為學生的美麗人生奠基課件

1、案例一：功案例二：牛頓第一定律案例三：勻變速直線運動的研究復習功的一個傳統(tǒng)優(yōu)秀教學設計生活實例，復習鋪墊（力和位移方向垂直和方向相同的功）提出問題（力和位移一般夾角情況下的做功如何求解？）交流討論（分解力或位移）發(fā)現(xiàn)問題（做負功情形）轉(zhuǎn)化問題（力和位移垂直或共線）經(jīng)歷體驗（做負功的情形）解決問題（如何求負功），歸納總結（從特殊到一般），得出結論（功的計算公式）思考討論（負功的意義）鞏固應用（標量、總功）寧波中學：史再起重機提起貨物過程手壓握力器過程 生活實例機車牽引列車加速過程“神舟”飛船返回過程結論：能量變化的過程必然伴隨著做功的過程“功”概念的由來科里奧利 “功”這一概念就由19世紀初科學

2、家們重視動力機效率的研究而被引入了物理學。FFF經(jīng)歷體驗FW=Fl W=0知識回顧W=Fl W=0提出問題W=？ FFl1lFFW=(Fcos)lW=F(lcos)lF1F2l2方案一方案二討論交流W=Fl W=0發(fā)現(xiàn)問題W=？ W=FlcosW=Fl W=0轉(zhuǎn)化問題W=？ W=FlcosW=? 經(jīng)歷體驗W=？W=Fl W=Fl F F F 負功意味著F力是阻力，阻礙物體的運動。請您談談以下情景中力做正負功的情況學以致用W=Fl W=0解決問題W=？ W=FlcosW=Fl W=Fl W=0歸納總結W=FlcosW=Fl 特 殊 一 般W=FlcosW=Flcos功的計算公式 1、力對物體所做

3、的功，等于力的大小、位移 的大小、力和位移夾角的余弦這三者的乘積。 2、單位：國際單位是焦耳，簡稱焦，符號是J。 1J=1N1m=1Nm得出結論vFFvvF丙 甲 乙 W甲0W丙 0W乙 0思考討論1從數(shù)學上講W=Flcos中 角滿足什么規(guī)律出現(xiàn)功的正負？=303015030=30=150=/20 /2COS= 0COS0 做正功不做功COS0 做負功討論結果/2動力做功阻力做功1、一個重10N的物體，在 F=12N 的水平拉力的作用下運動，第一次在光滑的水平面上移動的距離 l=2m，另一次在粗糙的水平面上移動相同的距離，其滑動摩擦力 f=5N，在這兩種情況下拉力做的功各是多少？拉力這兩次做的

4、功是否相同？2、人以恒力 F=50N推小車在水平路面上前進了 4m，人放手后，小車還前進了 1m，求人對小車所做的功是多少？結論：兩次拉力做功都為24J，做功相同結論：W人=200J思考討論2功的計算公式 1、力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力 和位移夾角的余弦這三者的乘積。 2、單位：國際單位是焦耳，簡稱焦，符號是J。 1J=1N1m=1Nm（3) 角是“力方向和位移方向的夾角”。位移 l 是對地的位移(1) 計算“功”時，一定要明確是哪個力做的功。(2) 公式中的 F 與 l 必須具備同時性。3、理解知識完善 如圖所示，一質(zhì)量為m=10kg的雪橇，受到與水平方向成37斜向上的拉

5、力作用從靜止開始運動，力的大小為F=100N，使雪橇在水平地面上移動l=5m，如圖所示。雪橇與地面間的滑動摩擦力為Ff=70N。(sin370=0.6,cos370=0.8) （1）物體受到的各個力分別對物體做了多少功？（2）合力對物體做了多少功？鞏固練習1、做功的兩個不可缺少的因素作用在物體上的力在力方向上移動的位移2、功的計算公式：W = F l cos3、功是標量，但有正負。功的正負不表示方向，也不表示大小。正負只表示做功的力的效果。4、總功等于各個力對物體所做功的代數(shù)和，也等于合力對物體所做的功。課堂小結請大家思考：這么一節(jié)滴水不漏的課，有多少是學生已經(jīng)掌握的？這樣設計，教師是不是感覺

6、良好？課上得很舒服？什么是好課我今天上了一堂好課，講的是眉飛色舞?。∥液湍悴灰粯?，我的課是學生聽得眉飛色舞！我么，聽課的專家聽得眉飛色舞！我和你們都不一樣，我是考試結束之后學生眉飛色舞！眉為誰飛？色為誰舞？狹義解釋麗水市教育教學研究院 陳東曉功教材內(nèi)容和學生分析：學生在初中已經(jīng)學習了功的概念和功的簡單計算，高中以此為起點進行教學；高中階段功的定義比初中更完整，提出了功的一般表達式，提出了正功和負功；功是標量，但有正、負，正、負的意義。任務1：功的計算公式的推導任務2：正功、負功及意義任務3：認識功是標量指向物理學科素養(yǎng)的功的教學設計兩種設計的最大區(qū)別在于:設計1以教師的教為主，嚴謹、全面、步步

7、為營。設計2以學生的學為主，具有開放性和個性學習，基于學生的學習，具有“學生視角”。案例一：功（設計）案例二：牛頓第一定律（實踐）案例三：勻變速直線運動的研究復習（實踐）指向?qū)W科素養(yǎng)的教學設計：牛頓第一定律有效傾聽，有效理答精心設計實驗自主整合生成背景：牛頓運動定律師生有效傾聽傾聽是一扇大門，我們通過它來了解世界。傾聽是一種欣賞，我們通過它來分享成果。傾聽是一種反思，我們通過它來反省自我。傾聽是一種尊重，我們通過它來獲得信任。傾聽是一種坦誠，我們通過它來溝通心靈。傾聽是一種渠道，我們通過它來交流信息。為何傾聽傾聽什么聽出問題聽出差異聽出奇音捕捉什么如何傾聽稚化換位延遲判斷充分思考閃光點聚焦點感

8、動點生長點禮貌得體有效傾聽有效理答教師對學生觀點的反應策略接受學生的觀點認可重復強調(diào)擴展學生的觀點澄清學生的觀點比較學生的觀點糾正學生的觀點利用學生的觀點探明學生的觀點尋求學生清晰的觀點尋求對觀點的判斷尋求支持觀點的證據(jù)根據(jù)學生觀點提出問題1.如圖所示，手推杯子使其運動，然后撤除手的作用。杯子的運動與受力之間存在怎樣的關系？亞里士多德曾得到怎樣的結論？2.伽利略認為亞里士多德的錯誤原因是什么？你能否舉例說明伽利略的分析是正確的？3.如圖，小球多次從同一位置釋放，小球能到達的位置與釋放位置的高度關系怎樣？如果沒有摩擦和空氣阻力，小球能夠到達的位置有什么特點？4.如圖，如果沒有摩擦和空氣阻力，將右

9、邊的斜面變成水平，小球?qū)⑷绾芜\動？5.為什么亞里士多德對力與運動的關系的認識，長時間被認為是正確的？他獲得結論的方法是怎樣的？伽利略又是通過怎樣的方法來獲得結論？6.物體的運動狀態(tài)可以用哪個物理量來描述？你能否將伽利略的表述概括為對運動和力關系的一般認識？有效傾聽，有效理答精心設計實驗例：牛頓第一定律任務1：經(jīng)歷力和運動關系的探究過程斜面做成攜帶方便，操作簡便跨越兩千年的科學團隊亞里士多德伽利略牛頓笛卡兒繼承和發(fā)展的科學認知歷程擴展學生的觀點：科學探究是艱辛和漫長的探明學生的觀點：“運動和相互作用觀”FfFfX精心設計實驗，凸顯實驗效果氣墊導軌和光電門計時，創(chuàng)造阻力盡可能小的情況水（液體）的慣

10、性現(xiàn)象 1 2氣體的慣性表現(xiàn)例：牛頓第一定律一個非實驗規(guī)律的定律，卻需要用更多的實驗去理解精心設計實驗，凸顯實驗效果正極負極電壓傳感器探針探針從負極向正極移動開關閉合負極正極這個躍升是 探針與負極（躍升1）和正極與探針（躍升2）的電勢差，跟探針有關系，比如有可能是 0.53V和1.33 V也可能是1.00V和0.88V 總的正負極電勢差（電動勢）不變正極負極電壓傳感器探針探針從負極向正極移動開關斷開負極正極K電流傳感器A電流傳感器B數(shù)字實驗對處理有些現(xiàn)象具有優(yōu)越性例如：斷電自感例如：斷電自感數(shù)字實驗對處理有些現(xiàn)象具有優(yōu)越性案例一：功案例二：牛頓第一定律案例三：勻變速直線運動的研究復習課例：勻變

11、速直線運動的研究復習一個傳統(tǒng)的教學設計指向物理學科素養(yǎng)的教學設計問題和情景問題指向的素養(yǎng)目標勻變速直線運動如何求位移？復習、回憶、書寫基本公式和推導公式（物理觀念）勻變速直線運動如何求速度？勻變速直線運動如何求加速度？飛機著陸后以6 m/s2 的加速度做勻減速直線運動，著陸速度為 60m/s，求飛機靜止前1s內(nèi)滑行的距離。解決問題，并能討論比較基本公式法、平均速度法、推論法、紙帶法、逆向思維法、圖象法等（科學思維）方法沒有優(yōu)劣之分，適合的（適合題目情景，適合自己的習慣）才是最好的方法（科學態(tài)度與責任）一輛汽車在平直公路上行駛，公路邊每隔L的距離有一顆樹，如圖所示，汽車行駛中發(fā)現(xiàn)前方有障礙剎車做

12、勻減速運動，汽車通過AB兩相鄰的樹用時t1，通過BC兩相鄰的樹用時t2，求汽車運動的加速度大小和通過樹A時的速度大小。一個小球從斜面頂端O點從靜止開始下滑，經(jīng)過距離分別為L1和L2的AB和BC兩段歷時相等，如圖所示，求OA的距離。指向物理學科素養(yǎng)的教學設計特點：學習目標明確指向物理學科素養(yǎng)課程結構清晰整體化、情境化、活動化和自主化課堂維度理想?yún)⑴c度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度具體表現(xiàn)在：沒有傳統(tǒng)復習課中對知識的回顧羅列，而是先通過對勻變速運動的公式的辨析，再去解決具體問題，在具體問題的“科學探究”過程中，生成基本公式法、平均速度法、推論法、紙帶法、逆向思維法、圖象法等解決勻變速運動

13、問題的“科學思維”。認識到解決勻變速運動問題可以多種途徑和方法，學生在比較和評價之后，理解方法沒有優(yōu)劣之分，適合的（適合題目情景，適合自己的習慣）才是最好的方法，體驗解決問題的成功和喜悅，增強學好物理的動力的“科學態(tài)度與責任”。六個維度參與度：學生的全員參與、全程參與和有效參與。親和度：師生之間愉快的情感溝通和智慧交流。自由度：在學習方式上更尊重學生的個性選擇。整合度：整體把握學科知識體系。練習度：學生在課堂上動腦、動手、動口的程度。延展度：在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延展。整合度和延展度（整體把握學科知識體系，學以致用）如圖所示為某一游戲的局部簡化示意圖。D為彈射

14、裝置，AB是長為21m的水平軌道，傾斜直軌道BC固定在豎直放置的半徑為R=10m的圓形支架上，B為圓形的最低點，軌道AB與BC平滑連接，且在同一豎直平面內(nèi)。某次游戲中，無動力小車在彈射裝置D的作用下，以v0=10m/s的速度滑上軌道AB，并恰好能沖到軌道BC的最高點。已知小車在軌道AB上受到的摩擦力為其重量的0.2倍，軌道BC光滑，則小車從A到C的運動時間是（ ）2018年11月學（選）考物理第13題：逆向思維、等時圓2R第22題圖2018年11月選考物理第22題：以范題為變式改變題設情景、條件、設問，提升舉一反三的能力。一題多問 一題多解 一題多變 一題多聯(lián) 如何整合？溫州二高：余雪妹恒定速

15、度 恒定加速度 恒定作用力 恒定功率 電路特點安培力特點加速度特點運動特點求瞬時加速度、電量關系、能量關系以范題為變式如何整合？追問1：恒定電源驅(qū)動的導體棒運動如何收尾？追問2：接大電容的導體棒在外力驅(qū)動下的運動如何收尾？追問3：電容放電驅(qū)動導體棒的運動如何收尾？指向物理學科素養(yǎng)的教學：教學設計關注“學生視角”和開放性課堂教學追求“自主整合”和生成性教學設計關注“學生視角”和開放性學生視角：學生已有知識（前概念）、生活經(jīng)歷、思維特點、難點與典型錯誤開放性：教學設計不是教學實錄，預設要思考可能會出現(xiàn)的多條路徑達成教學目標課堂教學追求“自主整合”和生成性自主整合：核心素養(yǎng)導向的課堂教學追求整體化、

16、情境化、活動化、自主化，指向主動學習。生成性：有效傾聽，有效理答合作學習，個性學習學科素養(yǎng)領域素養(yǎng)核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)可以通過接受教育來形成和發(fā)展具有發(fā)展連續(xù)性和階段性兼具個人價值和社會價值學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性核心素養(yǎng)(Key Competencies)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。如:“STS”，“STEM”，“STEMA”如:高中各學科素養(yǎng)，物理學科素養(yǎng)（構件）（整體）學期目標單元或課時目標學科核心素養(yǎng)內(nèi)容標準學業(yè)質(zhì)量標準社會主義核心價值觀教育方針學生發(fā)展核心素養(yǎng)學科育人價值學生情況情境因素課程目標層級圖：課程目標層級圖語文數(shù)學英語政治歷史地理物理化學生物語言建構與運用數(shù)學抽象語言能力政治認同時空觀念史料實證人地協(xié)調(diào)觀物理觀念宏觀辨識