《記梁任公先生的一次演講》學生學習觀察

1、記梁任公先生的一次演講學生學習觀察湖北枝江一中 萬愛萍本節(jié)課是423學導型課堂教學的展示交流課，也就是第二學習時間段的學習。課前學生進行了充分預習，導學案上作者簡介及背景部分都進行了圈點勾畫，基礎積累都分已經填寫完畢，并有紅筆更改的痕跡，學生的書本上該課文已經標注了段落，課文中的有些地方留有字跡。上課鈴響后學生書本、導學案、筆記本都已攤開擺放課桌上，所有的同學都認真地聽老師說話，執(zhí)行老師的指令。小組合作探究時，所有的學生都分組起立討論，討論的現(xiàn)場很熱烈。有側耳聆聽的，有飛快做記號的，有翻書找依據(jù)的，學生的臉上表現(xiàn)出興奮的神情，參與度很高，習慣很好。但也有極個別同學站在那里一言不發(fā)，面無表情，不

2、知道是否在思考。展示交流的環(huán)節(jié)中，第一個展示的問題是“梁任公先生的演講，給聽眾留下了深刻印象，從文章哪些地方可以看出來”？第二學習小組的一個男生上臺主持展示交流。展示的規(guī)定動作基本到位，可見先期培訓工作做得很好。這個問題一共有5名同學進行了補充發(fā)言。發(fā)言的內容都很有思想，扣題嚴密，從側面反映出小組交流時討論得很充分。但是美中不足地是上臺主持展示的同學略顯拘謹，下面有同學對這位主持人的答案提出疑問時，他開始一言不發(fā)，不打算辯解。在老師的引導下才說出自己的觀點，顯示出他思維靈活的一面。但我想，如果沒有老師的引導的話，這個小主持人會一直一言不發(fā)地站在臺上看著同學們把話筒傳來傳去。其實主持人的臨場應變

3、的能力也是一個鍛煉的過程。畢竟是高一年級的新生，習慣了坐在座位上聽老師講，現(xiàn)在突然變換角色，自己親自上臺講并還要回答質疑，顯得拘謹也是很正常的現(xiàn)象。我們的423學導型課堂模式的一個重要方面就是要讓老師講變?yōu)閷W生講，變被動學習為主動學習。我想，經過一段時間的訓練，我們的這位小男生一定會變得落落大方，侃侃而談。展示交流第二個問題時，是一個女生上臺展示交流的。第二個問題是“找出作者對梁任公先生整體評價的句子，作者是怎樣表現(xiàn)這些特點的？誦讀并品評相關句段”。上臺展示的女生注重了誦讀環(huán)節(jié)，點了本組的女生站起來誦讀，這位小主持人進行了品評，語言精練，參與交流這個問題的人達12人次。但是前幾位同學的發(fā)言都偏

4、離了題目方向，這透露出小組討論時對問題的集體把握失誤。這也顯示出423學導型課堂教學的優(yōu)越之處。學生上展展示可以展示優(yōu)點，也可以暴露缺點，優(yōu)缺點展示暴露之后，教師才可以因材施教，對癥下藥，老師通過學生的展示，知道學生哪個地方弄懂了，可以少講甚至不講，哪個地方思維出現(xiàn)了障礙，抑或思維偏離了航向，這就是需要點撥提示或反復講的地方。今天這節(jié)課在展示交流第二個問題時，學生沒抓住題干要求，老師及時進行了點撥，學生馬上進行了更正，后面的同學在交流時都圍繞著“有學問，有文采，有熱心腸的學者”這個話題來點評，現(xiàn)場氣氛很活躍，學生交流得很好。臺上的小主持人和先前的男生比，顯得更大方。她能夠意識到自己的被冷落，主動地對自己本組的討論結果進行補充，最后還進行了總結。這些舉動表明我們的學生在慢慢地成長。同學們在進行展示交流的過程中，其他的同學都在積極思考，大膽質疑，認真做筆記。自主學習地習慣很好，及時修正整理了自己的答案，學習效率很高。課堂進行生成問題環(huán)節(jié)時，所有的同學都認真思考并參與交流，提得問題很有深度。如梁任公講桃花扇時哭什么？與老師的教學思路不謀而合。共有4人次發(fā)表觀點，主動舉手的面很廣，在高中生的課堂上實在難能可貴，體現(xiàn)出學生的求知欲和表現(xiàn)欲。朗讀環(huán)節(jié)聲音宏亮，吐字清晰，讀音準確，體現(xiàn)出較高的素質?？偟恼f來，本節(jié)423學導型課堂教