也談反思（嚴雪蘭）

1、教師，做反思的實踐者城關(guān)小學(xué) 嚴雪蘭讀完乘著理想的翅膀后，其中的一段話它深深地震撼了我:“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”令我重新審視自己的工作、職業(yè)、生活，使我不敢懈怠。動動筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，可以幫助我們走出沖動，批判地審視自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問題，以備今后教學(xué)所用。雖然，在做自我反思的時候，我可能仍然沒有什么幡然醒悟、猛然回首可值得自我慶幸?？墒牵乙木褪沁@種心態(tài)，這種關(guān)于自我批判，自我調(diào)整，自我促進的心態(tài)，也許能讓我在教學(xué)的探索之路上，

2、少走一些彎路。如此，我便如下寫來。反思一： 上完鉛筆有多長后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好： 1.“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中，未能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。抓住課堂閃光點，轉(zhuǎn)換自身角色。其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班

3、里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格?！碑?dāng)時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。2.給予動手的機會，親身驗證。學(xué)生的腦海中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海

4、中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及美術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及美術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實際測量，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應(yīng)再沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身

5、的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學(xué)中不讓自己有“如果能重來一次”的機會。反思二 ： 回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍

6、都是不可取的。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整我的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 2.教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點，就總結(jié)了相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。 在那些靈感中,記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下許多情不自禁的感動;那里有教學(xué)經(jīng)驗的精彩描繪,也有工作不慎時捅下的漏洞;在那里,曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補充;那里有憂慮和困惑,那里