小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性的研究報告報告課題實施計劃方案

1、-. z.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性的研究課題實施方案一、課題研究的背景聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式

2、學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

3、對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了

4、。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于

5、研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。三、研究目標(biāo)和容目標(biāo)：（一）根據(jù)教材特點和學(xué)生不同的基礎(chǔ)，結(jié)合不同的課型、設(shè)計不同的課前作業(yè)，并做及時的課前評價，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

6、，逐步讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法和步驟，從而提高他們的預(yù)習(xí)能力。（二）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)能主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動能完成字詞句等基礎(chǔ)知識的積累，并能在預(yù)習(xí)過程中，能遇到不懂的題邊預(yù)習(xí)邊思考。嘗試自己解決一部分題，在聽課時帶著題去聽課，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正提高課堂效率。容：(一)不同課型設(shè)計不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。（二）常規(guī)性的預(yù)習(xí)作業(yè)。五、研究方法及策略學(xué)生對語課的預(yù)習(xí)一般有兩種情況。一是老師已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)揭示課的重點，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)有點撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可，這是針對性很強的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即每篇課，學(xué)生都先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，目的在于初步理解

7、課容及相關(guān)基礎(chǔ)知識。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有很強的針對性，卻是砸實課基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要步驟。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，課中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木?，F(xiàn)在采用較多的的是第二種預(yù)習(xí)方法。平時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的常規(guī)性預(yù)習(xí)容：1、默讀：初次默讀的要求有兩個：一是了解課的大概意思，比如課寫了一件什么事，介紹了什么人、什么景，或者告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等。目的在于對全獲得一個完整的、初步的印象。二是劃出不理解或不甚理解的語句。2、查閱：就是通過查閱字典、詞典、網(wǎng)絡(luò)、資料或咨詢老師、長，對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。3、朗讀：就是大聲朗讀課。大聲誦讀，對章容

8、的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀，讀三遍，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，把課讀通讀順；了解章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；注意章結(jié)構(gòu)，寫作方法。4、摘抄：就是把好詞好句和自己認(rèn)為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上。策略：無論是什么樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，都要及時的評價學(xué)生，課上及時評價、小組長評價、早讀及時評價，這樣激勵孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能達(dá)到預(yù)期效果，端正預(yù)習(xí)態(tài)度，提高自學(xué)能力。四、預(yù)期效果語課程標(biāo)準(zhǔn)提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力，揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。這一方法的運用，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能

9、促進(jìn)語學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。我希望在我的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子們能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能習(xí)慣于主動通過字典查找不認(rèn)識或不理解的字詞，積累課中的優(yōu)美詞句或段落，通過自瀆課能明白講了一件什么事，并在讀的過程中，能生成思考性題，在老師講的過程中，有所思考并能解決。一、課題研究的背景預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。教師講課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且

10、，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從

11、而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的

12、理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)

13、生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究的小課題研究。二、課題的界定、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。、小學(xué)

14、語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點，運用教育調(diào)查，行動研究的方法深入了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。三、本課題國外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究非常多。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教

15、育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?、葉圣先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有

16、次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教

17、師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。、心理學(xué)觀點。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理

18、成長而無所損害?！蔽濉⒄n題的研究目標(biāo)及容（一）研究目標(biāo)：1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實施會促

19、使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。、力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強的操作樣式。（二）研究任務(wù)：、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、課題研究的方法、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好

20、地進(jìn)行研究。、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對

21、象我校不同學(xué)段實驗班的學(xué)生。（二）研究步驟、課題準(zhǔn)備階段（2015.102015、11）1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實驗方案、計劃。2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。3）確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4）調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。本階段成果為：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告、實施階段（2015、122015 、4）1）預(yù)習(xí)方法研究：實驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。2）預(yù)習(xí)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些容3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4）預(yù)習(xí)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。容：1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：先說課進(jìn)行集體備課做課集體反思、總結(jié)3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。本階段的研究成果為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。、總結(jié)驗收階段。(2015、52015、6)1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題