對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議課件

1、浙江大學(xué) 劉 力對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的十點(diǎn)研究建議 （1）課程改革的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)既是理念性的建設(shè)，也是專業(yè)化的建設(shè)。理念的課程建設(shè)在打造著參與和推進(jìn)新課改的教育工作者的價(jià)值導(dǎo)向和輿論環(huán)境。同時(shí)，專業(yè)化的課程建設(shè)也是課程改革成敗的關(guān)鍵。 （2）浙江省正在深化高中新課改的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)基于選修課建設(shè)的基礎(chǔ)教育的課程改革。3月30日浙江省教育廳公布了關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見，針對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)課程統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容過多等弊端，提出強(qiáng)化選擇性教育思想，為每一位學(xué)生提供適合的課程和適性的教育。三點(diǎn)說明 （3）指導(dǎo)意見首次把義務(wù)教育課程分成基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。明確規(guī)定小學(xué)階段拓展性課程課

2、時(shí)占總課時(shí)的比例為百分之15左右，初中為百分之20左右，從而給學(xué)生更多的選擇權(quán)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)這次改革既要做加法也要做減法，要注重課程整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，希望培養(yǎng)培訓(xùn)出一專多能、多才多藝的全科教師，并要提高教師和校長的課程能力，研究和制定有自己特色的學(xué)校課程方案，走特色辦學(xué)之路。一、課程建設(shè)的文本框架和工作要點(diǎn) 1.學(xué)校使命、理念與愿景 2.課程哲學(xué)與課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)） 3.課程設(shè)計(jì)思路與課程架構(gòu) 4.課程領(lǐng)域的開發(fā)與課程管理 5.課堂教學(xué)方式的變革 6.課程環(huán)境與課程資源庫建設(shè) 7.教師專業(yè)發(fā)展與校本研訓(xùn)工作 8.與能發(fā)揮教育職能的校外伙伴機(jī)構(gòu)的課程建設(shè) 9.課程創(chuàng)新與特色 10、附

3、件課程設(shè)計(jì)的工作要點(diǎn) 1、課程改革的取向與課程設(shè)計(jì)的理念（學(xué)生中心、學(xué)科中心還是社會(huì)中心）2、課程設(shè)計(jì)的原則與模式（依據(jù)課標(biāo)還是能力，內(nèi)容模式還是過程模式）3、課程目標(biāo)（目標(biāo)分類、任務(wù)分析與編寫）4、課程選擇（教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇、課程資源利用）5、課程組織（從學(xué)科課程到活動(dòng)課程六種組織形態(tài)）6、課程評(píng)價(jià)（需求評(píng)估、缺點(diǎn)診斷、目標(biāo)達(dá)成度的了解、課程教材的篩選、課程成效判斷、課程比較、課程修訂等）課程設(shè)計(jì)還要認(rèn)真研究的具體問題1、標(biāo)準(zhǔn)的劃一與彈性問題；2、新興課程采用怎樣的方式進(jìn)入學(xué)校課程問題；3、課程結(jié)構(gòu)的比例分配問題；4、課程與課時(shí)分配問題；5、課程的順序與相互協(xié)同問題；6、課程門數(shù)與

4、內(nèi)容份量問題；7、學(xué)生是否參與課程設(shè)計(jì)問題；8、課程表問題9、教材問題等二、課程建設(shè)要有自己的課程哲學(xué) 在課程改革中，我們首先要思考的是哲學(xué)如何影響課程？課程哲學(xué)可以使課程改革者把握改革的方向感和基本原則。就課程建設(shè)者而言，我們要問的是，你的課程哲學(xué)觀是什么？如果沒有課程哲學(xué)觀，我們?cè)谡n程建設(shè)時(shí)就會(huì)無所適從，既不知道“教什么”是應(yīng)該的，也不知道“怎么教”是適當(dāng)?shù)?，更形成不了有學(xué)校特色的課程方案。 因此，課程哲學(xué)觀可以看做是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，它有助于我們弄清課程目的、功能和課程與社會(huì)的關(guān)系。 1、學(xué)校教育的目的是什么？面向未來應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？用怎樣的理念來定位課程目標(biāo)？ 2、什么知識(shí)

5、最有價(jià)值？需要提供怎么樣的課程內(nèi)容和支持？如何選擇相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的成長？ 3、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)？ 4、教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法是怎樣的？ 總之，哲學(xué)是教育的一般理論，它決定著什么是重要的和值得學(xué)的。課程哲學(xué)觀還要求我們?cè)谡n程改革中處理好：1、知識(shí)大爆炸使得從不斷增加的人類知識(shí)中選擇有價(jià)值的內(nèi)容變得十分困難，如何把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與激增的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)合起來（空無課程）；2、如何把國家意志、社會(huì)需求和學(xué)生自己的愿望結(jié)合起來（基礎(chǔ)性的必修課程與選擇性的選修課程）；3、如何處理好機(jī)會(huì)均等和因材施教的兩難，把為人人提供的教育與創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)結(jié)合起來（大眾課程與精英課程）。這里想強(qiáng)調(diào)說明的是課程改革

6、不要把基礎(chǔ)性和選擇性對(duì)立起來，把教育公平和因材施教對(duì)立起來，應(yīng)當(dāng)在滿足基礎(chǔ)性的普通教育前提下再考慮選擇性。從而讓學(xué)生獲得個(gè)性化和多樣化的發(fā)展。如果讓學(xué)生過早地在還不成熟的情況下任意選擇和確定具體的發(fā)展方向那是不負(fù)責(zé)任的做法。同時(shí)在義務(wù)教育階段要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長對(duì)他們所進(jìn)行的選擇加以引導(dǎo)，但不是放任學(xué)生自由選擇。我們始終要明確的是義務(wù)教育首先應(yīng)體現(xiàn)國家所培養(yǎng)公民的公共素養(yǎng)，做一個(gè)合格公民，而這是不能選擇的，所以課程建設(shè)應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性和多樣化發(fā)展提供可能性，但是決不能妨礙基礎(chǔ)性的普通教育！ 接下來需要說明的是，課程改革絕不只是學(xué)校的事，今天人們把教育縮小為學(xué)校教育，又只認(rèn)可學(xué)校才有課程職能

7、和改革的問題，這顯然是偏頗的看法。 學(xué)校需要從根本上進(jìn)行概念重建，學(xué)校不可能完成所有的教育任務(wù)，也沒有理由讓學(xué)校去做很多不可能的事情，加上學(xué)校已經(jīng)是一個(gè)超負(fù)荷的教育機(jī)構(gòu)，所以不應(yīng)把課程改革的使命都扔給學(xué)校。要責(zé)任分工，要教的東西太多了，所有能發(fā)揮教育職能的社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)參與課程改革，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)同其他社會(huì)機(jī)構(gòu)建立起伙伴關(guān)系，如社區(qū)、博物館、科技館、少年宮、醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)乃至企業(yè)，進(jìn)行整體性的課程改革。 因此要用整體思維進(jìn)行課程建設(shè)，優(yōu)化課程改革的整體功能國家基礎(chǔ)課程的主體作用。地方和校本課程的聯(lián)動(dòng)作用。個(gè)性化定制課程的潛能開發(fā)作用。校外社會(huì)生活課程的源泉作用。課外社團(tuán)活

8、動(dòng)課程的拓展作用。微課程的強(qiáng)化作用。潛在課程的默會(huì)作用。 三、課程建設(shè)要基于核心素養(yǎng) 2019年3月，在教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中，首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的概念。不同于一般意義的“素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一概念寫進(jìn)國家文件中，成為深化新一輪課程改革的方向。 “核心素養(yǎng)”的提出具有著重要的意義： 1.彰顯育人價(jià)值； 2.引領(lǐng)課程教學(xué)； 3.轉(zhuǎn)變教師觀念； 4.促進(jìn)學(xué)科整合； 5.完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 需要說明的是，我國長期以來是以課標(biāo)（大綱）的方式規(guī)范課程的內(nèi)容。這種目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)只注重結(jié)果，在課程建設(shè)

9、中，還有一種是以能力為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，不再規(guī)范課程內(nèi)容。但這種過程模式的課程設(shè)計(jì)又只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和方法的教學(xué)過程，兩者都有偏頗，所以可以先以能力指標(biāo)為導(dǎo)向，再結(jié)合課程內(nèi)容并用雙向細(xì)目表的方式加以架構(gòu)，兼顧內(nèi)容和過程來設(shè)計(jì)課程，應(yīng)該比較合理。 課程設(shè)計(jì)基于什么樣的核心素養(yǎng)，取決于學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與思考，因此如何提煉核心素養(yǎng)是課程建設(shè)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這里參照國際經(jīng)驗(yàn)，舉例如下： 還有一個(gè)值得關(guān)注的人的發(fā)展的核心素養(yǎng)的探討，聚焦在21世紀(jì)勝任力的培養(yǎng) 2019年7月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在一份題為為21世紀(jì)培養(yǎng)教師、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗(yàn)中提出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四種核心技能： 1、思

10、維方式：創(chuàng)造性、批判性、問題解決、決策和學(xué)習(xí)能力 2、工作方式：溝通和合作能力 3、工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力 4、生活技能：履行公民職責(zé)的能力，生活和職業(yè)能力以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任四、課程建設(shè)要采取雙向建構(gòu)的模式 新課改的一個(gè)重點(diǎn)是賦予學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的自主性，因此學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)采取自上而下和自下而上的雙向建構(gòu)模式，一方面學(xué)校制定的課程要按國家出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)確保質(zhì)量，另一方面又要鼓勵(lì)教師從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)來“建構(gòu)你的課程”（build your curriculum） 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)（相對(duì)成績）使每個(gè)學(xué)生有更多元的發(fā)展機(jī)會(huì)，給個(gè)性化發(fā)展以更多的選擇性。這就要求學(xué)校建設(shè)的課程要由國

11、家基礎(chǔ)課程領(lǐng)域與學(xué)校教師開發(fā)的校本和定制化的課程領(lǐng)域有機(jī)構(gòu)成一個(gè)特色化的課程體系，重在加強(qiáng)基于學(xué)生的興趣需要、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難度和專長能力的選修課開發(fā)，以優(yōu)化課程改革的整體功能。 因此，要求教師要從教材傳遞者變成課程設(shè)計(jì)者，教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵人物，也是拓展課程建設(shè)的關(guān)鍵人物，要從依賴型教師走向?qū)I(yè)型教師。不要只管有效的如何教（教學(xué)法），更要關(guān)心有效的教什么（課程）。選修課程建設(shè)的基本路徑 1.推進(jìn)個(gè)性化：該課程改革旨在重點(diǎn)考慮與學(xué)生個(gè)性一致的目標(biāo)和個(gè)人獨(dú)特的潛能發(fā)展。2.拓展探索領(lǐng)域：該課程改革旨在為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和發(fā)展興趣及能力傾向的機(jī)會(huì)，探索有無從事某些活動(dòng)的才能和熱情。3.加強(qiáng)專門訓(xùn)練：

12、該課程改革旨在提供學(xué)生像學(xué)者那樣專業(yè)化的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，或期望學(xué)生像熟練工人那樣的職業(yè)技能訓(xùn)練。 因此，要把課程建設(shè)常用的兩種開發(fā)模式結(jié)合起來：R-D模式，即至上而下的研發(fā)模式。也可以把這種一般的課程開發(fā)程序倒過來，在教學(xué)層次上以設(shè)計(jì)具體的課程與教學(xué)單元入手，自下而上的進(jìn)行課程建設(shè)，或采取整合研制課程的模式。與以往“防教師”的課程模式不同，這種課程開發(fā)需要教師要有課程建設(shè)能力。 自下而上的課程開發(fā)應(yīng)從多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的不同路徑入手，加強(qiáng)基于主題的課程內(nèi)容整合：主題內(nèi)容相關(guān)學(xué)科的整合教學(xué)建議五、課程建設(shè)要注重整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施 課程學(xué)家泰勒提出課程建設(shè)必須關(guān)注三個(gè)方面：學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科。長期以

13、來，大多數(shù)課程學(xué)者也一直主張對(duì)學(xué)校課程采用不同的課程觀和課程設(shè)計(jì)：學(xué)生中心、學(xué)科中心和社會(huì)中心。 國家課程主要是從學(xué)科知識(shí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)前的課程改革強(qiáng)調(diào)從學(xué)科中心走向以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這就需要我們從學(xué)生和社會(huì)出發(fā)設(shè)計(jì)課程，并用相互聯(lián)系的思想加強(qiáng)課程整合的研究，采用靈活多樣的課程組織形態(tài)，綜合地加以實(shí)施。 三種取向的六種課程形態(tài) 1.學(xué)科課程 2.相關(guān)課程 3.融合課程 4.廣域課程社會(huì)取向的課程組織： 5.核心課程學(xué)生取向的課程組織： 6.活動(dòng)課程（也叫經(jīng)驗(yàn)課程）學(xué)科取向的課程組織：（1）內(nèi)容整合 A.平行設(shè)計(jì)（相關(guān)課程，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上課程建立關(guān)系，各科仍獨(dú)立）

14、 以某一學(xué)科為中心，讓另一中心配合 尋找共同主題 B.跨學(xué)科設(shè)計(jì)（融合課程）：將有關(guān)科目合并成一個(gè)新學(xué)科，原來的科目將不存在，如地質(zhì)、地理變成地球科學(xué)；音樂、體育變成唱游課 C.多學(xué)科設(shè)計(jì)（廣域課程）：不同學(xué)科整合成一個(gè)大領(lǐng)域，如人文學(xué)科、自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科 D.整合日設(shè)計(jì)（活動(dòng)課程） 還有以社會(huì)問題為中心的課程整合（核心課程） 比較傳統(tǒng)的仍以學(xué)科為中心，但內(nèi)容和活動(dòng)組織盡量配合社會(huì)問題和社會(huì)生活；比較激進(jìn)的則完全以社會(huì)問題為中心組織教學(xué)，各科知識(shí)有序滲透。 以學(xué)生需要為中心的，比較傳統(tǒng)的是使學(xué)科內(nèi)容和活動(dòng)盡可能滿足學(xué)生需求和經(jīng)驗(yàn)；比較激進(jìn)的做法是不同學(xué)科知識(shí)只是用來滿足學(xué)生需要 （2）方法整

15、合是按照學(xué)生自然的方式組織實(shí)施 如設(shè)計(jì)教學(xué)法，采用活動(dòng)設(shè)計(jì)而不是正規(guī)學(xué)校科目的形式，如造一條船、做一件衣服、寫一封信等等。是美國學(xué)者克伯屈根據(jù)杜威的思想創(chuàng)立的，詳見他的1918年出版的設(shè)計(jì)法，其主要實(shí)施程序是：決定任務(wù)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-評(píng)價(jià)驗(yàn)證?？赏ㄟ^建造設(shè)計(jì)、欣賞設(shè)計(jì)、問題研究和技能聯(lián)系等形式進(jìn)行。 方法的整合還如生活情景法，即基于連貫的生活情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行課程整合。如可列出人生發(fā)展各階段都會(huì)發(fā)生的生活情景組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)施。 J.古德萊德等人提出了不同層次上起作用的五種不同課程。 1.理論家構(gòu)想出來的“理想的課程” 2.政策制定者出臺(tái)的“正式的課程” 3.教師理解的“領(lǐng)悟的課程”

16、4.和“實(shí)行的課程” 5.學(xué)生掌握的“經(jīng)驗(yàn)的課程” 六、課程建設(shè)要重視學(xué)生的課程觀和選課制 我們不僅要注重課程與教師的關(guān)系，還要特別關(guān)注課程與學(xué)生的關(guān)系。課程要素中處弱勢(shì)地位的學(xué)生的聲音一直沒有受到重視，其實(shí)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的課程也有獨(dú)到的看法，這些看法背后的觀念影響著他們對(duì)課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也會(huì)判斷為什么要學(xué)這些課程？學(xué)的是什么？應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)？反過來，學(xué)生的課程理解也影響著課程的實(shí)施和教師的教學(xué)，以及課程改革的最終成效。學(xué)生課程觀的形成來自學(xué)生從對(duì)未來意義的思考產(chǎn)生的對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)（主課和副課），決定了他是否看重應(yīng)試導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)，從而支配著他們的學(xué)習(xí)。 這次浙江新課改主張各校探

17、索有一定選擇性的課程架構(gòu)，及創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生多方面潛能發(fā)展的課程群（領(lǐng)域）。在新的課程架構(gòu)中，既要研究學(xué)生的課程觀，也要研究選修課的內(nèi)容、程度和形式。建議每學(xué)年快結(jié)束時(shí)，學(xué)?？蓪ｉT開會(huì)向?qū)W生介紹下一學(xué)年的課程設(shè)置，尤其是選修性的拓展課情況，并留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生和家長考慮。同時(shí)要求所在行政班的老師們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情況和學(xué)習(xí)要求，給出具體的選課指導(dǎo)意見。下一學(xué)年開學(xué)時(shí)，以課程學(xué)習(xí)指南等工具讓學(xué)生們據(jù)此開展學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)指南要點(diǎn) 1.課程概述 2.適用對(duì)象 3.課程門類與時(shí)間分配 4.課程內(nèi)容與主題模塊 5.課堂教學(xué)建議與課程材料 6.學(xué)習(xí)測(cè)試與課程評(píng)價(jià) 7 .相關(guān)附件 學(xué)生通過這個(gè)課程選擇的

18、過程可以逐步形成正確的課程觀，并認(rèn)識(shí)到自己真正喜歡什么，需要什么，擅長什么雖然這種選擇未必能代表他們將來具體的發(fā)展方向，但這畢竟是第一次需要學(xué)生認(rèn)真思考如何面向未來，對(duì)其成長是極具教育價(jià)值的。 學(xué)校課程建設(shè)最終要落實(shí)到教師與課堂教學(xué)，所以要進(jìn)行教學(xué)變革，關(guān)注課程水平、區(qū)別教學(xué)、教師期望、同伴影響、教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格等要素，最終是要形成新的課堂與教學(xué)文化，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。 J.古德萊德提醒我們 “實(shí)踐工作者對(duì)執(zhí)行別人的課程改革有什么要求不很明確。這些改革充其量不過是部分的得到實(shí)施，實(shí)踐工作者在力圖把改革扭曲成他們熟悉的工作方法時(shí)，常常使改革的新穎特征黯然失色（課堂門后的觀察，1

19、972）”七、課程建設(shè)要關(guān)注課堂教學(xué)的變革 2019年3月舉行的第二次國際教師大會(huì)的主要議題是“當(dāng)代的教師和過去相比有什么不同？”。 1. 過去關(guān)注的中心在于教師如何傳遞現(xiàn)有的知識(shí)，而現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)以及通過不斷的自我研修回應(yīng)當(dāng)下學(xué)生提出的新問題與新挑戰(zhàn)。 2. 過去教師需要做的就是將以前說過的內(nèi)容一遍又一遍的教給學(xué)生，現(xiàn)在受到新技術(shù)和新方法的挑戰(zhàn)，需要教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，同時(shí)要因材施教，包容學(xué)生的多樣化。 3. 過去的教育目標(biāo)過于標(biāo)準(zhǔn)化和唯一性，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的培養(yǎng)以及為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的教育體驗(yàn)。 4. 過去是課程內(nèi)容優(yōu)先，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)先

20、。 所以與會(huì)者都認(rèn)為，21世紀(jì)的老師必須不斷提高他們自身的專業(yè)水準(zhǔn)，成為具有高度專業(yè)性的知識(shí)工作者，勇于教學(xué)變革。 教學(xué)變革的核心是學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀下，學(xué)生只能獲得“關(guān)于世界的知識(shí)”，而沒有真正掌握“進(jìn)入世界的知識(shí)”。目前盛行的是解答問題的有效教學(xué)和高效課堂，學(xué)習(xí)方式的變革大多停留在教與學(xué)關(guān)系上先后順序的簡單翻轉(zhuǎn)和時(shí)間數(shù)量上的硬性分配。為此，在世界范圍內(nèi)都進(jìn)行了教學(xué)的改革。如：得到聯(lián)合國教科文組織高度認(rèn)可的PBL教學(xué)模型，將講授、輔導(dǎo)討論、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地研究、問題分析、問題解決、研究報(bào)告等教學(xué)要素溶合在一起，從“解答問題”的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向“解決問題”的學(xué)習(xí)觀。又如哈佛大學(xué)“為理解而

21、教”的研究項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)，理解不再是聽懂了老師講授的知識(shí)，而是在聽懂知識(shí)的基礎(chǔ)上，用學(xué)到的知識(shí)來解決問題。再如應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式學(xué)習(xí)，都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。 這里特別要說一下，與選修課建設(shè)相關(guān)的走班制教學(xué)的改革。多元智能理論告訴我們，學(xué)生有不同的個(gè)性特征，只有因材施教他們的潛能才能充分發(fā)揮出來，我們往往認(rèn)為，具有不同個(gè)性和潛能 的人放在同一班級(jí)以同樣的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度教同樣的課是公平的，其實(shí)不然，走班教學(xué)就是“各盡所能”、“因材施教”的理想教學(xué)機(jī)制，而且每個(gè)學(xué)期學(xué)生的選課走班對(duì)老師是不斷地激勵(lì)與促進(jìn)，老師之間形成了競(jìng)爭機(jī)制就必須相互學(xué)習(xí)，不斷更新觀念和知識(shí)，嘗試新的教學(xué)法，

22、學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)接觸不同老師和學(xué)生，有更多的交流與分享。 課程能否從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，取決于校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。可以把課程建設(shè)的過程分成四個(gè)相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)（英國利茨大學(xué)課程研究小組）： 1.Written curriculum 文件的課程，包括形成課程愿景、闡述課程理念、制訂課程規(guī)劃、編制課程文本等。 2.Taught curriculum 教學(xué)的課程。 3.Supported curriculum 支持的課程，包括師資、教學(xué)時(shí)間、課程資源、教學(xué)技術(shù)等。 4.Assessed curriculum 評(píng)價(jià)的課程。 課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低就體現(xiàn)在這四個(gè)基本環(huán)節(jié)的一致性程度高低上八、課程建設(shè)要

23、有領(lǐng)導(dǎo)力和課程文化意識(shí) 課程建設(shè)還要有文化自覺，從以“控制”為特征的管理主義課程文化轉(zhuǎn)型為以“自我負(fù)責(zé)”為特征的建構(gòu)主義課程文化。 1、控制性的課程文化在課程管理上采用旨在應(yīng)試、效率取向的層層監(jiān)控，課程目標(biāo)外在于學(xué)生缺少個(gè)性化，課程內(nèi)容上是靜態(tài)的知識(shí)觀，教學(xué)方法上才用注入式的講授，課程評(píng)價(jià)上注重終結(jié)性和篩選性，教學(xué)是真理的代言人，學(xué)生是被動(dòng)接受者。 2、自我負(fù)責(zé)的課程文化強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我負(fù)責(zé)、自主學(xué)習(xí)、合作、對(duì)話、協(xié)商、互動(dòng)、關(guān)愛的課程理念。在課程管理上，強(qiáng)調(diào)賦權(quán)增能，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，選擇性和建構(gòu)性。注重靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法生成式教學(xué)，課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)在評(píng)價(jià)，減少排名和競(jìng)爭，倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系。教師與教學(xué)文化模型 階段 步驟 主要工作（略）計(jì)劃階段設(shè)計(jì)階段發(fā)展階段實(shí)施與評(píng)價(jià)階段a.擬定計(jì)劃b.成立組織