如何成為公司的中堅(jiān)力量107頁(yè)P(yáng)PT課件

1、優(yōu)秀的中層管理從中間力量到中堅(jiān)力量如何成為公司的中堅(jiān)力量?jī)?yōu)秀的中層管理從中間力量到中堅(jiān)力量你聽(tīng)到的留住5%你讀到的留住109你看到的留住209你討論的留住409你力圖實(shí)施的留住70你教授的留住909優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量中國(guó)經(jīng)理人測(cè)評(píng)結(jié)果中國(guó)經(jīng)理人的強(qiáng)勢(shì)能力(56%以上目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定(75%計(jì)劃與安排工作(67%決策與風(fēng)險(xiǎn)衡量(59%中國(guó)經(jīng)理人的弱勢(shì)能力(36%以下)傾聽(tīng)與組織訊息(20%清晰思考與分析(32%評(píng)估部屬與績(jī)效(34%在四大管理能力群的平均分?jǐn)?shù)方面,中國(guó)經(jīng)理人的行政能64%,認(rèn)知能力是48%,督導(dǎo)能力為41%,溝通能方為38%中國(guó)經(jīng)理人的管事能力,平均高于其帶人的能力中國(guó)經(jīng)理人的

2、管理能力優(yōu)于領(lǐng)導(dǎo)能力管理風(fēng)格已由父母型轉(zhuǎn)為成人型,愈來(lái)愈重視授權(quán)優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量 教學(xué)是一門藝術(shù)。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革步伐的加快，形形色色的外語(yǔ)教學(xué)方法也如雨后春筍般涌現(xiàn)。不論哪一種方法，其目的都在于創(chuàng)設(shè)適于外語(yǔ)教學(xué)的氛圍，提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。依據(jù)教學(xué)大綱，能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的外語(yǔ)教學(xué)就是有效的外語(yǔ)教學(xué)，不論其形式如何。因此，只有充分發(fā)揮教師“教”的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)” 的熱情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，才能實(shí)現(xiàn)有效的外語(yǔ)教學(xué)。 我們知道，人的能力有智力方面的因素，同時(shí)也有非智力方面的因素，如情緒、情感、意志、興趣等。有效的外語(yǔ)教學(xué)絕不可忽視師生的非智力因素的發(fā)揮。大量的調(diào)

3、查研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信心，自我感覺(jué)良好，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)傾注很高的熱情，他們自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，徜徉在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍里。如何才能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)適于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍呢？本文擬從以下幾個(gè)方面考慮著手。 一、建立良好的人際關(guān)系 外語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于正確處理人與人之間的關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系等，這是一切教育的基礎(chǔ)。國(guó)外教育社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，同輩人中間友好的或是敵視的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大影響。從友好的相互關(guān)懷的同輩人那里得到支持的學(xué)生比被同輩人排斥的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更能夠發(fā)揮潛力。這能使學(xué)生心理健康，情緒飽滿，十分樂(lè)觀地投入到外語(yǔ)

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，教師要重視學(xué)生的交往問(wèn)題，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。 二、創(chuàng)造積極愉快安全的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)校和班級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氣氛，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接和間接的影響。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，所以外語(yǔ)教師如何通過(guò)課堂幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍就顯得非常重要。 1.正確對(duì)待錯(cuò)誤 “錯(cuò)誤是最好的老師?！薄叭魏胃恼?，都是進(jìn)步?！睋?jù)我觀察，班上那些英語(yǔ)口語(yǔ)好的同學(xué)，起初大都是出錯(cuò)最多的同學(xué)。沒(méi)有往日的錯(cuò)誤，就不會(huì)有今日流利的口語(yǔ)。 2.相互交談 外語(yǔ)教師應(yīng)注意給予學(xué)生相互交談和討論的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生正襟危坐，老師提出問(wèn)題找單個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，搞得氣氛非常嚴(yán)肅，這樣對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)

5、言是不利的。 3.教師自我控制 外語(yǔ)教師在示范和組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)操練時(shí)，要注意自我控制。首先要對(duì)自己的教學(xué)有信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)，以自己積極的態(tài)度影響學(xué)生。其次，對(duì)學(xué)生要信任、體諒、和藹公平，不遷怒，不急躁，切忌使用強(qiáng)制、恐嚇、訓(xùn)斥、漫罵與體罰等違反心理規(guī)律和觸犯學(xué)生個(gè)性的教育手段，避免傷害學(xué)生的自尊心，防止學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理。 4.適當(dāng)比較 目前教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的橫向比較仍較多，教師常把學(xué)生的考試成績(jī)張榜公布或口頭宣布，這是很不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)施的。我們可以從諸多的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生大多并不因?yàn)楣汲煽?jī)而努力，相反，常常在比較的刺激下更深地陷入消極怠學(xué)的惡性循環(huán)中。我們認(rèn)為，教

6、師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)人自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的得失進(jìn)退情況進(jìn)行縱向比較，使他們看到進(jìn)步，以換取學(xué)習(xí)的信心和積極態(tài)度。 三、制定合理要求，向?qū)W生提供成功的感受 大多數(shù)情況下，教師對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，往往采取補(bǔ)課、留級(jí)、編入慢班等方式來(lái)提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上，這些方式收效甚微。究其原因，我們認(rèn)為，留級(jí)、編入慢班等方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心靈上的打擊，會(huì)不同程度地傷害其自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的心理抑制。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)努力向?qū)W生提供成功的機(jī)會(huì)和感受，“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！奔词沁@一道理。成功與否并無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，即使是班上成績(jī)最差的學(xué)生，只要教師放棄學(xué)生之間的惡化競(jìng)爭(zhēng)，讓他們用自己的進(jìn)步與否來(lái)

7、評(píng)價(jià)成績(jī)，則微小的點(diǎn)滴進(jìn)步均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮就可產(chǎn)生一種繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，學(xué)生的自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，同伴們知道他們的成功也就顯得很重要。教師應(yīng)時(shí)刻給外語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供符合他們水平的學(xué)習(xí)材料，使他們獲得成功，并讓這種成功成為班上眾所周知的事。 四、以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活躍的課內(nèi)外氣氛 在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫、洗耳恭聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提的問(wèn)題時(shí)，教師面色嚴(yán)肅，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到壓抑而興趣索然。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的需要，

8、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生的需要出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作演員，教師是導(dǎo)演，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)起到組織、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。要保證以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，進(jìn)行愉快教育，使學(xué)生暢所欲言，心情舒暢。教師的教學(xué)要講究藝術(shù)性，教師可時(shí)常把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，桌椅當(dāng)?shù)谰?，學(xué)生可隨便排列，“為所欲為”；教師本身要表現(xiàn)出風(fēng)度大方，面帶笑容，語(yǔ)言風(fēng)趣，使學(xué)生對(duì)你充滿信心，并感到親切。在教學(xué)實(shí)踐中，為活躍氣氛，我們可以隨時(shí)穿插一些小項(xiàng)目，如唱英文歌曲、說(shuō)英語(yǔ)順口溜、繞口令、猜英語(yǔ)謎語(yǔ)、講英語(yǔ)故事等；大一些的項(xiàng)目如在課外編排一些英語(yǔ)劇目，做游戲等，這些都是行之有效的。事實(shí)上，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞

9、之時(shí)，往往是知識(shí)內(nèi)化和技能形成之日。學(xué)生生動(dòng)活潑，坐立隨便的課堂看起來(lái)有點(diǎn)亂，但比正襟危坐而面無(wú)表情的教學(xué)效果要好得多。只要師生共同努力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,進(jìn)行有效的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是不難做到的。 思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的?？茖W(xué)教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，強(qiáng)化思維練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，激發(fā)思維 生活中的事例是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，如果從生活中引出問(wèn)題，讓學(xué)生有熟悉感，就能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，我在壓力壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)回答：雞蛋握在手中易碎還是

10、在碗邊輕輕一敲易碎？這個(gè)學(xué)生很有生活經(jīng)驗(yàn)，教師再進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：為什么用力握反而不易敲碎？然后進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極參與、動(dòng)腦思考，很容易說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見(jiàn)，壓力的作用效果不僅與壓力大小有關(guān)，還與受力面積大小有關(guān)。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活情境的重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們體會(huì)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的理念。 二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化問(wèn)題情境，降低思維難度 科學(xué)學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常要求學(xué)生提出一些探究性的問(wèn)題，但學(xué)生不一定就能提出一些高水平，有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的問(wèn)題情境。例如，在進(jìn)行“影響導(dǎo)體電

11、阻大小的因素”的教學(xué)時(shí)，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了探究性教學(xué)，為了讓學(xué)生引出探究的問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了下面的問(wèn)題情境。 我一開(kāi)始做了如下圖的演示實(shí)驗(yàn)： 分別接入兩根粗細(xì)、長(zhǎng)度、材料不同的銅絲和電爐絲，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度不同，接入銅絲比較亮，接入電爐絲的比較暗。 師：燈泡的亮暗說(shuō)明了什么？ 生：銅絲和電爐絲的電阻不同，電爐絲的電阻比較大。 師：這說(shuō)明不同的導(dǎo)體電阻不同，電爐絲的電阻就比銅絲的電阻大，這樣說(shuō)對(duì)嗎？ 生：不對(duì)，老師你實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩根導(dǎo)線的長(zhǎng)度不同，粗細(xì)不同，材料也不同，這樣不能比較出電爐絲這種材料比銅絲的電阻大。 學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有控制變量。 師：那應(yīng)該怎么去做？ 生：

12、應(yīng)該選用兩根長(zhǎng)度、粗細(xì)相同的銅絲和電爐絲分別接到電路中，比較燈泡的亮度。 實(shí)驗(yàn)中長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料的不同，恰恰是影響導(dǎo)體電阻大小的因素，讓學(xué)生用已掌握的探究方法去判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不足，建立猜想，降低了學(xué)生對(duì)影響導(dǎo)體電阻大小的因素的猜想的難度，提高了探究教學(xué)的有效性。 三、創(chuàng)設(shè)改錯(cuò)情境，發(fā)展思維 讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺陷暴露出來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在改正自己的認(rèn)識(shí)缺陷中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。下面是我在“地圖”教學(xué)中的教學(xué)片段。 上課時(shí)，教師選幾張錯(cuò)誤不同的學(xué)生畫的學(xué)校平面示意圖，用實(shí)物投影儀展示，讓學(xué)生比較兩幅圖。 生：老師，我覺(jué)得第二幅圖好。 師：第二幅圖好在哪呢？

13、生：第一幅圖好像是一幅寫生圖，不像一幅地圖。第二幅圖比第一幅圖簡(jiǎn)潔具體，它標(biāo)出了一些事物的名稱，這樣我們看起來(lái)就更清楚些。 師：地圖是地面的地理事物表現(xiàn)在平面紙上的圖形，它并不是我們的寫生。對(duì)于簡(jiǎn)單的平面示意圖，可以在相應(yīng)位置標(biāo)上各自的名稱。如果我們畫的地圖上有很多的事物，也在上面標(biāo)名稱行嗎？ 生：不行。 師：那么怎么改進(jìn)？ 生：可以用一些標(biāo)記來(lái)表示。比如綠化帶可以用波浪線來(lái)表示，房屋可以用長(zhǎng)方行來(lái)表示。把各個(gè)標(biāo)記畫出來(lái)，并在它們旁邊寫上它所表示的事物的名稱。 師：這個(gè)叫圖例，我們?cè)诋媽W(xué)校地圖時(shí)也可以用一些圖例來(lái)表示。（教師展示一些圖例） 師：（針對(duì)圖2）它還有什么缺陷嗎？ 生：這幅圖中沒(méi)有標(biāo)

14、方向，這樣別人就不知道學(xué)校各個(gè)事物的方位了。 師：那可以怎么標(biāo)呢？ 生1：在圖上四個(gè)方向分別標(biāo)上東、南、西、北。 生2：只要標(biāo)出朝北的方向，再根據(jù)上北下南，左東右西，就可以知道其他幾個(gè)方向了。 師：地圖上必須要標(biāo)有方向。地圖上表示方向有三種方法，即一般定向法；指向標(biāo)定向法；經(jīng)緯網(wǎng)定向法。 教師具體介紹三種標(biāo)向法，并指導(dǎo)學(xué)生用指向標(biāo)定法在各自的地圖上標(biāo)出方向。 教師讓學(xué)生完成練習(xí)：在圖二上找出食堂、籃球場(chǎng)、教學(xué)樓的方位，并指出不足的地方。 生：圖中的籃球場(chǎng)面積畫小了一點(diǎn)。 師：圖上的各個(gè)物體都要比實(shí)際物體小得多，為什么籃球場(chǎng)看上去會(huì)覺(jué)得小了些呢？怎樣才能使籃球場(chǎng)看上去不會(huì)覺(jué)得小呢？ 生：實(shí)際物體

15、是經(jīng)過(guò)縮小后再畫在圖上的，籃球場(chǎng)縮小得比別的物體更多些，所以看上去會(huì)覺(jué)得小些。如果籃球場(chǎng)縮小得倍數(shù)跟其他物體一樣，那么看上去就不會(huì)顯得小了。 教師進(jìn)行比例尺的教學(xué)。 師：通過(guò)對(duì)我們的地圖的改錯(cuò)，你們知道一幅完整的地圖必須要有哪些因素？ 生：一幅完整的地圖必須要有方向、圖例、比例尺。 四、創(chuàng)設(shè)探究情境，逐步激發(fā)思維 新課程提倡讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在科學(xué)課本的很多探究活動(dòng)，如在“天氣和氣溫”一節(jié)中有“為什么氣象觀測(cè)中要把溫度計(jì)放在百葉箱里？”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一番討論，答案是五花八門。我們可以把這個(gè)問(wèn)題重新設(shè)計(jì)成“把溫度計(jì)放在哪里測(cè)量更能反映大氣的實(shí)際溫度”，一步一步提出問(wèn)題

16、，啟發(fā)學(xué)生思考。 師：測(cè)量氣溫用什么工具？ 生：溫度計(jì)。 師：把溫度計(jì)放在什么地方測(cè)量氣溫比較好呢？ 生1：放在室內(nèi)比較好。 生2：放在室外測(cè)比較好，因?yàn)榉旁谑覂?nèi)測(cè)得的是室內(nèi)的溫度，而氣溫應(yīng)該體現(xiàn)的是室外的溫度。 （實(shí)驗(yàn)）課前教師已取兩支溫度計(jì)，一支放在陽(yáng)光下直射，另一支放在走廊下觀測(cè)。學(xué)生讀數(shù)，并記錄。 師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么？ 生：放在走廊中的溫度計(jì)測(cè)得的溫度波動(dòng)小，而放在陽(yáng)光下的溫度計(jì)測(cè)得的溫度波動(dòng)大。 師：你覺(jué)得哪個(gè)溫度更能反映大氣的真實(shí)溫度呢？ 生：走廊中的。 師：對(duì)，溫度計(jì)的測(cè)量要避免陽(yáng)光的直射。氣象站要觀測(cè)氣溫把溫度計(jì)放在哪里測(cè)量好呢？ 生：放在室外的箱子里，這樣既可

17、以避免陽(yáng)光的直射，又可以防止風(fēng)吹雨打，起到保護(hù)作用。 師：這個(gè)主意不錯(cuò)，但放在密封的箱子中測(cè)量大氣的溫度行嗎？ 生：不行，大氣的溫度應(yīng)該是在自然狀態(tài)下的，溫度計(jì)測(cè)量的是流動(dòng)大氣的溫度，箱子須是通風(fēng)的。 師：那可以怎么改造這個(gè)箱子呢？ 生1：在箱子的四周開(kāi)幾個(gè)洞。 生2：給箱子開(kāi)幾個(gè)窗。 生3：把箱子做成百葉窗的樣子。 師：很好，這樣溫度計(jì)放在里面既可避免陽(yáng)光的直射，又可以防止風(fēng)吹雨打。 總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，逐步激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 你聽(tīng)到的留住5%你讀到的留住109你看到的留住209你討論的留住409你力圖實(shí)施的

18、留住70你教授的留住909優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量中國(guó)經(jīng)理人測(cè)評(píng)結(jié)果中國(guó)經(jīng)理人的強(qiáng)勢(shì)能力(56%以上目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定(75%計(jì)劃與安排工作(67%決策與風(fēng)險(xiǎn)衡量(59%中國(guó)經(jīng)理人的弱勢(shì)能力(36%以下)傾聽(tīng)與組織訊息(20%清晰思考與分析(32%評(píng)估部屬與績(jī)效(34%在四大管理能力群的平均分?jǐn)?shù)方面,中國(guó)經(jīng)理人的行政能64%,認(rèn)知能力是48%,督導(dǎo)能力為41%,溝通能方為38%中國(guó)經(jīng)理人的管事能力,平均高于其帶人的能力中國(guó)經(jīng)理人的管理能力優(yōu)于領(lǐng)導(dǎo)能力管理風(fēng)格已由父母型轉(zhuǎn)為成人型,愈來(lái)愈重視授權(quán)優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量公司的建議管理人應(yīng)朝下列方向努力,才能提升自己:一、以成人對(duì)成人的方式和部屬互動(dòng)、經(jīng)常給予部屬誠(chéng)實(shí)的回饋三、讓績(jī)效評(píng)估成為雙向溝通四、學(xué)習(xí)與教導(dǎo)傾聽(tīng)技巧五、授與部屬一些領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量第一部分部門經(jīng)理自我修煉優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量1.1部門經(jīng)理工作現(xiàn)狀喜歡抓具體的業(yè)務(wù)工作責(zé)任心強(qiáng),習(xí)慣依靠個(gè)人努力去完成任務(wù)事無(wú)巨細(xì),不善于授權(quán)雖有工作目標(biāo),但缺乏對(duì)目標(biāo)的控制不習(xí)慣或不善于做計(jì)劃救火現(xiàn)象普遍不善于建立有效的工作網(wǎng)絡(luò)、工作團(tuán)隊(duì)認(rèn)為對(duì)人的管理是人事部門的事不善于招聘、選拔、培訓(xùn)、發(fā)展、激勵(lì)等人力資源的管理工作優(yōu)秀的部門經(jīng)之中堅(jiān)力量12部門經(jīng)理的工作職責(zé)優(yōu)先順序?2管好下屬管好自己管好上司目績(jī)?nèi)藞F(tuán)自時(shí)角了獲標(biāo)效員隊(duì)我間色解得管管管管認(rèn)管認(rèn)