2、現(xiàn)高控制行為，如：上課時幼兒必須坐得端端正正，休息時必須鴉雀無聲，吃點(diǎn)心時必須全部排好隊(duì)才能去拿點(diǎn)心、喝水，在全部吃完后再一起出去玩。在這樣的“管制”下，幼兒變得畏首畏腳，沒有一點(diǎn)創(chuàng)意和靈性。而有些教師過于注重“放手”，如在 “玩沙”的活動中，老師只提出這樣的要求：今天為你們準(zhǔn)備了玩沙的工具，請大家玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？隨后就讓幼兒自己去玩沙，隨意性強(qiáng)，自由度把握不好，出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象存在組織活動中“收”和“放”的矛盾。（二）教師的教育方式單一、枯燥，不能深入幼兒的心靈，幼兒難以體會規(guī)則的重要口頭說教，枯燥單一的形式不能吸引幼兒。有些教師對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育時，不注意考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)

3、知特點(diǎn)，常常以談話說教的方式，一味的灌輸和“一言堂”，如：“這些材料用好后放在哪里呢？是不是要放在柜子里呢？你們記住了嗎？”教師自問自答，幼兒機(jī)械記憶并簡單回答“記住了！”或者直接對幼兒說：“你不能這么做！”“你應(yīng)該如何如何做”等等，這樣的教學(xué)讓幼兒覺得乏味，使幼兒缺乏主動性、創(chuàng)造性，活動氛圍也不活躍。再如：教師雖然制定了規(guī)則，但是制約性不夠，指令或標(biāo)志不夠明確都有可能造成一部分幼兒對規(guī)則聽而不聞、視而不見。如：教師口頭規(guī)定“娃娃家”最多是5人，可是有許多幼兒都熱衷去那里游戲，于是就出現(xiàn)各式的叫喊聲：“老師，我們這里太擠了”；“老師我們已經(jīng)5個人，洋洋還進(jìn)來玩！”等等。老師有時候會協(xié)調(diào)，有時就

4、直接質(zhì)問幼兒：“老師不是說娃娃家只能有5人嗎？這里已經(jīng)滿了，你為什么還進(jìn)去？”幼兒顯然沒有真正領(lǐng)悟你的口頭規(guī)定，因此你制定的規(guī)則對部分幼兒無效，不能起制約作用。（2）選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不能引起幼兒情感上的共鳴，幼兒難以體會規(guī)則的重要性。如有些活動（展示活動）常常表現(xiàn)出“內(nèi)容是老師想出來的，方法是老師做出來的，結(jié)果是老師說出來的，枯燥呆板的語言無法引起幼兒情感上共鳴，難以起到潤物細(xì)無聲的效果，也不是幼兒發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)。 （三）教育者之間規(guī)則要求不一致，影響幼兒規(guī)則行為的養(yǎng)成。一是指家園之間。如在幼兒園教師要求孩子玩完玩具后要自己收拾，并歸類放置。做完作業(yè)自己學(xué)會整理學(xué)具等等，而

5、在家中不少孩子玩具到處丟，不及時收拾還要家人包辦代替等等。二是指本班教師之間，如，王教師要求飯后只做安靜活動：看書、折手帕、聊聊天，而陳教師卻允許幼兒飯后自由進(jìn)入活動區(qū)玩，大聲喧嘩；張教師在幼兒收玩具、入廁、排隊(duì)時使用一套特定指令，顧教師又不盡相同，出現(xiàn)規(guī)則要求不一致，造成幼兒不知聽誰的，影響了幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的技能和規(guī)則行為的養(yǎng)成。 （四）規(guī)則教育沒有持之以恒，難以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。有些教師在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識時，時緊時松、“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。要開公開課了，或者領(lǐng)導(dǎo)近幾天要來檢查各項(xiàng)常規(guī)了，便抓緊一些，在班里頻繁地進(jìn)行規(guī)則教育。要不然就對規(guī)則教育放松要求，這樣做，不利于幼兒養(yǎng)成一定的規(guī)則行

6、為。二、如何走出幼兒園規(guī)則教育的誤區(qū) 在幼兒園活動中，教師進(jìn)行規(guī)則教育的正確與否直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的興趣和效果，也直接影響各活動教育目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何合理有效開展幼兒園規(guī)則教育呢？（一） 轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)節(jié)認(rèn)識與實(shí)踐上的偏差新的綱要強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，注重幼兒的自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。這或許就給我們教師一日活動中對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育帶來了困惑，活動中如果刻意強(qiáng)調(diào)規(guī)則，勢必會把孩子管得很死，她們在活動中不敢創(chuàng)新，失去了自主發(fā)展的機(jī)會。而如果過分強(qiáng)調(diào)自主，沒有規(guī)則的約束，放任自流，那教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。那該怎么辦呢？我們要明白的是“自主”不是放任自流，“規(guī)則”也不是專制、懲罰。

7、綱要強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，但它是指有一定“規(guī)則”的“自主”。老師要做的關(guān)鍵是把握好“規(guī)則”和“自主”的度。因此，在每一個教育活動中教師都應(yīng)事先考慮哪些環(huán)節(jié)需要用一定的規(guī)則約束，有效地防止混亂局面的發(fā)生，同時又要給幼兒自由發(fā)展的空間，讓幼兒有目的地操作、探索，交流，不影響幼兒在活動中個性的張揚(yáng)，做到既“收得起”又“放得開”。（二）組織豐富、有效的活動，建立適宜的活動規(guī)則，促使幼兒按規(guī)則進(jìn)行活動。 1.不同年齡段的幼兒有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，理解能力也不相同，我們教師在組織活動時要充分考慮這些，讓規(guī)則教育自然融于有趣的活動中，幫助幼兒理解并掌握規(guī)則。如小班社會活動花兒好看我不摘，教師創(chuàng)設(shè)

8、真實(shí)的情境，以擬人的口吻讓幼兒去感知、對比觀察、討論行為的對錯，從而很容易就理解和掌握規(guī)則。假如以高深的語言去進(jìn)行講解，幼兒不感興趣，也難以理解。 2.組織與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)的活動，引起幼兒的情感共鳴，從而內(nèi)化規(guī)則，自覺調(diào)整行為。如我們幼兒園以前圍繞“秩序感”開展的一次社會活動瓶中取球，就是在汶川大地震后自然生成的，老師們覺得有必要讓孩子知道擁擠的危害性以及自我保護(hù)的方式。但以何種教育方式進(jìn)行？是簡單說教還是讓幼兒親身體驗(yàn)?zāi)?？我們選擇了后者。在游戲情境中讓幾組幼兒以最快的速度用繩子拉出放在小口瓶里的5、6個彩球，幼兒操作三次也沒成功，為什么？請幼兒自己思考，大家得出結(jié)論：因?yàn)榍蛉珨D在瓶口

9、了，為什么會發(fā)生擁擠？幼兒自找原因，剛才大家一起使勁，互不相讓，所以發(fā)生擁擠了，那如何才能不擁擠呢？幼兒說一個接著一個拉。幼兒繼續(xù)嘗試，結(jié)果幼兒嘴里會說一個接一個拉球，可還是互不相讓，球還是出不來，我們繼續(xù)請幼兒找原因，幼兒發(fā)現(xiàn)了讓靠近瓶口的球先出來，后面的再一個接一個出來，這樣就容易多了。此時幼兒又明白了后面的幼兒要學(xué)會耐心等待，不去爭搶，這樣就可以又快又安全地將球拉出瓶口，就可以避免擁擠的發(fā)生，從而可以順利脫離危險了。接著我們請幼兒觀看因?yàn)閾頂D而造成的傷害，以及人們文明有序的行為等，通過親自操作、對比體驗(yàn)，幼兒直觀地理解了遵守秩序的重要性。本次活動我們在中大班都組織過，效果很好。只有建立在

10、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使教育內(nèi)容真正被幼兒理解、接受并內(nèi)化為自己的知識，這樣才會使幼兒產(chǎn)生特定的情感和自覺調(diào)整自己的行為。3.在每次活動前，都讓幼兒討論本次活動需要注意和遵守的規(guī)則，讓幼兒知道參加活動的人都要遵守規(guī)則，這樣才能公平而有秩序地進(jìn)行活動；并讓幼兒說出“為什么要這樣做”，做到“知其然又知其所以然”。對于一些具有一定強(qiáng)制性的規(guī)則，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守的，教師可在活動前事先制定并明確地提出來。如集體教育活動中的規(guī)則：安靜傾聽別人的發(fā)言，不插嘴；回答問題時要舉手，上課時不亂動；取拿物品時沒有聲音；操作活動交流時應(yīng)輕聲；聽老師的信號等?；顒訁^(qū)中的規(guī)則：活動區(qū)規(guī)定了容納的人數(shù)，幼兒按人數(shù)

11、進(jìn)入?yún)^(qū)內(nèi)活動，人數(shù)滿了就要等待或選擇其他活動，不得搶位；活動結(jié)束后要把材料、物品整理還原，不得亂扔；不小心弄壞的東西要告訴老師等。而后采用討論讓幼兒明確其重要性，從而使幼兒在有規(guī)范和有條理的活動中逐步養(yǎng)成自覺遵守不同場合規(guī)則的習(xí)慣。 4.在游戲中師幼共同討論并制定規(guī)則，用孩子們看得懂的方式表達(dá)各種游戲規(guī)則。幼兒在游戲時常常由于太投入而忘記規(guī)則，這時教師要及時組織幼兒展開討論，共同商定得出相應(yīng)的活動規(guī)則來解決區(qū)域內(nèi)的“問題”。如讓幼兒畫掛牌、圖示標(biāo)志等，張貼到游戲區(qū)相印的位置以提醒幼兒。幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會等待或先到其他區(qū)域活動，通過環(huán)境的暗示改變原來的擁擠現(xiàn)象；活動后應(yīng)把玩具歸類，不能一味為聽信號坐位而隨便堆放等。采用這種方法制定的活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制定的，同時也是活動需要的，幼兒易接受，更樂意自覺地去遵守。（三）家園之間、教師之間規(guī)則教育要求做到統(tǒng)一1.家園之間。采用家園一致共同施教的方法，在統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一原則下，讓家長參與幼兒園教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；利用家長會、家長園地等方式共同商討一些生活中的規(guī)則