幼兒園：娃娃家里的快樂成長

1、“娃娃家”里的快樂成長背景：“娃娃家”區(qū)域游戲是小班幼兒最喜歡的游戲，孩子們在這樣的區(qū)域環(huán)境、 情境中通過動作、語言來扮演各種角色，使用生活中常見并不陌生的材料進行角色的互 動。在角色游戲中幼兒能直接把自己在家在園的觀察所得、已有經(jīng)驗以游戲的方式表現(xiàn) 出來，反映了幼兒的情感、認知、個性特點等方面的開展情況，從而有針對性的采取有 效地教育方法，獲得教育幼兒的藝術(shù)。情景描述：片斷一：游戲剛開始了一會兒，我發(fā)現(xiàn)了娃娃家里的霄霄一直愁眉苦臉的，看到我 走過去，他才笑道：“老師，你要不要吃我做的水果飯啊？ 我欣然的容許了。霄霄馬 上邀請我脫鞋去他的娃娃家，給我拿來“小凳子”，給我端來“一杯水”，他的服務(wù)

2、真 周到?！澳愕纫幌?，我去燒水果飯給你吃?！薄澳愕牡昀镉惺裁此堁剑?”他立刻神 氣的端來一盆各種各樣的“水果”，“你看，有那么多呢！ 我笑了笑，拿起蘋果，就 這個吧。這時他露出了猶豫的表情，輕聲地告訴我，“蘋果飯不好吃，要不還是給你換 個吧，”他拿起菠蘿小眼睛睜得大大的盯著我。“可是我不喜歡吃菠蘿呀，你說怎么辦 呢？ ”“我們不能挑食的，菠蘿最好吃了，你看我就最喜歡吃媽媽給我買的菠蘿呢?！?聽了他的話，我滿意的點點頭，他的一句“不能挑食”，打動了顧客，“好的，那老板 你給我做個好吃的菠蘿飯吧，”他很開心，緊緊地握住手中的菠蘿，生怕菠蘿從他的手 中跑走，讓我稍等會，開心的在“煤氣灶”上有模有

3、樣的做起飯來。我又接著問：“老 板，你那么熱情，看你剛剛不開心，是不是因為沒生意呀？ ”似乎我講到了他的內(nèi)心， 他放下手中的活，急切的說：“是啊，沒人吃我的水果飯，”霄霄有點垂頭喪氣?！澳?想想有沒有方法可以讓大家知道呢？ 我提示著。他摸摸頭，似乎明白了什么，端著水 果盤問“過路的人”，“要不要水果飯啊，我做的很好吃的，他又轉(zhuǎn)身看看我，眼里流 露出向我尋求幫助的訊息，我拿起一個小碗，假裝吃起來，“嗯，老板，這菠蘿飯真是 太好吃了，顏色也特別好看”，從我這得到了鼓勵后，他更加努力的叫賣起來，通過他 的叫賣，真的有了成效，有顧客來買了，他開心得露出了笑容。片斷二：區(qū)域里今天出現(xiàn)了三個男孩子，分別是

4、“爺爺”、“爸爸”和“哥哥”， 三個小淘氣在娃娃家忙得不亦樂乎呢，這時候“爺爺”拿了一些蔬菜開始做起菜來，可 是嘴里嘰哩咕嚕一陣后，他又去急急忙忙翻開蓋子，還哈哈大笑起來，學(xué)著平日里在家 媽媽叫的樣子，手插著腰大聲喊道：“孩子們，飯燒好了，快來吃吧。”邊說邊舉起一 個西紅柿給“爸爸”，“爸爸”啊嗚啊嗚吃起來了。這邊的事沒忙完，辰辰、小虎、丁 丁三個人又去忙別的了。在提供交流中，以驚訝的口吻夸獎娃娃家的“三個男主人會做 家務(wù)”了，但立刻引來了其他孩子的質(zhì)疑：“他們弄得亂七八糟?！睅讉€孩子還自高奮 勇，將娃娃家一一整理干凈了。分析：小班的孩子在生活中也是有一定生活經(jīng)驗的，看到過別人在買東西時，有叫

5、 賣的方式，通過游戲能反映出他的生活經(jīng)驗，對于他的思維開展還是有一定幫助的。小 班孩子也需要鼓勵，我以一位顧客的身份來到他的店，并沒有直接告訴他做法，也沒有 直接幫助他招攬顧客，而是以一位品嘗他食物的顧客來給他鼓勵同時也幫助他招攬來了 其他的孩子，這樣的方式他更能夠接受，也給了孩子一個身份平等的地位。其中在推薦 他的菠蘿時，他的猶豫，可以看出他對菠蘿這一水果的喜愛，而不喜歡吃蘋果這一習(xí)慣, 他也喜歡模仿，學(xué)著老師平日里告訴孩子們多吃水果，不能挑食的樣子，很好的運用到 了這次的游戲中。第三點，盡管生活中的材料能引發(fā)他們的游戲興趣，但是他們的游戲 行為是以無意注意為主，容易受外界的刺激的影響而轉(zhuǎn)移

6、，不能做到有始有終。通過交 流提供的環(huán)節(jié)解決了問題，由孩子們說出問題，一起學(xué)習(xí)正確整理的方法，這樣既保護 了三個“男主人”的游戲興趣，同時也幫助了幼兒建立認真做一件事的意識，讓他們自 己去學(xué)習(xí)解決問題。自主游戲里“娃娃家”是小班孩子最喜歡的游戲活動區(qū)，他們在游 戲中常常都模仿著大人的行為，體驗著大人們的角色。通過游戲也觀察發(fā)現(xiàn)了孩子的思 維和我們的不同，他們的思維與我們成人而相比更具有創(chuàng)造力。面對孩子這些創(chuàng)造力作 為教師的我們更應(yīng)該給予接納。站在他們的角度去看待他們的世界，這樣才能給他們創(chuàng) 造出充分表現(xiàn)得機會。對策：1.根據(jù)孩子們的興趣點，增添不同的游戲材料，給予孩子豐富的各種材料， 小班孩子

7、的創(chuàng)造力以及想象力是非?？捎^的，如簡單的幾塊積木他們可以把他們玩出各 種不同的玩法，有的孩子甚至把一塊積木，當(dāng)成是滅火器，磚頭，他們會創(chuàng)設(shè)不同的場 景，而自己就在場景中扮演著各種有趣的角色。小班幼兒游戲隨意性強、角色意識差， 不能堅守在自己的工作崗位上是時有發(fā)生的現(xiàn)象，為了保持幼兒對游戲的積極主動性， 材料投放的適時性原那么顯得尤為重要，它不僅能激起幼兒對游戲的積極主動性，還能幫 助幼兒將游戲開展得更加的深入，而其中這些材料可以包括一些半成品的和現(xiàn)成品的結(jié) 合投放。另外還要掌握“適量投放材料原那么”，為了進一步豐富幼兒的游戲內(nèi)容，教師 應(yīng)進行逐步地再次投放材料，讓幼兒在掌握舊材料的游戲規(guī)那么后

8、與新材料互動，在逐步 掌握新材料規(guī)那么的同時豐富游戲內(nèi)容。.小班的孩子年齡小，模仿能力較強，不管是教師還是家長都應(yīng)該時刻審視自己的 言行，注意給孩子帶來的潛移默化的影響一一給孩子一個準(zhǔn)確的行為準(zhǔn)那么，孩子出現(xiàn)不 開心的情緒應(yīng)學(xué)會教他如何準(zhǔn)確的去調(diào)節(jié)他的情緒，并以孩子能夠接受的方式去教導(dǎo)， 有時并不需要用語言去教給孩子，一個動作、一個眼神都能幫助到孩子。發(fā)現(xiàn)幼兒在游 戲中離場，脫離游戲時，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場，及時為孩子 提供幫助。必要時教師也是可以充當(dāng)顧客的角色，參與孩子們的游戲，這樣的方式能很 好的提高孩子們的積極性。同時這樣也為游戲的繼續(xù)開展可以做一個很好的橋梁工作。

9、.跟進評價，教師將連續(xù)觀察到的游戲情況進行有效處理，剝離出易于幼兒操作、 模仿、推廣的行為，可以采用在孩子面前進行講解、示范、評論等三種方式的活動。對 于小班的孩子來說，讓幼兒主動的、很完整的介紹自己今天玩的區(qū)角是如何玩的，玩了 什么，這樣的形式對于小班的孩子還存在一些困難，需要老師一步步地去進行引導(dǎo)，一 步步地去推動他們回答。如教師提出“爸爸媽媽是怎么一起照顧娃娃的”問題，接著用 遞進式的問題跟進評價，幫助幼兒進行表達：“你家里有誰?然后在家里做了哪些事情呢? 有沒有和誰一起照顧家里的小娃娃呢?爸爸做了什么？媽媽又做了什么呢？ ”幼兒的表達存 在一定的情境性，講述游戲進程時往往會出現(xiàn)情節(jié)、角色間的跳躍，讓人聽了摸不著頭 腦。而這時的教師要做的是跟進評價，跟著孩子的思路走但還要引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的走, 這樣不僅能幫助幼兒梳理游戲過程，更能讓其他幼兒能聽明白聽清楚，并且能夠模仿學(xué) 習(xí)。指導(dǎo)幼兒游戲其實并不難，其根本就在于教師是否有注意觀察的意識，是不是有意 識的去關(guān)注班級中的孩子，心中是否有孩子，是否能放低身價參與孩子們的游戲。以孩 子創(chuàng)設(shè)的情境中的角色參與進去。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富孩子的游戲主題，增加帶有趣味性的游戲情節(jié)，促進角 色之間的交往，更能開展孩子的主動性和創(chuàng)造性