本課教學(xué)反思《“微語(yǔ)篇”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與思考》

1、 “微語(yǔ)篇”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與思考PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit FiveB Lets learn課后反思詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。學(xué)習(xí)、掌握并積累詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600-700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)便成為小學(xué)英語(yǔ)教育界同行們研究探索的一個(gè)熱點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其交際功能決定了英語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)篇的關(guān)系是密不可分的。語(yǔ)篇是詞匯的重要載體,詞匯在語(yǔ)篇中才能更好地體現(xiàn)其豐富的

2、意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地把詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；運(yùn)用語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助語(yǔ)篇情境幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，而且有助于學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升語(yǔ)用能力。我國(guó)學(xué)者胡壯麟先生把語(yǔ)篇定義為“不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下具有完整意義的自然語(yǔ)言?！?而，本文中的“微語(yǔ)篇”，是指運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種微型篇章。小學(xué)英語(yǔ)微語(yǔ)篇是建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，整理或創(chuàng)編適合不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課堂聽(tīng)讀的微型語(yǔ)篇材料。材料的形式可以是對(duì)話、片段或者短文。微語(yǔ)篇的創(chuàng)編和使用基于教材文本，又高于教材文本，貼近學(xué)生

3、的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、思維及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。那么，如何把微語(yǔ)篇運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂中去，讓學(xué)生在語(yǔ)篇情境中理解、習(xí)得和運(yùn)用詞匯，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 本人結(jié)合自己參加小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽的一節(jié)詞匯課，對(duì)微語(yǔ)篇在小學(xué)英語(yǔ)中年段詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐做如下分析和反思。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為新版PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit Five Dinners ready B Lets learn的詞匯教學(xué)板塊。在本課中，教師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事情景，讓學(xué)生在充滿童趣的情景中感知、理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言；并結(jié)合教學(xué)

4、內(nèi)容，借助故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)編微語(yǔ)篇搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇情境中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。 一、挖掘教材資源，借故事微語(yǔ)篇搭支架教師立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，通過(guò)分析、挖掘教材資源，充分利用教材提供的話題和場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物熊二闖入?yún)且环諘?huì)并由于不會(huì)使用餐具而引起混亂的故事；并借助熊二最后學(xué)會(huì)了正確使用餐具的故事情節(jié)，創(chuàng)編故事微語(yǔ)篇，以播放故事情節(jié)的方式呈現(xiàn)，內(nèi)容如下：熊二學(xué)會(huì)了正確使用餐具,于是邊吃邊說(shuō)，“Id like some noodles. I can use

5、the chopsticks.” “ Id like some soup. I can use a bowl and a spoon for soup.” “Id like some beef. I can use a knife and fork for beef.” 最后終于心滿意足吃飽了，得意地打了個(gè)飽嗝。 依托故事情景，通過(guò)人物熊二自述其正確使用各種餐具的情節(jié)，自然呈現(xiàn)微語(yǔ)篇搭建支架，讓學(xué)生在語(yǔ)篇情境中通過(guò)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言chopsticks, knife, fork, bowl, spoon在語(yǔ)篇中的正確運(yùn)用，同時(shí)感知、理解本課的主要句型 Id like some. / I can

6、 use . ；并在試圖通過(guò)傾聽(tīng)獲取故事信息的同時(shí)，自主吸收、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)中，教師借助故事微語(yǔ)篇搭建支架，巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，降低認(rèn)知難度，整體感知、理解語(yǔ)言，同時(shí)可通過(guò)設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 二、整合教學(xué)內(nèi)容，借自述微語(yǔ)篇促聽(tīng)說(shuō)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師通過(guò)教材分析，對(duì)課本Let do板塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，并運(yùn)用本課的主要句型 Id like some. / I can use . 對(duì)Lets do中的“Pass me the bowl.” “Pass me the knife.” “Use the spoon.” 等祈使語(yǔ)氣的短句進(jìn)行文本重構(gòu)，創(chuàng)編成為一個(gè)

7、闡述蔬菜沙拉制作步驟的微語(yǔ)篇。內(nèi)容如下：“OK. Lets make a salad. Please pass methe bowl. I can put the vegetables in it.Now pass me the knife. Let me cut thevegetables. Pass me the spoon. Ok.The salad is ready. Use the fork and try it.”教師對(duì)Lets do 的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行整合改編，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)微語(yǔ)篇進(jìn)一步理解、掌握本課的五個(gè)餐具詞匯及兩個(gè)主要句型；同時(shí)通過(guò)設(shè)置為制作沙拉的步驟排序的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)

8、言技能，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)語(yǔ)篇以獲取信息的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；另外，通過(guò)該微語(yǔ)篇，讓學(xué)生完整地體驗(yàn)在語(yǔ)篇中正確使用語(yǔ)言知識(shí)，并了解制作蔬菜沙拉的步驟等生活常識(shí)。 三、創(chuàng)設(shè)故事情景，借對(duì)話微語(yǔ)篇促讀寫(xiě)隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)了熊二在學(xué)會(huì)了使用餐具以后與大家一起享受美食的情景，并依托該情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編了情景中每個(gè)人物談?wù)撟约合矏?ài)的食物和選擇餐具的對(duì)話微語(yǔ)篇。內(nèi)容如下：Wuyifan: OK. Salad is ready. Help yourself.Amy: Let me try the salad. I can use a fork.Mike: Id like some beef.

9、I can use a knife and fork.John: Can I have some soup, please? I can use a bowl and a spoon.Wuyifan: OK. Here you are.Chenjie: Id like some noodles. I can use the chopsticks.Xionger: Wow, Id like all the foods. I can use a knife, a fork, a spoon, and the chopsticks.該對(duì)話微語(yǔ)篇符合四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，緊扣本課的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，讓

10、學(xué)生進(jìn)一步借助微語(yǔ)篇去理解并掌握語(yǔ)言知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇情境中正確地使用詞匯和語(yǔ)句，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，提升其語(yǔ)用能力。另外，通過(guò)閱讀活動(dòng)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生閱讀篇章獲取信息的能力，并對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，為學(xué)生整體輸入語(yǔ)言知識(shí)，為下面在新的情景中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口頭交流和書(shū)面表達(dá)的說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)做好準(zhǔn)備和鋪墊，強(qiáng)調(diào)篇章的聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主地真實(shí)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。通過(guò)分析、反思本節(jié)詞匯課中三個(gè)微語(yǔ)篇的運(yùn)用和實(shí)踐，反觀學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和輸出情況，我們可以看到微語(yǔ)篇運(yùn)用于詞匯教學(xué)中的重要意義。在中年段的詞匯教學(xué)中運(yùn)用微語(yǔ)篇，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助微語(yǔ)篇幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且有助于學(xué)生在語(yǔ)境中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，為高年段篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)做好鋪墊和準(zhǔn)備，從而促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的