第三節(jié)幼兒期

1、第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展（本節(jié)4個單元：1、幼兒的游戲，2、幼兒期的認知發(fā)展，3、幼兒期的社會性發(fā)展，4幼兒期的心理衛(wèi)生）第三節(jié)知識結(jié)構(gòu)第一單元 幼兒的游戲（1、關(guān)于游戲 的6種理論 2、兒童游戲的發(fā)展 3、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義）第二單元 幼兒期的認知發(fā)展（1、言語的發(fā)展 2、記憶的發(fā)展 3、思維的發(fā)展）第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展（1、自我意識的發(fā)展 2、道德行為的發(fā)展 3、性別角色社會化）第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生（1、組織多種形式的游戲 2、鼓勵孩子與同伴交往 3、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣）附：根據(jù)幼兒特點進行教育幼兒期的年齡范圍是（單108答案C）3-6歲，這個時期兒童心理發(fā)展仍屬于

2、快速發(fā)展的階段。第一單元 幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動（單109答案C）。幼兒的認知、學(xué)習(xí)、社會化過程多半都是通過游戲進行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展上個月重要作用，游戲也是幼教育的重要手段。一、關(guān)于游戲 的6種理論由于游戲活動本身的復(fù)雜性，研究者們從不同的角度，以不同的方法對游戲進行研究，而提出各自的觀點。（一）精力過剩論（單110答案A）：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。（二）精神分析論（單111答案B）：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。（三）練習(xí)論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)（單112答案C）。（四）重演論：通過游戲重演人類歷史

3、的發(fā)展過程（單113答案A）。這是套用進化論的思想。（五）娛樂論：通過游戲獲得愉快（單114答案D），以解除緊張、恢復(fù)健康。（六）認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映（單115答案C）在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中（單116答案C）。二、兒童游戲的發(fā)展（教育學(xué)“兒童”概念：0-18歲）兒童游戲的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，這表現(xiàn)在兒童游戲特點的發(fā)展和游戲的社會性的發(fā)展。（一）兒童游戲的特點1、嬰兒的游戲特點1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動游戲；2歲嬰兒的游戲是實物游戲 ，從簡單擺弄實物到以實物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。2、幼兒游戲的主

4、要特點幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代進行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎，象征性游戲 特征如下（多選258）：（1）要有現(xiàn)實的替代物，（多選258答案A）替代物與實物開關(guān)有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結(jié)果。（4）（多選258答案C）具有想像的特點，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。（5）（多選258答案D）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點童年兒童游戲是規(guī)則性游戲（單117答案D），游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。（二）游戲的社會性發(fā)展在

5、兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會性發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會性特點，可將游戲分為（單118答案C）獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合用游戲。1、獨自游戲：兒童一個人玩，沒有接近其他兒童的意愿。這是嬰兒期的主要特點。2、平等游戲：幾個兒童一起游戲，玩具來似，但兒童之間彼此獨立，無交往與合作。這是幼兒初期的游戲。3、聯(lián)合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，其間雖有言語交流但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。4、合用游戲：一組兒童有組織地進行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（多選259）（一）游戲是促進兒童認知發(fā)展（多

6、選259答案A）的重要途徑兒童通過游戲認識環(huán)境，認識物質(zhì)特性，發(fā)展感知學(xué)、想像力和解決問題的能力。（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會生活，如“過家家”，“拿槍打仗”等。（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力（多選259答案B）在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。（四）培養(yǎng)健全的人格（多選259答案C）游戲要求自信和堅持性，要求具有責(zé)任咸并遵守規(guī)則，在游戲 中體現(xiàn)助和協(xié)作精神。（五）增強體質(zhì)（多選259答案D）第一單元測試題一、單項選擇108.幼兒期的年齡范圍是( C )。-（P203 ） A

7、.2歲-4歲（錯。） B.2歲-5歲（錯。） C.3歲-6歲 D.3歲-8歲（錯。）109.幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是( C )。-（P204 ） A.飲食 （錯。） B.睡眠（錯。） C.游戲 D.學(xué)習(xí)（錯。）*llo.精力過剩論認為兒童游戲是 ( A )。-（P 204 ） A.因為人有需要活動的傾向 B.通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情堵、釋放焦慮、補償愿望（錯。） C.對未來生活所必須的技能的排演和練習(xí)（錯。） D.通過游戲獲得愉快（錯。）*111.精神分析論認為兒童游戲是( B )。-（P204 ） A.兒童的認知水平的反映 B.通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償尼望 C.對

8、朱來生活所必須的技能的排演和練習(xí) D.通過游戲獲得愉快*112.練習(xí)論認為兒童游戲是( C )。-（P204 ） A.通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程（錯。） B.通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情堵、釋放焦慮、補償愿望（錯。） C.對未來生活所必須的技能的排演和練習(xí) D.通過游戲獲得愉快（錯。）*113.重演論認為兒童游戲是( A )。-（P204 ）A.通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程 B.兒童的認知水平的反映（錯。） C.對未來生活所必須的技能的排演和練習(xí)（錯。） D.通過游戲獲得愉快（錯。）*114.娛樂論認為兒童游戲是( D )。-（P204 ） A.因為人有需要活動的傾向（錯。） B.通過

9、游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望（錯。） C.對未來生活所必須的技能的排演和練習(xí)（錯。） D.通過游戲獲得愉快*115.認知論認為兒童游戲是( C )。-（P204 ） A.通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程（錯。） B.對未來生活所必須的技能的排演和練習(xí)（錯。） C.兒童的認知水平的反映 D.通過游戲獲得愉快（錯。）116.幼兒游戲主要是一種( C )。-（P 204 ） A.互動游戲（錯。） B.實物游戲（錯。） C.象征性游戲 D.規(guī)則游戲（錯。）*117.童年兒童游戲?qū)儆? D )。-（P 204 ） A.互動游戲（錯。） B.實物游戲（錯。） C.象征性游戲 （錯。） D

10、.規(guī)則游戲*118.體現(xiàn)出兒童的社會性發(fā)展特點的游戲主要是( C )。-（P 205 ） A.互動游戲、實物游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲（錯。） B.身體游戲、角色游戲、計算機游戲（錯。） C.獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲 D.互動游戲、實物游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲（錯。）二、多項選擇258.象征性游戲的特征有( ACD )。-（P 204 ） A. 替代物與實物形狀有某種相似性 B.重視結(jié)果而不重視過程（錯。） C.具有想象的特點 D. 具有概括性質(zhì)259.游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義有( ABCD )。-（P 205 ） A.促進認知 B.體現(xiàn)創(chuàng)造性能力 C.培養(yǎng)健全的人格 D.增強體盾三、問答

11、題1、關(guān)于游戲的理論由于游戲活動本身的復(fù)雜性，研究者們從不同的角度，以不同的方法對游戲進行研究，而提出各自的觀點。（1）精力過剩論：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。（2）精神分析論：主要指通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。（3）練習(xí)論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。（4）重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進化論的思想。（5）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。（6）認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。2、兒童游戲有什么特點？1、嬰兒的游戲特點1歲以內(nèi)的嬰兒

12、游戲是成人嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動游戲；2歲嬰兒的游戲是實物游戲 ，從簡單擺弄實物到以實物的功用做游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。2、幼兒游戲的主要特點幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代進行假裝游戲。如用竹竿當(dāng)馬騎，象征性游戲 特征如下：（1）要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物開關(guān)有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。3、童年兒童游戲的主要特點童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都

13、是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。3、游戲?qū)和纳鐣园l(fā)展有何意義？在兒童的游戲中也表現(xiàn)出一定的社會性發(fā)展規(guī)律。根據(jù)兒童游戲的社會性特點，可將游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合用游戲。1、獨自游戲：兒童一個人玩，沒有接近其他兒童的意愿。這是嬰兒期的主要特點。2、平等游戲：幾個兒童一起游戲，玩具來似，但兒童之間彼此獨立，無交往與合作。這是幼兒初期的游戲。3、聯(lián)合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，其間雖有言語交流但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。4、合用游戲：一組兒童有組織地進行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。4、游戲?qū)和睦戆l(fā)展

14、的意義（1）游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑兒童通過游戲認識環(huán)境，認識物質(zhì)特性，發(fā)展感知學(xué)、想像力和解決問題的能力。（2）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式兒童通過游戲的方式模仿性地、創(chuàng)造性地參與成人的社會生活，如“過家家”，“拿槍打仗”等。（3）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力在游戲中發(fā)揮他們的想像、才智，表現(xiàn)他們的技能和靈活的獨創(chuàng)精神，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。（4）培養(yǎng)健全的人格游戲要求自信和堅持性，要求具有責(zé)任咸并遵守規(guī)則，在游戲 中體現(xiàn)助和協(xié)作精神。（5）增強體質(zhì)。第二單元 幼兒期的認知發(fā)展一、言語的發(fā)展言語是兒童心理發(fā)展過程中掌握的最復(fù)雜的符號系統(tǒng)。語言是人的交流工具，它對兒童心理發(fā)展

15、具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，（單119答案C）是口頭語發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此幼兒期是兒童言語發(fā)展的具有關(guān)鍵性時期。（狼孩的故事）（一）詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴展上。1、詞匯量的增加中國、日本、美國、德國的研究結(jié)果可得出一個詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢。其中年增加量最大的年齡段是3-4歲，增加率約為70%，此后增加率有隨年齡增長而遞減的趨勢。就平均值而言，幼兒每日要增加2-3個詞匯或更多。3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化幼兒最初賦予所獲得

16、的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義擴大、詞義縮小 、與成人詞義部分重又疊。兒童對詞匯的理解是從不確切逐漸發(fā)展到確切、從對詞義的膚淺理解到理解不斷加深、從具體性向概括性轉(zhuǎn)化、掌握詞泄的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正的過程。成人的教育以及兒童對詞匯運用的嘗試性探索在其詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深中起著重要的作用。3、詞類的擴展1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量的動詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，但是不同的詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中（單120答案A）名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80%-85%，在動詞中外顯的動作地為

17、詞匯約占85%。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點有著密切的關(guān)系。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展（多260）兒童要掌握語言必須獲得語法結(jié)構(gòu)，大致按照如下趨勢發(fā)展：第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句（多260答案A）兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。第二、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句,到幼兒期,疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難

18、以正確理解。第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句（多260答案C）兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以扣逐漸發(fā)展到有簡單修飾語和復(fù)雜修飾語。第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)），漢語是以詞作為計算句子長度的單位。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的能力。（三）口語表達能力的發(fā)展（多261）口語表達能力的發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒口語表達能力的發(fā)展有兩個主要發(fā)展趨勢：1、從對話語向獨白語發(fā)展（多261

19、答案B）嬰兒期兒童的言語交際形式主要是對話語，即與成人之間的問話與回答：幼兒期兒童的表述逐漸從對話語向獨自傳述自己的體驗、經(jīng)驗和意愿發(fā)展；一般到幼兒期末，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。2、從情境語向連續(xù)語發(fā)展（多261答案D）幼兒的講述多以情境活動的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連續(xù)語表述。據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有1/3能運用連貫語，到6歲運用連貫語者可達1/2左右。幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨白語與連貫口語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標(biāo)志。二、記憶的發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展可以分短時記憶和長時記憶兩個方面。短時記憶以

20、記憶容量（記憶廣度）來說明，長時記憶則從三種發(fā)展趨勢來說明。（一）幼兒記憶容量的發(fā)展據(jù)我國的研究資料，幼兒記憶容量如下：3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10。研究數(shù)據(jù)表明幼兒短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。（二）幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢（多262）1、無意識記與有意識記無意識記（學(xué)習(xí)者沒有預(yù)定的目的，不需要做出意志力，也沒有運用專門的方法進行的識記。與“有意識記”相對）占主導(dǎo)地位（多262答案A），有意識較為薄弱；無意識和有意識都隨年齡而增長；有意識記發(fā)展的速度更為明顯。2、機械記憶與意義記憶幼兒容易運用機械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記均隨年齡而增長；兩種記憶

21、相互聯(lián)系。3、形象記憶與詞語記憶幼兒期以形象記憶占主要地位（多262答案B）；詞語記憶薄弱；兩種效果都隨年齡增長而提高；詞語記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（三）記憶策略形成1、記憶策略的發(fā)展兒童對所要記憶的材料進行組織和加工的能力直接關(guān)系到記憶的效果。記憶策略（單121答案C）是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?。兒童運用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。這一過程被分為三個階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為5-7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用；三是能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。2、幼兒能運用的記憶策略（

22、多263）幼兒能運用的記憶策略有：（多263答案A）視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強記憶；（多263答案B）特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶。三、思維的發(fā)展按照皮亞杰的理論，幼兒期的思維處于前運算階段。主要特征是具體形成思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。在幼兒期，兒童生活和活動范圍擴大，經(jīng)驗開始增長，詞匯量急速增加，言語理解和表達能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起來，這促使兒童的思維由直接行動思維向間接形式過渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。（一）具體形象思維的主要特點

23、（單122）1、（單122答案C）具體形象性幼兒思維的具體形象性特點是指，感知行動內(nèi)化為表象，原有思維中的各種感知與行動被簡化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運演進行思維活動；思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。2、不清晰性和易變性（單123）幼兒的認識水平還基本上處于了解事物的鮮明特點、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和（單123答案B）易變性的特點。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點。3、具有符號功能運用形象符號的能力和言語在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。幼兒符號能力的形成要經(jīng)歷一個從無到有的發(fā)展過程

24、。以使圖形符號為例，二三歲兒童繪畫使用的符號是象征性的，只具有個體信號性的意義，他人不容易讀懂。從四五歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號，如蝌蚪人、樹、太陽等，這些符號是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，所以可稱為符號。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有了符號功能。這些符號是用詞標(biāo)志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。4、有一定的計劃性和預(yù)見性由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計劃自己的行動，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維的計劃性和預(yù)見性。（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展隨著年齡的

25、增長和知識欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認識水平，他們開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認識。這勢必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問類型的變化和概念形成的特點上。1、幼兒提問類型的變化提問類型的變化表現(xiàn)在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化（單124答案A）。二三歲兒童的提問“是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個別事物的特點上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征

26、和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。2、幼兒概括能力的發(fā)展幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50%），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。研究也表明5-6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。幼兒的抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，只能說在幼兒后期抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展。第二單元測試題 單項選擇119.( C )是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。-（P205 ） A.嬰兒期 （錯。） B.嬰兒早期（錯。） C.幼兒期 D.童早期（錯。）120.幼兒詞匯中各類詞的比例從高到低依次排列為( A )。-（P 206 ） A.

27、名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞 B.動詞、名詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（錯。） C.數(shù)詞、量詞、名詞、動詞、形容詞（錯。） D.量詞、數(shù)詞、名詞、動詞、形容詞（錯。）121. ( C ) 是指人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?（P207 ） A.感覺登記 （錯。） B.信息編碼（錯。） C.記憶策略 D.大腦風(fēng)暴法（錯。）122.幼兒思維的主要特征是( C )。-（P 208 ） A.直觀動作思維 （錯。） B.形象抽象思維（錯。） C.具體形象思維 D.抽象邏輯思維（錯。） *123.具體形象思維的主要特點是( B )。-（P208） A.清晰性 （錯。） B.易變性

28、C.無計劃性 （錯。） D.無預(yù)見性（錯。） 124.幼兒提問類型的變化模式是( A )。-=（P208） A.從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么” B.從“為什么”轉(zhuǎn)向“是什么”（錯。） C.從“是什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”（錯。） D.從“為什么”轉(zhuǎn)向“怎么樣”（錯。）多項選擇260.幼兒期語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為( AC )。- （P206） A.從簡單句發(fā)展到復(fù)合句 B.從疑問句發(fā)展到多種形式的句子（錯。） C.從無修飾句發(fā)展到修飾句 D.從詞數(shù)多的長句發(fā)展到詞數(shù)少的短句（錯。）261.幼兒期口語表達能力的發(fā)展表現(xiàn)為( BD )。-（P207） A.從獨白語向?qū)υ捳Z發(fā)展 （錯。） B.從對話語向獨白語發(fā)展

29、 C.從連貫語向情境語發(fā)展 （錯。） D.從情境語向連貫語發(fā)展262.幼兒記憶的特點有( AB )。-（P 207 ） A. 無意識記占主導(dǎo)地位 B.形象記憶占主要地位 C. 意義記憶占主導(dǎo)地位 （錯。） D.詞語記憶占主導(dǎo)地位（錯。）263.幼兒能運用的記憶策略有( AB )。-（P 207） A.視覺復(fù)述 B.特征定位 C.歸類 （錯。） D.系列化（錯。）問答題1、談幼兒言語的發(fā)展幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭語發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此幼兒期是兒童言語發(fā)展的具有關(guān)鍵性時期。（1）詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富和詞類的擴展上

30、。A詞匯量的增加關(guān)于詞匯量的調(diào)查和估計出人入比較大，兒童之間的個別差異也比較大，不能以絕對婁秋指標(biāo)來衡量每個兒童，但是總的趨勢具有一致性和普遍性。綜合中國、日本、美國、德國的研究結(jié)果可得出一個詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢。其中年增加量最大的年齡段是3-4內(nèi)裝，增加離約為70%，此后增加率有隨年齡增長而背著的趨勢就平均值而言，幼兒每日要增加2-3個詞匯或更多。3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。B詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化幼兒最初賦予所獲得的詞的意義與成人所理解的詞義并不完全相同。這主要表現(xiàn)為：詞義擴大、詞義縮小 、與成人詞義部分重又疊。兒童對詞匯的理解是從不確切逐漸發(fā)展

31、到確切、從對詞義的膚淺理解到理解不斷加深、從具體性向概括性轉(zhuǎn)化、掌握詞泄的內(nèi)涵和外延不斷得到調(diào)整和修正的過程。成人的教育以及兒童對詞匯運用的嘗試性探索在其詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深中起著重要的作用。C詞類的擴展1歲到1歲半兒童所掌握的詞，我為名詞和少量的動詞，到3歲以扣逐步掌握各類詞匯，但是不同的詞類的多寡差異很大。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。在名詞中具體名詞占80%-85%，在動詞中外顯的動作地為詞匯約占85%。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點有著密切的關(guān)系。（2）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童要掌握語言必須獲得語

32、法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成名的規(guī)律。年幼兒童具有獨特的獲得語法結(jié)構(gòu)和自動應(yīng)用組詞成名規(guī)則的能力，并大致按照如下趨勢發(fā)展：第一，從簡單名發(fā)展到復(fù)合句兒童說出的句子的結(jié)構(gòu)是一個逐步分化和發(fā)展的過程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞到雙詞句，而后又發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。第二、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句,到幼兒期,疑問句、否定句、祈使句、感嘆句逐漸發(fā)展起來。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他們對被動句、反語句、雙重否定句等形式復(fù)雜的句子仍難以正確理解。第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句兒童最初使用的簡單句并無修飾語，以扣逐漸發(fā)展到有簡單修飾語和復(fù)

33、雜修飾語。第四，從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)），漢語是以詞作為計算句子長度的單位。幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其重要的內(nèi)容。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的能力。（3）口語表達能力的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒口語表達能力的發(fā)展有兩個主要發(fā)展趨勢：A從對話語向獨白語發(fā)展嬰兒期兒童的言語交際形式主要是對話語，即與成人之間的問話與回答：幼兒期兒童的表述逐漸從對話語向獨自傳述自己的體驗、經(jīng)驗和意愿發(fā)展；一般到幼兒期末

34、，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。B從情境語向連續(xù)語發(fā)展幼兒的講述多以情境活動的表象為背景，缺乏連續(xù)性，無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連續(xù)語表述。據(jù)研究結(jié)果，4歲兒童約有1/3能運用連貫語，到6歲運用連貫語者可達1/2左右。幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨白語與連貫口語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標(biāo)志。2、談幼兒記憶的發(fā)展（1）幼兒記憶容量的發(fā)展據(jù)我國的研究資料，幼兒記憶容量如下：3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10。研究數(shù)據(jù)表明幼兒短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。（2）幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢A無意識記與有意識記無意識記（

35、學(xué)習(xí)者沒有預(yù)定的目的，不需要做出意志力，也沒有運用專門的方法進行的識記。與“有意識記”相對）占主導(dǎo)地位，有意識較為薄弱；無意識和有意識都隨年齡而增長；有意識記發(fā)展的速度更為明顯。B機械記憶與意義記憶幼兒容易運用機械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記均隨年齡而增長；兩種記憶相互聯(lián)系。C形象記憶與詞語記憶幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語記憶薄弱；兩種效果都隨年齡增長而提高；詞語記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（3）記憶策略形成A記憶策略的發(fā)展兒童對所要記憶的材料進行組織和加工的能力直接關(guān)系到記憶的效果。記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā和\用記憶策略經(jīng)歷從

36、無到有的發(fā)展過程。這一過程被分為三個階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為5-7歲兒童，其特點是自己不能主動運用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用；三是能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。B幼兒能運用的記憶策略幼兒能運用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶。3、談思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征是具體形成思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。（1）具體形象思維的主要特點A具體形象性幼兒思維的具體形象性特點是指，感知行動內(nèi)化為表象，原有思維中的各種感知與行動被簡化、被壓縮

37、，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過表象之間的聯(lián)系、運演進行思維活動；思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。B不清晰性和易變性幼兒的認識水平還基本上處于了解事物的鮮明特點、表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清晰、不確切、缺乏連續(xù)性和易變性的特點。這是思維反映事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系的特點。C具有符號功能運用形象符號的能力和言語在思維中的調(diào)節(jié)作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。幼兒符號能力的形成要經(jīng)歷一個從無到有的發(fā)展過程。以使圖形符號為例，二三歲兒童繪畫使用的符號是象征性的，只具有個體信號性的意義，他人不容易讀懂。從四五歲開始，繪畫中就出現(xiàn)了具有一般性意義的符號，如蝌蚪人、樹、太陽等，

38、這些符號是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往的性質(zhì)的，所以可稱為符號。它們的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的思維具有了符號功能。這些符號是用詞標(biāo)志的，是可以通過言語調(diào)節(jié)的，他人都可以讀懂的。D有一定的計劃性和預(yù)見性由于思維具有了一定的詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，他們便可以思考不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計劃自己的行動，預(yù)見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維的計劃性和預(yù)見性。（2）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展隨著年齡的增長和知識欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的認識水平，他們開始追求對事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特征的認識。這勢必促使思維的具體形象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。幼兒

39、抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問類型的變化和概念形成的特點上。A幼兒提問類型的變化提問類型的變化表現(xiàn)在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強，他們經(jīng)常不厭其煩地向成人提出各種問題，二三歲兒童的提問“是什么”為主，這反映他們的求知水平局限在追求個別事物的特點上。四五歲兒童的提問類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。這與兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說明兒童對客觀世界的了解欲望開始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特征和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。B幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。國內(nèi)外許多研究結(jié)果

40、都表明，幼兒末期開始能按事物的本質(zhì)牲掌握概念如動物、水果等。幼兒掌握概念直接受概括水平所制約。幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（出現(xiàn)率約為50%），此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展，掌握概念的本質(zhì)特征能力也開始發(fā)展。研究也表明5-6歲兒童已經(jīng)開始具有某種推理能力。幼兒的抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，只能說在幼兒后期抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展幼兒自我意識的發(fā)展包括各種內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評價和自我控制能力方面。（一）幼兒自我評價能力的發(fā)展兒童的自我評價能力是從幼兒期開始發(fā)展起來的。幼兒園不班兒童自我評價能力發(fā)展迅速，大班兒

41、童大部分都能進行自我評價。幼兒的自我評價能力（單125）的特點如下：1、從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。2、從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。3、（單125答案C）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。4、從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展幼兒期兒童的自我控制能力薄弱，但在整個幼兒期自我控制能力隨年齡而迅速增長。我國學(xué)者的研究表明，3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到20%，4-5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，到5-6歲的大班兒童就有80%-90%的幼兒具有一定的自我控制能力。研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型（多264）

42、：1運動抑制（多264答案A），即學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作；2、情緒抑制（多264答案B），即能夠控制自己的情緒；3、認知活動抑制（多264答案C），即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；4、延遲滿足（多264答案D），即抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待（單126答案B）。二、道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個體在社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發(fā)展方面。親社會行為（單127答案A）是指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研

43、究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4-6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認為兒童的助人、合作等親社會行為隨年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)系。攻擊行為（單128答案B）是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為分（單129答案D）為工具型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊（單130答案C）乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的。敵意型攻擊則是（單131答

44、案A）以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主（單132答案A），年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型”向“敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢與兒童的認知能力有關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，攻擊性的性別差異表現(xiàn)為男孩比女孩更易卷人攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時期被評為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。三、性別角色社會化在個體形成自

45、我概念的過程中，性別是一個重要方面。兒童要成為合格的社會成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望。兒童一出生，父母首先關(guān)心的就是孩子的性別。性別在相當(dāng)程度上決定了父母或其他人對待兒童的方式，如給孩子取名、買衣服和玩具。與孩子游戲和談話等，都傳遞著社會對不同性別兒童的期望和標(biāo)準(zhǔn)。兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上。14-22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時，兒童能說出自己的性別。到5歲左右，兒童能夠開始把某些特定的人格特點與性別聯(lián)系在一起，如男孩應(yīng)該勇敢，女孩應(yīng)該文靜。在兒童成長過程中，父母鼓勵那些符合性別角色標(biāo)準(zhǔn)的行為，制裁那些不適當(dāng) 的行為。

46、男孩比女孩面臨更大的社會壓力。現(xiàn)代社會，父母往往更注意培養(yǎng)男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子”行為。關(guān)于兒童性別角色社會化的形成，有不同的理論解釋。社會生物學(xué)理論強調(diào)性激素在兒童性別角色性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結(jié)果（單133答案D）。社會學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系（單134答案B）。在嬰兒期，兒童的社會交往非常有限。進入幼兒園以后，兒童開始主動尋求同伴，喜歡與同伴共同參與一些活動。從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。在3-

47、4歲之間，依戀同伴的強度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長。幼兒的友誼多半建立（多265）在地理位置接近（多265答案A）（鄰居）、喜愛共同的活動（多265答案B）或擁有有趣的玩具（多265答案C）的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。兒童實際上生活在兩個世界里，一個是包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，另一個就是同伴世界。同伴關(guān)系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用（多266）。首先，（多266答案A）同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅持個人的主張或放棄自己的意見，怎樣處理知音和專柜怎樣對待競

48、爭和合作，怎樣處理個人和團體的關(guān)系。其次，（多266答案B）同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息又可以作為兒童與他人比較的對象。兒童在與同齡伙伴的交往過程中逐漸認識自己在同伴中的形象和地位。第三，（多266答案C）同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。兒童被同伴接納，受到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展，尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸宿感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。第四，（多266答案D）同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社會交往、共同游戲等活動要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成

49、任務(wù)，要求善于團結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會促進健全人格的發(fā)展，增強社會責(zé)任感。成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止或粗暴干涉。必要時努力為孩子創(chuàng)造建立適宜伙伴關(guān)系的條件，積極地予以協(xié)助和引導(dǎo)，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系是家長不可輕視，更不能推卸的責(zé)任。五、第一反抗期隨著自我意識的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂意在母親懷抱中做各種游戲，可進入幼兒期就逐漸拉開與母親的距離。他們的活動范圍日益擴展，從對母親的合面依賴狀態(tài)，向一事實上程度的自立發(fā)展。對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時出現(xiàn)（單1

50、35答案B）。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的速現(xiàn)象，不能因為受此煩擾而祈求沒有反抗其。如果 孩子沒反抗行為，這多是因為父母的教育過于嚴厲，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機會。有研究表明，經(jīng)過了反抗期的幼兒，成人以后自主性強；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后有自主性和主動性缺乏的傾向。第三單元測試題一、單項選擇125.幼兒自我評價能力的發(fā)展表現(xiàn)為( C )。-（P209 ） A.從獨立的評價發(fā)展到依從成人的評價（錯。） B.從對內(nèi)在品質(zhì)的評價向?qū)ν獠啃袨楸憩F(xiàn)的評價轉(zhuǎn)化（錯。） C.從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價 D.從初步客觀性評價

51、向主觀情緒性評價發(fā)展（錯。）*126.延遲滿足是指( B )。-（P 209 ） A.能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)（錯。） B.抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待 C.能夠控制自己的情緒（錯。） D.抑制某些行動（錯。）127.親社會行為是指( A )。-（P 210 ） A.對他人或社會有利的積極行為及趨向 B.對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為（錯。） C.侵犯行為（錯。） D.個體在社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā) 展過程（錯。）128.攻擊行為是指( B )。-（P210 ） A.對他人或社會有利的積極行為及趨向（錯。） B.時他人的具有敵視性、傷害性或破壞

52、性的行為 C.利他行為（錯。） D.個體在社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā) 展過程（錯。）*129.哈特普把攻擊行為分為 ( D )。-（P210 ） A.有意攻擊和無意攻擊 （錯。） B.身體攻擊和心理攻擊（錯。） C.工具攻擊和9頭攻擊 （錯。） D.工具型攻擊和敵意型攻擊*130.工具型攻擊是指( C )。-（P210 ） A.以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人（錯。） B.用器物時別人進行傷害（錯。） C.兒童為了獲得某個物品而做出搶奪、推搡等動作 D.為獲得某種工具而對別人采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)（錯。）131.敵意型攻擊是指(

53、A ). -（P 210 ）以人為指向的,采用嘲笑、罵人等言語指責(zé),其根本目的是打擊、傷害他人為獲得某種利益而地別人采用群體圍攻的辦法（錯。）用器物對行傷害（錯。）D.兒童為了獲得某個物品而做出搶奪、推操等動作（錯。）132.關(guān)于兒童攻擊行為，下列說法中正確的是( A )。-（P 210 ） A.年齡較小的兒童以工具型攻擊為主 B.年齡較小的孩子以敵意型攻擊為主（錯。） C.各年齡段的兒童都以工具型攻擊為主（錯。） D.各年齡段的兒童都以敵意型攻擊為主（錯。）*133.精神分析理論認為性別角色是( D )。-（P210） A.性激素起決定作用的結(jié)果（錯。） B.觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果（錯。） C.模仿

54、學(xué)習(xí)的結(jié)果（錯。） D.兒童對同性別父母認同的結(jié)果134.同伴關(guān)系是指在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種( B )之間的人際關(guān)系。-（P211） A.人與人 v（錯。） B.兒童 C.兒童與父母 （錯。） D.兒童與老師（錯。）135.第一反抗期發(fā)生的時間大約是( B )。-（P 211 ） A.2歲 （錯。） B.3歲4歲 C.7歲-8歲（錯。） D.13歲14歲（錯。）二、多項選擇264.兒童自我控制活動的類型包括( ABCD )。-（P209 ） A. 運動抑制 B.情緒抑制 C. 認知活動抑制 D.延遲滿足265.幼兒友誼多半建立在( ABC )的基礎(chǔ)上。-（P 211 ） A. 丸地理

55、位置接近 B.喜愛共同的活動 C. 擁有有趣的玩具 D.志向相似（錯。）266.同伴關(guān)系的作用有( ABCD )。-（P211） A. 促進了兒童的社會認知的發(fā)展 B.促進了兒童的社會交往技能的發(fā)展 C. 滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要 D.培養(yǎng)兒童良好的人格三、問答題1、談幼兒自我意識的發(fā)展幼兒自我意識的發(fā)展包括各種內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評價和自我控制能力方面。（1）幼兒自我評價能力的發(fā)展兒童的自我評價能力是從幼兒期開始發(fā)展起來的。幼兒園不班兒童自我評價能力發(fā)展迅速，大班兒童大部分都能進行自我評價。幼兒的自我評價能力的特點如下：A從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。B從對外部行為表現(xiàn)

56、的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。C從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。D從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。（2）幼兒自我控制能力的發(fā)展幼兒期兒童的自我控制能力薄弱，但在整個幼兒期自我控制能力隨年齡而迅速增長。我國學(xué)者的研究表明，3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到20%，4-5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，到5-6歲的大班兒童就有80%-90%的幼兒具有一定的自我控制能力。研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：1運動抑制，即學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；4、延遲滿足，即抑制欲望的

57、即時滿足，學(xué)會等待。2、談幼兒道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指個體在社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發(fā)展方面。親社會行為是指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動助人；4-6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長而提高；7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。一般研究都認為兒童的助人、合作等親社會行為隨年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然的聯(lián)絡(luò)。攻擊

58、行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊。所謂工具型攻擊乃批量兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。這類攻擊本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，攻擊在這里被當(dāng)作一種手段或工具，用以達到傷害以外的目的。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型”向“敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢與兒童的認知能力有關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，攻擊性的性別差異表現(xiàn)為男孩比女孩更易卷人攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時期被評為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。對兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：發(fā)送兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。3、談幼兒性別角色社會化在個體形成自我概念的過程中，性別是一個重要方面。兒童要成為合格的社會成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望