【微能力解讀】C2 創(chuàng)造真實學習情境

1、【微能力解讀】C2 創(chuàng)造真實學習情境【創(chuàng)造真實學習情境】這個微能力點是眾多教師存在理解偏差最大的一個能力點。很多教師把它理解成了課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境的一個環(huán)節(jié)，這是不符合該微能力測評要求的。為什么這么說的呢？我們不妨先一起看下該微能力的【能力描述】中的要求：利用技術(shù)創(chuàng)造真實學習情境，從而將學習內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境進行有意義的關(guān)聯(lián)和互動，促進知識的深層次理解突破時空限制，整合多種資源，豐富學生學習體驗，促進意義建構(gòu)為學生經(jīng)歷和完成復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)提供情境增強學生學習動機和學習投入，促進學生自我導(dǎo)向的學習擴大學習交流范圍和交流對象，幫助學生發(fā)展社會基本技能首先注意分析三個關(guān)鍵詞【利用技術(shù)】【真

2、實】【學習情境】，這就是說要求創(chuàng)造的是學習情境，不是教學情境，同時必須是利用信息技術(shù)創(chuàng)造的真實環(huán)境或者是利用技術(shù)驅(qū)動的實景學習環(huán)境。其次注意分析【實踐建議】中給出的建議：教學中可以基于項目學習，采取技術(shù)驅(qū)動策略，為學生創(chuàng)設(shè)真實學習情境和真實學習體驗，促進知識的深層次理解和有意義的學習。例如，創(chuàng)建虛擬社區(qū)，；利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)；利用技術(shù)驅(qū)動的實景學習，如發(fā)行報紙、制作短片等活動，。創(chuàng)設(shè)學習體驗時應(yīng)考慮：如何將學習目標和學習內(nèi)容與學習情境進行有機整合？所創(chuàng)設(shè)的真實學習體驗與學生現(xiàn)實生活的契合程度如何？這里再次明確了“為學生創(chuàng)設(shè)真實學習情境和真實學習體驗”這句話，同時也給出了如何創(chuàng)造的三個建

3、議：一是創(chuàng)建虛擬社區(qū)；二是利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)；三是利用技術(shù)驅(qū)動的實景學習。綜上分析可知：把該微能力點理解為課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境的一個教學環(huán)節(jié)顯然是有偏差的。該微能力點要求創(chuàng)造的是一個主題學習的大環(huán)境，要能給學生真實的學習體驗，同時要與學生現(xiàn)實生活相契合。本期繼續(xù)就三個方面對【C2 創(chuàng)造真實學習情境】微能力點進行解讀。要完成的測評材料【C2 創(chuàng)造真實學習情境】要完成的測評材料有三項：一、技術(shù)環(huán)境介紹提交文件格式不限，建議以圖文方式呈現(xiàn)的文本文檔，如WORD，PDF等。二、方案設(shè)計提交文件格式不限，建議以圖文方式呈現(xiàn)的文本文檔，如WORD，PDF等。三、學生體驗提交文件格式為【視頻】

4、，視頻時長不少于2分鐘。測評材料合格標準根據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范第一部分使用說明中要求：若提交的證據(jù)材料不符合任務(wù)要求，或不滿足合格的評價標準，則評價等級為不合格。故該微能力測評必須同時達到下列三個要求才能合格：1. 提交的測評材料至少在文件格式上要滿足基本要求。2. 提交的測評材料為【技術(shù)環(huán)境介紹】和【方案設(shè)計】【學生體驗】共三項，缺一不可。3. 提交的測評材料滿足合格的評價標準?！炯夹g(shù)環(huán)境介紹的評價標準】優(yōu)秀合格基本功能和特點介紹準確清晰；有助于課堂知識與現(xiàn)實世界之間建立有意義的關(guān)聯(lián)；結(jié)合教育教學實踐有條理地梳理了技術(shù)環(huán)境的適用主題和情境，有學習與借鑒價值；操作便捷，易于獲

5、得/訪問；圖文并茂，可讀性強?；竟δ芎吞攸c介紹準確清晰；結(jié)合教育教學實踐對技術(shù)環(huán)境的適用主題和情境做了歸納。測評規(guī)范中的提交指南要求：1. 技術(shù)環(huán)境介紹：介紹一種你認為可以為學生創(chuàng)造真實學習體驗的技術(shù)環(huán)境（工具/軟件/平臺等），包括功能和特點，并結(jié)合實踐歸納適用主題和情境，建議結(jié)合圖文呈現(xiàn)。從指南中和評價標準可知【技術(shù)環(huán)境介紹】要包含以下要素：學習主題工具/軟件/平臺功能和特點適用主題和情境結(jié)合以上分析，可設(shè)計出如下的測評材料樣式：【聲明】本方案樣式由王立武（本文作者）和洪東忍副教授共同設(shè)計，僅供大家參考使用。注意：在這里有相當多教師沒有分清楚虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實的區(qū)別。虛擬現(xiàn)實（VR）就是虛

6、擬和現(xiàn)實相互結(jié)合。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機生成一種模擬環(huán)境，使用戶沉浸到該環(huán)境中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是利用現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)，通過計算機技術(shù)產(chǎn)生的電子信號，將其與各種輸出設(shè)備結(jié)合使其轉(zhuǎn)化為能夠讓人們感受到的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以是現(xiàn)實中真真切切的物體，也可以是我們?nèi)庋鬯床坏降奈镔|(zhì)，通過三維模型表現(xiàn)出來。因為這些現(xiàn)象不是我們直接所能看到的，而是通過計算機技術(shù)模擬出來的現(xiàn)實中的世界，故稱為虛擬現(xiàn)實。增強現(xiàn)實（AR）增強現(xiàn)實技術(shù)也被稱為擴增現(xiàn)實，AR增強現(xiàn)實技術(shù)是促使真實世界信息和虛擬世界信息內(nèi)容之間綜合在一起的較新的技術(shù)內(nèi)容，其將原本在現(xiàn)實世界的空間范

7、圍中比較難以進行體驗的實體信息在電腦等科學技術(shù)的基礎(chǔ)上，實施模擬仿真處理，疊加將虛擬信息內(nèi)容在真實世界中加以有效應(yīng)用，并且在這一過程中能夠被人類感官所感知，從而實現(xiàn)超越現(xiàn)實的感官體驗。真實環(huán)境和虛擬物體之間重疊之后，能夠在同一個畫面以及空間中同時存在?！痉桨冈O(shè)計的評價標準】優(yōu)秀合格主題適合學生的年齡特點，設(shè)計思路清晰， 操作性強；注重課堂知識與現(xiàn)實世界的連接，指向?qū)W生能力發(fā)展；方案設(shè)計重在解決真實情境中的復(fù)雜問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，支持學生深度參與；結(jié)合主題和學生特點，對技術(shù)環(huán)境的使用方法和過程進行了詳細的規(guī)劃；技術(shù)環(huán)境有助于創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)與解決的真實情境、豐富學習資源、拓展學習體驗。主題

8、適合學生的年齡特點，設(shè)計思路清晰，具有一定的操作性；結(jié)合主題和學生特點，規(guī)劃了技術(shù)環(huán)境的使用方法和過程；技術(shù)環(huán)境能夠有效支持學生真實體驗。方案設(shè)計要體現(xiàn)的內(nèi)容有哪些？測評規(guī)范中的提交指南要求：2. 方案設(shè)計：基于上述工具/軟件/平臺設(shè)計學習方案，突出學生真實學習體驗。方案需包括主題、面向?qū)ο蟆⒛繕?、任?wù)、過程、評價、工具/軟件/平臺的使用策略等內(nèi)容。從指南中可知方案設(shè)計要描述以下內(nèi)容：教學主題面向?qū)ο髮W習目標學習任務(wù)學習過程學習評價工具/軟件/平臺使用策略結(jié)合以上分析，可設(shè)計出如下的測評材料樣式：【聲明】本方案樣式由王立武（本文作者）和洪東忍副教授共同設(shè)計，僅供大家參考使用?！緦W生體驗的評價標準】測評規(guī)范中的提交指南要求：3. 學生感受：請兩位學生分別描述工具/軟件/平臺體驗的過程。以視頻形式提交，時間不少于 2 分鐘?？山柚募夹g(shù)工具【C2 創(chuàng)造真實學習情境】微能力點，可借助的技術(shù)工具更多地體現(xiàn)在學習活動的主題的需求當中：一是虛擬社區(qū)，能把學生與學習內(nèi)容、學習數(shù)據(jù)、校內(nèi)外學習資源、學習工具、學習經(jīng)驗和各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)系起來，增加學生學習真實世界經(jīng)驗機會的學習平臺；二是利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)將抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象等形象化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的感官體驗（如觀察血液循環(huán)現(xiàn)象、虛擬實地考察）的工具，如仿真實