精讀重點品味美景

1、精讀重點 品味美景搭石案例片段及評析師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當上工、下工，給人畫一般的美感。”（師點擊課件出示“每當?shù)拿栏小边@段話）師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一（生： hn）這些在搭石上行走著的人叫（生：行xn人）（齊讀兩遍）師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生：我從“協(xié)調有序”體會到美。師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？生1：就是很有順序

2、，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的（生1：抬起腳來）后面的（生2：緊跟上去）（速度漸快，生3、生4、生5、生6與老師合作輪讀）師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像（生齊：輕快的音樂）師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的（生組1：抬起腳來）后面的（生組2：緊跟上去）（速度漸快，引

3、讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做（生：協(xié)調有序）師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生： “清波漾漾 人影綽綽”。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思） “人影綽綽”的“綽”是什么意思。 師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣請讀讀這兩個詞語。師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？其他同學閉上眼睛，想像畫面。師：還有想讀的同學，全班一齊讀。（全班讀，比較快

4、，韻味不夠）師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）（生：一道風景）評析：朱熹認為，讀書須要“虛心涵詠，切己體察”。在“一行人走搭石”的板塊教學中，老師緊扣文本的語言，引導反復誦讀，體會語言文字的美，欣賞一行人走搭石協(xié)調的美?，F(xiàn)在的學生沒走過搭石，對“協(xié)調有序”這個詞從意思到韻味都缺少感受，老師采用引讀和分組對讀的方式，使學生切身感受到“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的節(jié)奏美以及人