如何才能真正做到讓學生參與教學過程

1、如何才能真正做到讓學生參與教學過程象州縣石龍鎮(zhèn)花山小學 張東生這些年隨著素質(zhì)教育的深入人心，學生為教學主體的地位得以確立，課堂教學中“悶罐子”、“滿堂灌”教學現(xiàn)象越來越少，教師都把強化學生的主體意識放在首位，強調(diào)課堂中學生的主動參與性。因為人我們教師都知道，只有學生主動參與的學習才稱得上發(fā)揮學生的主體作用。但這就又出現(xiàn)了一種教學現(xiàn)象，也就是“熱熱鬧鬧，擺花架子”。在這種課上或老師在課堂上滿堂問，提一些浮淺的問題，讓學生熱熱鬧鬧回答；或老師擺形式，左一個小組討論，右一個上臺表演，讓學生在課堂上按照老師事先設計好的思路表演一番，似乎不這樣做就不能體現(xiàn)出學生的參與意識，不能體現(xiàn)出以學生為主體的思想。

2、這種課都有一個共同點，會讓你驚訝地發(fā)現(xiàn)我們的學生聰明到不用教了，聰明到不用學就會了。幾乎有點經(jīng)驗的老師都能發(fā)現(xiàn)，在這些課上學生還是在圍繞著老師的教捧轉(zhuǎn)，學生的參與意識并沒真正得到實質(zhì)上的加強，參與的程度是非常浮淺的，因此，這樣的參與并沒有真正使學生的素質(zhì)得到提高，這樣的教學并沒有真正體現(xiàn)以學生為主體的思想。 那么如何來真正地做到體現(xiàn)學生的主動參與，真正地在語文課堂學習中使學生參與進來，而不僅僅只是留于形式呢？我認為：一、提供適合的參與途徑。 在課堂教學中，教師通過自己的主導作用，改變了學生害怕參與、不愿參與的心理，營造了樂于參與的氛圍，但真正要使學生積極地參與進來，學生的參與度加強，還得提供給

3、學生適合的參與途徑，我是這樣做的： 1、改變課堂教學模式，提供給學生適合的參與模式。傳統(tǒng)的教學模式課堂問答式、集體討論式，只能使學生參與進來，不能使學生投入進去，也就是不能提高學生的參與度。在這種課堂教學中，我們看到的是熱熱鬧鬧的參與景象，但究其實質(zhì)，學生的參與是不夠的，因為在這種課堂上，學生的主體地位并沒確立，學生只是在完成教師布置的學習任務，為完成任務在學習，課堂無法滿足學生繼續(xù)探究的愿望。因此要提高學生的參與度，必須改變舊的課堂教學模式。 在教學中，我變問答式為啟發(fā)式、質(zhì)疑式，變討論式為發(fā)現(xiàn)-探究式，變集體學習為小組學習。通過以上課堂模式的改變，提供學生進一步探究的機會，從而提高了課堂的

4、參與度。 例如，我教賣火柴的小女孩一課，改變了以往按部就班式的討論式教學，為小組的變序自學式學習。教學中，學生了解了課文內(nèi)容后，我就提了一個問題：在五次劃火柴，四次幻想中給你影響最深的是哪一次？為什么？讓學生帶著問題去先自學再討論。此時的課堂是自由式、開放式的，圍繞總問題，學生開展了發(fā)現(xiàn)-探究式學習。由于改變了課堂模式，為學生提供了充分參與的機會，也提高了參與度。 2、了解學生需要，增加學生參與的機會，開辟參與的途徑 ，尊重學生的內(nèi)部發(fā)展需求，了解學生的需要，滿足學生的需要，是尊加學生參與機會的一個很好途徑，因為學生主動參與探究性的學習，是學生自主需要、能動需要、創(chuàng)造需要的體現(xiàn)，沒有這個需要，

5、學生不會無緣無故地進行參與。需要決定學生主動參與的動機，需要的不同，決定他們參與方式的不同，因此，在教學中要提高學生的參與度，首先要了解學生的需要根據(jù)學生的需要，增加學生的參與機會，使學生在學習中充分地得到參與，提高了參與的質(zhì)量。 如，我教巨傘下的城市一課時，揭示課題后，我問學生，學習這課課文你們想了解什么？學生有的說：“我想知道巨傘什么樣的？”有的說：“巨傘怎能撐在城市上空？”有的說：“這把巨傘造好了如何安裝？”還有的說：“作者為什么要介紹這把巨傘？”根據(jù)學生不同的需要，我讓學生自己學習課文去解決。于是，學生帶著濃厚的興趣去學習課文，滿足自己的需要。此時的學習參與面大大增加，參與度大大提高。

6、可見，了解學生需要，給予滿足，是提供學生積極參與的一條很好的途徑。 3、課外擴展閱讀，提供學生課堂參與時的需要，是提高學生參與度的一條很好的途徑。 現(xiàn)代教學，要求學生有廣博的知識，教學不能僅僅停留在課本知識上，因為學生所面臨的世界是一個高信息化的世界。在課堂教學中，我們總是結合課文進行擴展性的學習，由于學生知識面的限制，一定程度上限制了學生的參與，因此，課堂教學中要提高學生的參與度，還可通過課外擴展閱讀的途徑來實行。 如，我教南極的除夕一課前，布置了課外閱讀的任務：明天，我們要學習南極的除夕一課，今天大家可去收集有關的資料，準備上課時告訴我。第二天，我在講到南極的氣溫很低，理解有關的句子時，由

7、于學生收集了許多資料，參與氣氛濃厚，且理解得很深?？梢?，課外擴展閱讀，對提高課堂學習的參與度有著重要的作用，是閱讀教學中提高學生參與度的一條很好的途徑。二、精心設計參與的方式 。為學生提供了很好的參與途徑后，教師要保證學生的參與質(zhì)量，提高參與度，還要在課堂學習中精心設計參與的方式，這就要充分發(fā)揮教師的主導作用了。我在教學中是這樣設計的： 1、初讀課文時，興趣引導，主動參與。 興趣是樂于學習的前提，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分。初讀課文時，我通過興趣引導，激發(fā)學生主動參與的熱情，使學習的一開始，學生就充滿了對學習內(nèi)容的喜愛。我的操作方式有以下幾

8、種： （1）、內(nèi)容激趣。 所謂內(nèi)容激趣，就是利用教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，不自覺地被引入探究性的學習。 語文學科不同于其他學科，他有一個有利的條件，就是課文內(nèi)容帶有強烈的情節(jié)性，人文性。在教學初，我充分利用教材的這一特點，激發(fā)學生的參與探究學習的興趣。 如，我教巨傘下的城市一課，就是充分地利用了教材內(nèi)容的趣味性，變枯燥的說明文教學為生動有趣的欣賞課、探究課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生樂于學習，主動參與課堂探究，提高了閱讀教學中的參與度。在教學一開始我提出了“傘有什么作用？”“如果把一把傘撐在一座城市的上空，你們認為會怎么樣？”“我們一起來學習學習課文，欣賞欣賞這把傘，怎么

9、樣？”隨著這一個個問題的提出，學生的情緒一下子被激發(fā)起來，積極地去參與討論、探究，在討論、探究中，學會了課文的內(nèi)容。 可見，內(nèi)容激趣，可引發(fā)學生的探究愿望，使學生主動參與探究性的學習，提高了課堂學習中學生的參與度。 （2）、語言激趣。閱讀教學初，充分發(fā)揮教師的語言藝術，可調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)樂學情緒，激發(fā)探究性學習的愿望，提高學生在課堂學習中的參與度。 幾乎有經(jīng)驗的老師都知道，教師的語言藝術的重要性，尤其是語文學科，教師的語言藝術對學生的影響最大。教師優(yōu)美的、恰如其分的語言，會把學生帶入語文學習氣氛中，使學生不知不覺中同文中的主人翁同歡樂，共患難。因此，充分發(fā)揮教師的語言藝術，可調(diào)動學生的

10、學習興趣，培養(yǎng)樂學的健康情緒，能動地把學生引入主動參與的探究性學習中去。 在教學中，我盡量充分發(fā)揮教師的語言藝術，把學生帶入探究性學習的氣氛中，提高學生的參與度，為此，我精心備好導入語，用自己富有感染的課堂藝術語言去啟迪學生學習的智慧，激發(fā)學生探究的欲望，上好探究課。我在上窮人一課的第二教時一開始，設計了一段富有感情的導入語：“現(xiàn)在又是一個寒風呼嘯的晚上，古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下可漁夫還沒回來，桑娜坐不住了，她來到門外，焦急地等待丈夫的歸來。就在這時，她想起了生病的女鄰居。她敲了一次又一次門，沒人來開門，她猛地推開門，她看見了什么？她又會怎么做？我們邊聽錄音邊感受課文?！边@一大段過度語，

11、一方面讓學生重溫了舊知識，另一方面消除了恐懼心理，激發(fā)了學習的興趣，不知不覺中投入了新課的探究學習中?？梢姡虒W一開始，教師的語言藝術對激發(fā)學生的探究欲望是多么重要的，也是多么必要的，對提高學生的參與度是多么有作用。 （3）、情境激趣 。所謂情境激趣，就是教師精心備課，創(chuàng)設課堂情境，提高學生學習興趣，培養(yǎng)主動參與探究性學習的情緒，為學生提供動口、動手、動眼、動腦的參與探究機會，使學生在情境中忘我地探究學習。為提高學生的參與度，我把情境激趣用在了初讀課文時。 如，我上“精彩極了”和“糟糕透了”第二課時時，為幫助學生理解課文內(nèi)容，把握人物思想感情，教學一開始就讓學生理解課文內(nèi)容，扮演角色，表演課文

12、內(nèi)容，改變以往學完了課文后再表演的教學過程。在角色表演中，我還設計了各種道具，如“父親”的衣服，“母親”的假發(fā)、披肩等。在這種情境中，學生的五官充分調(diào)動，主動參與，興趣盎然。每次表演完后，我都安排了學生的互相點評。為了表演得出色，也為了評得有理，學生主動去學習內(nèi)容，去探究課文中人物的心情，參與由原來的表面化向探究性發(fā)展，提高了參與的質(zhì)量，學習效果非常好。 初讀課文時，通過以上種種興趣引導的方法，既培養(yǎng)了學生的主動學習，擴大了參與面，又引導學生把參與引向深入，提高了學生的參與度。2、再讀課文，自學求知，參與探究 。學生在學習興趣被激發(fā)，帶入課文的學習后，還需要保持這種興趣，不斷產(chǎn)生繼續(xù)參與探究的

13、愿望，這樣才能把學習學得更好。小學高年級學生，由于年齡的特點和生活的經(jīng)歷，不再會被一些離學生生活實際較遠的東西激發(fā)持久的強烈的興趣，就是有興趣，也變得淡淡的，要使學生保持對課文學習持久的參與性，產(chǎn)生對課文內(nèi)容深入的探究欲，提高參與的質(zhì)量，還需采用新的方法。我主要采用自學求知的方法。 所謂自學求知，就是讓學生自己學習，探究自己感興趣的問題，獲得知識。我的做法是這樣的： 初讀課文后，我讓學生就課文內(nèi)容說說自己想了解的問題，然后教師歸納后，把問題返還給學生，再由學生自學解決，獲得知識。由于高年級學生已具備了一定的自學能力，且學習的又是自己感興趣的問題，自學時探究欲望強烈，參與度強，質(zhì)量高。如，上面所

14、舉的巨傘下的城市一課，初讀課文時的有些問題一下解決了，但有些問題，卻要經(jīng)過反復閱讀理解后才能解決，而這些問題又是學生感興趣的，我就讓學生自學解決。通過自學方式，提高了學生的參與度，也保證了參與的質(zhì)量。 要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的田地，能表現(xiàn)自我，認識自我，發(fā)展自我，這也是真正地讓學生參與學習。3、精讀課文時，引導求疑求異，加強參與度。課文深入學習后，如教師滿足于前面表現(xiàn)的學生參與情況，不再讓學生進行參與，那么，這樣的參與也是不夠的。那么如何在精度課文時加強學生的參與度呢？我認為可在學生學習討論自學題時進行求疑求異學習。 所謂的

15、求疑求異，就是讓學生認真聽其他學生的發(fā)言，積極思考，求疑求異，再度質(zhì)疑，標新立異。這就教會了學生學習的方法，培養(yǎng)了學生獨力思考的能力，使得參與有了真正的內(nèi)容，提高了參與的質(zhì)量，也落實了素質(zhì)教育的要求。在教學中，我總是問：“你們有不同的看法嗎？”“還有什么問題？”、“他這樣說你們都同意嗎？”引導學生發(fā)表不同的看法，提出不同的問題，激發(fā)學生參與的激情，提高參與度。 4、總結課文，多種形式，強化參與。 往往教學到了最后階段，教師就忽視了學生的參與，采用包辦制，草草地結束課文，忘記了學生是教學的主體。而有經(jīng)驗的老師都知道，總結課文階段，是一堂課的主題，是靈魂，就像一副畫，到了畫龍點睛階段。上好這階段課

16、，可使一堂課蓬蓽增輝。 三、培養(yǎng)積極性參與的意識與能力，提高參與質(zhì)量。 學生在心理上克服了自卑、恐懼感后，從“幕后”走向了“幕前”，且會隨著老師的教學，興趣昂然地投身于探究性的學習，但要真正提高參與度，還要學會如何參與探究性的學習，培養(yǎng)積極性參與的意識與能力，為其終身學會學習服務。我是這樣培養(yǎng)學生積極性參與的意識與能力的： 1、問題意識。 所謂問題意識就是學生在學習過程中始終具有對學習內(nèi)容的疑問意識，始終帶著問題學習。我在教學中是這樣培養(yǎng)學生的問題意識的：在揭示課題時，就課題對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問。如，我教黃河頌一課，揭示課題后，我讓學生就課題產(chǎn)生問題。學生提出了：黃河頌歌頌了黃河的什么？為什么要

17、歌頌黃河？等等的問題。讓學生帶者問題繼續(xù)學習課文。在初讀課文時，我培養(yǎng)學生對詞句產(chǎn)生疑問，文章的主要內(nèi)容產(chǎn)生疑問。如，這個詞語是什么意思？這個句子是什么意思？文章先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。在再讀課文時，我培養(yǎng)學生就學習的段落的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。如，為什么要寫這些？寫這些內(nèi)容的目的是什么？精讀課文時，我讓學生學會品詞品句，邊品邊體會詞句的妙用，詞句對文章中心的表達作用。完成課文學習后，我還讓學生學會對課文延伸的內(nèi)容，有關的知識產(chǎn)生疑問?？傊瑢W到哪就想到哪，疑問不斷在頭腦中涌現(xiàn)，這就使學生的學習成為了一種積極性的探究性學習。 通過建立問題意識，培養(yǎng)了學生的探究意識，積極性參與的能力，學會

18、了學習。 2、目標意識。 所謂目標意識，就是學生在主動參與探究性學習的過程中，心中始終裝著學習的目標，圍繞著目標學習，不斷地探究。 以往，由于對教學中以學生為主體的意識的單薄，教師在教學中只關心自己教學任務的完成，絲毫沒考慮到學生對教學目標的認識，可以說，學生是在被動地接受老師給他的知識。這種被動的學習情況，極大地影響了教學質(zhì)量的提高，影響了學生思維的發(fā)展。教會學生帶者目標意識去學習，就使學生在學習過程中掌握了學習的主動權，使學習變被動為主動，變接受為索取，變了解為探究。因此，要培養(yǎng)學生積極性參與的意識與能力，首先在學習過程中讓學生樹立目標意識。 如，我教窮人一課，出示課題后，我就讓學生明確學習這課的目標-學習提問。學生在學習過程中始終裝著目標。圍繞如何提問，學生在學習中就去探究提問的方法，提問的策略，提問的目標，這就使學生的探究學習變?yōu)橐环N積極性的學習，在學習的過程中培養(yǎng)了學生積極性參與的意識與能力。 3、創(chuàng)新意識。 所謂創(chuàng)新意識，指學生在學習過程中始終有