學前心理學-項目一ppt課件

1、工程一 學前心思學的概述義務三：學前兒童心思研討的實際流派義務三學前兒童心思研討的實際流派一、格賽爾的成熟權(quán)利說二、弗洛伊德的精神分析學派三、華生的行為主義學派四、斯金納的操作條件作用說五、班杜拉的社會認知實際六、埃里克森的心思社會開展觀七、維果茨基的文化歷史開展實際八、皮亞杰的心思開展觀九、朱智賢的心思開展觀一、格賽爾的成熟權(quán)利說格賽爾1880-1961，美國心思學家和兒科醫(yī)生。主要觀念：“成熟權(quán)利說，他以為支配兒童心思的要素有二，即成熟和學習。外部的環(huán)境不能改動開展本身的自然成熟程序。經(jīng)典實驗：雙生子爬梯實驗評價：屬于遺傳決議論，強調(diào)了生物要素在開展中的作用，外部的環(huán)境只為正常的生長發(fā)育提

2、供必要的條件，不能改動開展本身的自然成熟程序。二、弗洛伊德的精神分析學派弗洛伊德1856-1939，奧地利精神病學家，精神分析學派的開創(chuàng)人。人格開展實際：本我 潛認識 高興原那么 自我 現(xiàn)實原那么 超我 良心和自我理想心思開展的各年齡階段：1、口腔口唇期出生-1歲 2、肛門期1-3歲 3、性器期3-6歲 4、埋伏期6-11歲 5、生殖青春期12歲評價：弗洛伊德對人格進展了全面而深化研討，強調(diào)人的生物天性尤其是性天性在人的行為中的決議意義。強調(diào)個性構(gòu)成于兒童早期閱歷有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。缺乏之處是弗洛伊德過于注重人的心思開展天性和性天性，把人的個性開展限于生物范圍之內(nèi)，墮入泛性的泥沼

3、；以為潛認識比認識重要，潛認識決議一切是不符合實踐情況的；他的開展實際根據(jù)主要來自個人診斷閱歷和自我分析，缺乏實證的科學實驗根據(jù)。三、華生的行為主義學派華生1878-1958，美國心思學家， 行為主義的開創(chuàng)人。觀念：機械主義的開展觀，否認遺傳的作用，以為從刺激可以預測反響，從反響可以預測刺激。從S-R公式出發(fā)，片面夸張環(huán)境和教育的作用。評價：華生創(chuàng)建的行為主義使心思學進入科學領(lǐng)域，對整個心思學界的研討方法，起到了規(guī)范和提高的作用。但他否認認識，使心思學生物化、動物學化、機械化。片面強調(diào)環(huán)境的作用，墮入教育萬能論，對人的客觀能動性留意不夠。四、斯金納的操作條件作用說斯金納1904-1990，是美

4、國心思學家， 新行為主義心思學的開創(chuàng)人之一，操作性 條件反射實際的奠基人。 行為分為應對性行為和操作性行為觀念：他以為強化作用是塑造行為的根底。人的大部分行為是操作性的，強化的次數(shù)與行為的出現(xiàn)概率成正比，是人操作行為的建立過程。評價：斯金納提出強化原理、程序教學，在兒童教育中有著積極的作用；局限性主要是只注重描畫行為，不注重解釋行為；只注重外部反響和外部行為結(jié)果，不討論內(nèi)部心思機制，忽視人的客觀能動性。五、班杜拉的社會認知實際班杜拉1925-今，美國心思學家， 社會學習實際的開創(chuàng)人。觀念：人在社會環(huán)境中學習，主要有直接學習和察看學習兩種，學習方式是刺激-反響-強化。察看學習，也稱為替代學習，即

5、經(jīng)過察看他人范例或典范所表現(xiàn)出的行為及其后果而獲得新行為的過程。察看學習的過程包括留意過程、堅持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。社會學習在社會化過程中的作用 攻擊性 性別角色的獲得 自我強化 親社會行為 自我效能感評價：社會學習實際的優(yōu)點一是以為人的個性心思在察看學習的過程中，經(jīng)過模擬典范的行為而構(gòu)成；二是注重環(huán)境對人的影響，還注重人的認知要素，并且他們之間相互影響，相互作用；三是強調(diào)人的自我調(diào)理，突出客觀能動性；四是為個性研討的客觀性提供了詳細的范例。其缺乏在于他以為人的一切個性特征都是從察看學習中獲得的，這帶有客觀片面性，對認知要素的認識不夠。六、埃里克森的心思開展觀埃里克森1902-199

6、4，美國的精神分析醫(yī)生，也是美國現(xiàn)代最有名望的精神分析實際家之一，精神分析學派。觀念：他強調(diào)自我在個性構(gòu)造中的作用，以為自我在個性開展中的作用不亞于本我。把人的終身分為八個階段。人的8個階段：1、信任對疑心0-2歲 2、自我對羞怯2-4歲 3、自動感對內(nèi)疚感4-7歲 4、勤勞感對自大感7-12歲5、角色同一對角色混亂12-18歲6、親密感對孤單感18-30歲7、繁衍感對停滯感30-55歲8、完善感對絕望感60-死亡 評價：他的開展?jié)u成說有著本人的特征而不同于弗洛伊德，不再強調(diào)天性論與泛性論，注重自我與社會環(huán)境的相互作用。埃里克森所說的開展過程不是單維性的縱向開展觀而是多維性的，每一個階段實踐上

7、不存在開展不開展的問題，而是開展的方向問題。即開展方向有好有壞，這種開展的好壞是在橫向維度上兩極之間進展。七、維果茨基的心思開展觀維果茨基1896-1934，前蘇聯(lián)的心思 學家。魯利亞和列昂節(jié)夫和維果茨基形 成了文化歷史學派。出版代表著作 。觀念：1、教學與開展的關(guān)系 1最近開展區(qū)：現(xiàn)有開展程度 在有指點的情況下靠 他人的協(xié)助所到達的處理問題的程度 2教學應走在開展的前面 3學習的最正確期 2、心思機能由低級向高級開展：標志、緣由 八、皮亞杰的心思開展觀皮亞杰1896-1980，瑞士的兒童心思學家， 發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，日內(nèi)瓦學派的開創(chuàng)人。觀念：援用圖式、同化、順應、平衡來闡明內(nèi)部的心思構(gòu)造是

8、如何變化的。皮亞杰以為影響心思開展的要素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。按照兒童智慧開展程度，將兒童心思的開展分為：感知運動階段0-2歲：限于簡單的身體動作和感官知覺方面前運算階段2-7歲：堅持不在眼前的物體的籠統(tǒng)，言語和符號的初步掌握，直覺思想4-7歲詳細運算階段7-11歲方式運算階段12歲-成人評價：開創(chuàng)了認知研討的先例，他所創(chuàng)建的學說為認知開展心思學的建立奠定了根底。按照思想的開展程度來劃分心思開展的年齡階段，具有一定的科學性。皮亞杰實際對教育實際與實際產(chǎn)生了重要的影響。但他把心思內(nèi)部的平衡作用看作智力開展的決議要素，對外部環(huán)境的影響注重不夠。九、朱智賢的心思開展觀朱智賢1908

9、-1991，是我國著名教 育心思學家。觀念：1、討論心思開展的根本實際問題先天與后天的關(guān)系、內(nèi)因與外因的關(guān)系教育與開展的關(guān)系、年齡特征與個別特征的關(guān)系。 2、強調(diào)用系統(tǒng)的觀念研討心思學發(fā)表，初次提出系統(tǒng)地、整體地、全面地研討兒童心思開展的觀念。 3、提出堅持在教育實際中研討中國化的開展心思學。義務四 學前心思學的研討方法一、根本原那么一客觀性原那么 1、研討學前兒童的心思，必需思索到兒童生活的客觀條件。 2、任何結(jié)論都要以充分的現(xiàn)實資料為根據(jù)。二開展性原那么 要用開展的目光和觀念研討學前兒童。三教育性原那么四科學性原那么二、學前兒童心思研討的類型(一橫向研討與縱向研討1、橫向研討 定義：就是在

10、同一時間內(nèi)，研討某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心思開展程度，以了解兒童心思開展的規(guī)律和年齡特點。 評價： 優(yōu)點：可以在較短時間內(nèi)手機大量被試。 缺陷：研討時間短、研討不夠系統(tǒng)、不易看到兒童開展的延續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)機點。 2、縱向研討 定義：在一個相當長的時間內(nèi)，對一個或一組兒童進展追蹤研討，以查明隨著年齡的增長，其心思開展的進程和程度的變化。 評價： 優(yōu)點：比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個或一組兒童心思變化過程延續(xù)性把握地較好 缺陷：費時較長，不易同時對大量對象進展研討二整體研討和分析研討1、整體研討：又稱系統(tǒng)研討，即把兒童心思的各個方面，作為一個相互聯(lián)絡、相互影響的研討對象系統(tǒng)，當初一個整體構(gòu)造

11、來進展研討。2、分析研討：又稱專題研討，是對兒童心思開展中某一個別的、部分的問題進展比較深化地研討。三個案研討和群體研討1、個案研討是對一個或者少數(shù)個體進展個別的系統(tǒng)的調(diào)查。2、群體研討是將同性質(zhì)的被試作為一個群體樣組進展分析。三、學前兒童心思的研討方法 察看法 實驗法 檢驗法 調(diào)查法 說話法和作品分析法研討學前兒童心思的常用方法一察看法研討學前兒童最根本的方法 1、概念：就是有目的、有方案的察看學前兒童在的表現(xiàn)，包括在一定條件下日常生活、游戲、學習和勞動中言語和行為的表現(xiàn)，然后進展分析處置，從而判別兒童心思活動特點和規(guī)律的方法。 2、類型：1按時間，分為長期察看和定期察看2按內(nèi)容范圍，分為全

12、面察看和重點察看3按規(guī)模，分為群體察看和個體察看4按察看者身份，分為參與性察看和非參與性察看5按察看場所，分為現(xiàn)場察看和情境察看 3、察看法的實施 步驟：確定要察看的問題制定察看方案選擇察看內(nèi)容設(shè)計察看提綱進展察看察看記錄的程序和格式察看記錄的言語察看者的反思撰寫察看報告 留意：1、制定察看方案時必需充分思索察看者對被察看兒童的影響。 2、察看記錄要求詳細、準確、客觀。 3、對學前兒童的察看普通應反復進展。 二實驗法1、實驗室實驗法定義：在特殊配備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進展心思研討的方法。如：為了研討嬰兒的深度知覺設(shè)計的“視崖實驗圖片。評價： 優(yōu)點：能嚴厲控制實驗條件，可以經(jīng)過特定的儀

13、器探測一些不易察看到的情況，獲得有價值的科學資料 。 缺陷：幼兒在實驗室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心思形狀。6個月的嬰兒就曾經(jīng)具有深度知覺二實驗法 2、自然實驗法 定義：在兒童的日常生活、游戲、學習和勞動等正?；顒又?，創(chuàng)設(shè)或改動某種條件，來引起并研討兒童心思的變化。 評價： 優(yōu)點：實驗整體情境是自然的，因此被試往往可以堅持正常的形狀，實驗獲得的結(jié)果也比較真實，研討者又可以控制兒童心思產(chǎn)生的條件。兼有察看法和實驗法的優(yōu)點。 缺陷：強調(diào)自然活動條件下進展實驗，難免出現(xiàn)不易控制的要素。三檢驗法 1、定義：檢驗法是根據(jù)一定的檢驗工程和量表來了解兒童心思開展程度的方法。主要用于查明兒童心思開展的個別差別，也

14、可用于了解不同年齡心思開展的差別。 智力、個性、才干、興趣等都可以進展測試。如：格賽爾成熟量表1938年貝利嬰兒開展量表1969年維克斯勒學前和小學智力量表1967年卡特爾學前兒童人格問卷1974年 2、留意：檢驗時要個別進展，不易團體進展；檢驗人員必需經(jīng)過轉(zhuǎn)過訓練；要多次測查。3、評價： 優(yōu)點：比較簡便，在較短時間內(nèi)可以粗略了解兒童的開展情況。 缺陷：檢驗只是闡明完成義務的結(jié)果，不能闡明到達結(jié)果的過程；檢驗只是作量的分析，缺乏質(zhì)的研討；檢驗標題很難同時適用于不同生活背景的各種兒童。 四問卷法 1、定義：根據(jù)研討的目的，以書面方式將要搜集的資料列成明確的問題，讓被試回答。常用的方式是將一個問題

15、回答范圍的各種能夠性都羅列在問卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答，分析結(jié)果。 2、評價： 優(yōu)點：在較短時間內(nèi)獲得大量資料，資料易統(tǒng)計 缺陷：問卷的編制和信度問題五說話法和作品分析法 1、說話法 經(jīng)過和幼兒交談，以研討他們的各種心思活動的方法。說話的方式可以是自在的，但內(nèi)容要圍繞研討者的目的展開。 2、作品分析法 經(jīng)過分析兒童的作品如手工、圖畫等去了解兒童的心思。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合察看和實驗進展。義務五 影響學前兒童心思開展的要素一、客觀要素二、客觀要素義務五 影響學前兒童心思開展的要素1.遺傳素質(zhì) 遺傳對兒童心思開展的作用詳細表如今：1提供人類心思開展的最根本的物質(zhì)前提2奠定兒童心思開展個別差別的最初根底一、客觀要素一生物要素2.生理成熟 生理成熟也稱生理開展，是指身體生長發(fā)育的程度或程度。 生理成熟依賴于種系遺傳的生長程序，有一定的規(guī)律性。 生理成熟對兒童心思開展的詳細作用是使心思活動的出現(xiàn)或開展處于預備形狀。 1、環(huán)境對兒童心思開展的作用主要表達在以下三點：第一，社會環(huán)境可以使遺傳所提供的心思開展的能夠性變