新課程的理念是

1、新課程的理念是，課堂教學(xué)是活動的教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究性的數(shù)學(xué)活動，提高了興趣，調(diào)動了潛能，經(jīng)受了鍛煉，培養(yǎng)了能力，并在這個過程中獲得了印象深刻的，不遺忘記得數(shù)學(xué)結(jié)果。從高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生聽仍是主導(dǎo)模式，基本上是把學(xué)生當作消極、被動地接受知識的容器，狂轟亂炸的題海戰(zhàn)術(shù)淹沒了生動活潑的數(shù)學(xué)思維。雖然邊講邊問代替了滿堂灌是一大進步，但數(shù)學(xué)依然是一門最不得人心的學(xué)科，這種重復(fù)低效的數(shù)學(xué)教學(xué)，使相當一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所有這些現(xiàn)象都促使我們思考:在高中數(shù)學(xué)新課程改革中，如何提高數(shù)學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)。使二者能很好的結(jié)合

2、，真正的起到相輔相成的作用。這是擺在我們每一位數(shù)學(xué)教育工作者面前的問題。學(xué)生是主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動的主角，而不是被教師牽著走的學(xué)習(xí)機器（像演戲的演員）。教師是主導(dǎo)，其作用在于組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價，這與過去在教學(xué)中搞滿堂灌式的個人表演大相徑庭（象演戲的導(dǎo)演）。數(shù)學(xué)課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，加強數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過恰當?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)的教材作了改變，作為新課標理念的傳播者與

3、實踐者-教師，在課堂教學(xué)實踐中也應(yīng)做出改變。一、師不僅要改變教學(xué)方法，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以前講高中數(shù)學(xué)老教材的時候，我有時候感覺教材很簡單，備課更多地變成了一種照本宣科，上課總是想講更多的題目讓學(xué)生鞏固有關(guān)概念和定理?？墒墙虒W(xué)的年齡和教材講的遍數(shù)增多，教學(xué)的成就感越來越低，學(xué)生的成績也不如以往。知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以教師在課堂上要敢于放手，讓學(xué)生積極思考、大膽發(fā)表自己的看法和見解。以前的教學(xué)，更多的是以老師為主導(dǎo)，采用的多是“擠牙膏、填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生

4、的思維受到了壓制。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)性發(fā)展的新路。二、師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于新課引入，可以在教學(xué)中設(shè)計成問題的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，予以遷移和轉(zhuǎn)化，所設(shè)計的問題要能充分展現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，使問題既要建立在舊知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎(chǔ)上向新課作自然延伸，使學(xué)生在思考中有新的發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)又使學(xué)生自然地進入到新課狀態(tài)和新課情境中來。我們在教學(xué)中主要從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情景:(1)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情景;(2)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生認知沖突的問題情景;(3)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)樂

5、趣的發(fā)現(xiàn)情景;(4)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探索欲望的知識遷移情景(5)創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生成就感的成功情景。例如在講解隨機事件問題時，我舉了一個例子創(chuàng)設(shè)懸念:同學(xué)們，老師有個發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課本隨意翻開，一定會出現(xiàn)這樣的事情:左邊的頁碼是偶數(shù)，右邊的頁碼是奇數(shù)，相信不相信?試一試。接著我又出示第二個例子:老師手中的轉(zhuǎn)盤(有多塊不同顏色的區(qū)域)，如果將它自由轉(zhuǎn)動，請你們猜一猜，當轉(zhuǎn)盤停止時，指針會指向那種顏色的區(qū)域?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案不確定。)翻書和轉(zhuǎn)盤這兩個事情是現(xiàn)實中的有趣問題，最能觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，自然會把學(xué)生引入隨機現(xiàn)象之中，使學(xué)生感受到隨機事件就在身邊。這一問題情景建立在學(xué)生的生活現(xiàn)實和認知基礎(chǔ)上，學(xué)生“跳一跳

6、，夠得著”，因而能夠成為學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的誘因，不斷地引起認知沖突，然后再根據(jù)教材中的事例展開分析，更能用好教材在新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變成為必然 一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自學(xué)能力有位名人曾經(jīng)說過:學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。一提到閱讀，很容易讓人聯(lián)想到讀文學(xué)著作，其實學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣需要閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，對學(xué)生的讀書卻有所忽視。從長遠看，終身學(xué)習(xí)是時代的發(fā)展對我們每一個人提出的要求。因此，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是要學(xué)會閱讀。首先是學(xué)會閱讀教材。數(shù)學(xué)教科書的每一章節(jié)，就是一篇邏輯嚴謹?shù)恼f明文。學(xué)生帶著教師預(yù)先設(shè)計的問題去閱讀并回答問題。隨著閱讀能

7、力的提高，可以嘗試對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業(yè)，進而對課本進行質(zhì)疑、提出自己的問題。教師只充當點撥、修正的角色。二、善于提問、大膽質(zhì)疑學(xué)生要大膽質(zhì)疑、積極提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)中要有質(zhì)疑、提問的意識。首先教師應(yīng)給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛;其次根據(jù)具體的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、類比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學(xué)生去大膽地解決。另一方面，教師要重視學(xué)生提出的每個問題，能提出問題說明學(xué)生認真思考了，教師要給予積極的肯定。教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。這樣學(xué)生本身才

8、有所進步。三、排除心理障礙，重視四重 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因困惑、曲解或誤會而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面: 1、依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。 2、急噪心理 急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等; 3、定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序。一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案;另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負面影響。4、偏重結(jié)論偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。發(fā)展下去的結(jié)果是，我們學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練