第三章-教學設(shè)計(一)課件

1、第三章教學設(shè)計 instructional design3.1教學設(shè)計的原理和策略3.1.1 教學設(shè)計的一般原理 教學設(shè)計概述 一、教學與教學系統(tǒng) 1教學：教學就是以課程內(nèi)容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。在這個活動中學生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發(fā)展，同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。2教學系統(tǒng)： 教學系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一個教學活動的運行系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括教師、學生、教材、教學媒體等四個方面。二、教學設(shè)計 1、什么是教學設(shè)計 心理學家加涅在教學設(shè)計原理（1992年）

2、指出“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。 教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利了學習的安排。任何織織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。教師通過教學設(shè)計，將對課程標準的理解、對具體的教學內(nèi)容和教學對象的分析等加以整合，作出對教學的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計，形成一種思路，對一系列具體操作層面的教學事件作出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的教學方案。對學科教學而言教學設(shè)計概念 通俗地講，教學設(shè)計是解決教學中“到哪里”、“如何到那里”和“怎樣證明到達了那里”的問題。 教學設(shè)計以教學過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，用優(yōu)化的思想和觀

3、點設(shè)計教學過程。 教學設(shè)計的方法是實現(xiàn)理論與實踐之間相結(jié)合的“橋 梁”。 教學設(shè)計基本模式學習內(nèi)容分析學習者分析 學習需要分析明確教學目標制定教學策略擇定課題教學設(shè)計評價修改教學設(shè)計的意義:（1）教學設(shè)計充分注意了學習者的特點。 （2）教學設(shè)計有利于教學目標、教學過程、教學評價一致進行。 （3）教學設(shè)計有利于實現(xiàn)教學過程與教學效果的優(yōu)化。 （4）教學設(shè)計能促進教學傳播系統(tǒng)的有效使用。 2、教學設(shè)計過程 教學設(shè)計是以現(xiàn)代傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學生的特點和教師自身教學觀念、教學經(jīng)驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)

4、的教學策略與教學資源，為達到預期的教學效果而制定的教學實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。3教學設(shè)計的基本要素 一般來說，教學設(shè)計過程的基本要素包括： 第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內(nèi)容的分析。第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學媒體的選擇和運用。第六，教學評價的設(shè)計。學習者策略目標評價 基本要素4教學設(shè)計的基本層次 課程教學設(shè)計、單元教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計三個層次。 課堂教學設(shè)計：一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設(shè)計活動，也稱為即時教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計一般由任課教師來完成。5、教學設(shè)計的理論與實踐基礎(chǔ)教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)： 一般系統(tǒng)理論； 傳

5、播理論； 學習理論； 教學理論。 拉斯韋爾的“5W”模式 不同學習理論的簡介行為主義學習本質(zhì)：由條件引起外顯行為的變化學習要素：辨別刺激反應(yīng)增強刺激（強化）學習策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習、反饋、強化比較有影響的教學設(shè)計方法有：行為目標分類、程序教學、個別化教學、計算機輔助學習、組合教學方法等。認知主義學習本質(zhì)：信息加工過程基本要素：知覺、編碼、存儲 短時記憶 長時記憶教學策略：九大教學事件、不同教學模式建構(gòu)主義學習本質(zhì)：學習者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn)基本要素：同化和順應(yīng)教學策略：創(chuàng)設(shè)交互學習環(huán)境，供學習者自我調(diào)節(jié)、思考6、教學設(shè)計程序一是學習者的分析； 二是教學目標的設(shè)計； 三是教學

6、內(nèi)容的選擇與組織； 四是教學過程的設(shè)計； 五是教學方法的選擇與運用； 六是教學組織形式的設(shè)計； 七是教學情境媒體的選擇與運用； 八是教學評價的設(shè)計。7、教學設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變以教為主以學為主（學教并重）重視結(jié)果重視過程強調(diào)資源強調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計集體、統(tǒng)一設(shè)計個體化、個性化設(shè)計傳統(tǒng)的教學 革新的教學 教師導向 學生探索說教性的講授 交互性指導單學科的固定教學模塊 帶真實任務(wù)的多學科延伸模塊個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)教師作為知識施與者教師作為幫促者 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估3.1.2教學設(shè)計的研究熱點（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學設(shè)計的研究 1、內(nèi)容體系

7、與操作程序的研究 2、設(shè)計方案表述形式的研究 3、學習環(huán)境的設(shè)計 4、自主學習與協(xié)作學習的研究 5、學習評價的研究（二）教學設(shè)計模式的研究（三）教學設(shè)計理論與技術(shù)開發(fā)的結(jié)合3.2教學設(shè)計模式一、教學設(shè)計模式的含義 教學設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學設(shè)計實踐活動所形成的教學設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學設(shè)計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學設(shè)計的理念和有關(guān)理論。教學設(shè)計的模式分為三類：以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；以學習和教學理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；以傳播理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式。二、教學設(shè)計模式的功能第一，教學設(shè)計模式可以為教學設(shè)計的實踐提供直接的指導。

8、第二，教學設(shè)計模式可以為教學設(shè)計的理論研究提供資料、素材。第三，教學設(shè)計模式可以為教學實踐活動提供指導。 第四，教學設(shè)計模式可以為教學管理決策提供指南和依據(jù)。三、教學設(shè)計的過程模式1教學設(shè)計模式的要素 史密斯和雷根認為，教學設(shè)計無論如何變化，都必須處理教學設(shè)計過程中的以下四個基本問題，這四個基本問題也就是教學設(shè)計的4個要素： 學習者的特點是什么?教學目標是什么?教學資源和教學策略是什么?怎樣評價和修改?2第一代教學設(shè)計模式第一代教學設(shè)計模式泛指1990年之前的所有教學設(shè)計模式 。 第一代教學設(shè)計模式的代表性模式是“肯普模式” 特點：（1）四個基本要素（2）三個主要問題（3）十個教學環(huán)節(jié)肯普模式

9、 的基本內(nèi)容肯普模式基本內(nèi)容可概括為三個方面：1、在教學設(shè)計過程中強調(diào)四個基本要素；（教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 ） 2、著重解決三個主要問題；（ 學生必須學習到什么(確定教學目標)； 為達到預期的目標應(yīng)如何進行教學(即根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學策略、教學方法)； 檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。 3、適當安排十個教學環(huán)節(jié)。（確定學習需要和學習目的，為此應(yīng)先了解教學條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；選擇課題與任務(wù)；分析學習者特征；分析學科內(nèi)容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務(wù)；進行

10、教學評價；預測學生的準備情況。 ）肯普模式的主要特點： 各要素相互聯(lián)系、相互作用要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活學習需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點與歸宿教學設(shè)計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系較適于實際的教學問題解決3第二代教學設(shè)計模式第二代教學設(shè)計模式泛指1990年以后建立起來的教學設(shè)計模式 。第二代教學設(shè)計模式的代表是“史密斯一雷根模式”。這一模式是由史密斯和雷根于1993年提出的。史密斯-雷根模型是在狄克-科瑞模型基礎(chǔ)上發(fā)展起來的 狄克-科瑞模型 史密斯一雷根教學設(shè)計模式的基本內(nèi)容第一，將教學活動分為教學分析、策略設(shè)計和教學評價三大環(huán)節(jié)。 第二，將教學分析明確地分

11、為三個方面： 1.學習環(huán)境分析；2.學習者特征分析；3.學習任務(wù)分析。 第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內(nèi)容傳遞策略；三是教學資源管理策略。教學分析學習環(huán)境分析學習者特征分析學習任務(wù)分析（包括教學目標教學內(nèi)容分析）編寫出試驗項目策略設(shè)計設(shè)計組織策略（教學組織策略）傳送策略（教學媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學資源管理策略）編寫和制作出教學資料教學評價進行形成性評價修改教學-“史密斯雷根模式”特點（1）把教學分析與確定學生初始行為及特征（2）開發(fā)教學策略（3）對教學的修改未放到評價模塊理論基礎(chǔ)較牢固是ID2的主要優(yōu)點 忽略教學活動進程這是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷

12、 分析學習任務(wù)分析編寫測試項目 策略 設(shè)計教學評價 *組織策略 *傳遞策略 *管理策略編寫與制作教學資料 進行形成性評價 修改教學 策略 設(shè)計 *教學活動過程 *學習任務(wù)情境 *學習支持因素 制定出教學方案教學評價試行教學方案，進行形成性評價修改教學方案學習者特征分析 學習背景分析 分析學習任務(wù)分析編寫測試項目學習者特征分析 學習背景分析 圖1 史密斯雷根模式 圖2 某教學方案的教學設(shè)計過程模式4、建構(gòu)主義教學設(shè)計模型以問題為核心驅(qū)動學習；強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習；學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)；強調(diào)學習任務(wù)的復雜性；強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；強調(diào)非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調(diào)設(shè)計學習任務(wù)展開的學習環(huán)境；強調(diào)設(shè)計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開；德國的一則關(guān)于“魚牛”的童話在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的