初中小說群文閱讀教學研究

1、 論文名稱初中小說群文閱讀教學研究摘要培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要內容，閱讀在教學中越來越重要，但當前我國語文閱讀教學仍然存在很多問題，比如：學生閱讀能力不足，閱讀量少，閱讀速度慢，閱讀習慣不良，教師閱讀教學方式陳舊等，因此，提高學生的語文閱讀能力在語文教學中至關重要。關鍵詞群文閱讀；初中小說教學；閱讀教學正文引言群文閱讀是近年來我國新興的一種閱讀教學實踐方式，主要模式為單文本閱讀教學向多文本教學的轉變，突出多文本閱讀，議題建構，開放多樣性的特點，起到閱讀數(shù)量和質量兼顧，從而閱讀效率提高，閱讀習慣更好地養(yǎng)成。小學閱讀課堂最先采用群文閱讀教學，并取得良好的教學成效，而初中閱讀課堂則較少應用

2、群文閱讀，而小說閱讀教學應用則更少，所以將群文閱讀教學應用在小說領域，能給小說教學帶來了新的活力，也是對閱讀教學的突破。小說作為閱讀教學重要一部分，在全國中高考試卷中占較大比重，而且相比其他文體，小說中人物形象更加鮮明生動，情節(jié)構思更加緊密，情感體驗更加豐富，受到學生的廣泛喜愛。為了全面了解群文閱讀教學研究現(xiàn)狀，通過知網(wǎng)和相關資料查找發(fā)現(xiàn)群文閱讀的教學研究未在國外進行，主要集中于國內研究，因此本論文也主要集中于國內研究。1群文閱讀教學的關鍵要素1.1議題議題，就是“議論的主題”即進行群文閱讀時共同進行討論的話題。其特點具有可討論性，開放性，探究性等?？捎懻撔允侵改軌蚣ぐl(fā)學生思維和促進學生表達的

3、欲望。開放性指包含的內容是方方面面的，表明學生可以進行多個角度的思考，并不對應唯一的群文閱讀的答案，從而激發(fā)學生全方面思考；學生也可進行跨學科學習，學習內容是多方面的，從而滿足學生的實際需要。探究性是指通過激發(fā)學生的閱讀興趣，從而促進學生探究性學習。王雁玲將議題的特征闡述為：為實現(xiàn)某個課堂教學目標，以學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)點為依據(jù)產(chǎn)生的群文閱讀教學設計線索和課堂核心論點。議題可以說是進行課堂建構需要圍繞的中心，是一節(jié)課具體呈現(xiàn)的教學目標，因此完成一堂課的教學目標就是要完成議題的討論并達到相應的教學效果。一般來說，文本的選擇要圍繞議題。所選文本一定要與議題緊密相關。文本選擇與議題設置的先后順序是可以

4、隨意調換的，但必須保證文本選擇與議題設置之間是緊密聯(lián)系的。可以根據(jù)作者不同的閱讀策略，表達方式，寫作形式，文章的文體特點等來確定議題，議題的確立是千變萬化的。主要目的是為了提升學生的群文閱讀能力。所以，我們可以把議題解釋為“在語文閱讀教學中，以教學目標為根本，選擇群文閱讀的教學線索和課堂討論的要點，以促成學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。”在議題選擇是要充分考慮教學目標要求和學生的實際情況。1.2多文本由單一文本轉向多文本是群文閱讀的一個顯著特征，也就是把一節(jié)課對一個文本進行深入解讀轉向對多個文本進行解讀，拓寬學生閱讀面，提升學生閱讀能力。多文本作為群文閱讀教學的一種載體，要求在同一議題的牽引下有計劃地選

5、擇一組文本來構建閱讀的文本群。各文本之間一定要有一定的聯(lián)系，共同性是都指向同一議題，都在同一議題的引領之下。文本的選擇具有一定的隨意性，可來自教材內外，但是各文本之間一定要有聯(lián)系性，差異性或者互補性。要分析各種關系：議題與文本的關系，文本與文本的關系，學生與文本的關系，通過清楚文本之間的關系網(wǎng)來確保群文閱讀的完整構建。選取文本之后學生可以在教師的引導下采取各種方法進行閱讀。1.3集體建構集體建構，簡單來說，就是師生之間共享智慧，共同構建文本。集體建構聽取各個參與者的不同意見，將他們的意見相互重組、交織，并在探討的過程中，師生進行構建文本和議題意義，從而實現(xiàn)教師，學生，文本之間的對話。使學生從被

6、動接受知識轉向主動構建知識，也使教學更加開放創(chuàng)新，從而打造師生學習共同體。1.4達成共識達成共識是指群文閱讀中的共同認可，也可說是一群人對一種認識或者理解的共同認可。但“共識”并不是追求結果的一致性，相反它是追求結果的多元性。是在多元理解的前提下，通過學生之間，教師之間圍繞一個問題，進行觀點分享，駁斥，論證最終達成共識的過程。從而可以得出，共識并不是教師或學生自身的觀點或者是提前預設的結論，而是通過師生間的交流探討共同得出的結論。2初中小說群文閱讀教學出現(xiàn)的問題2.1文本材料選擇不夠全面語文課堂開展群文閱讀的主要目的是為了拓展學生的閱讀面，通過多文本閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。但在目前真實的

7、學校教育環(huán)境中，教師仍然只是關注教材內容和教學參考資料，學生的閱讀文本也僅僅局限于教材中，學校教育并不十分重視課外閱讀，學生的閱讀能力無法得以提高。并且教師沒有明確布置學生課外閱讀任務，沒有讓學生的閱讀方法和要求得以有效指導，從而使學生的課外閱讀具有一定的盲目性。所以教師應該重視在學生進行課外閱讀時要指導學生進行適當?shù)拈喿x批注、記錄隨感、摘抄筆記等，以此讓學生的閱讀興趣得以培養(yǎng)。此外，教師要進行及時的教學評價，保證學生有質量的課外閱讀。2.2閱讀教學方式落后單一根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，目前的語文教學課堂，教師的教學方式依舊以講授法為主，一堂課的大部分時間仍然以教師講為主，很多教師急于在課堂上進行知識

8、的傳授，以致占用大量的課堂時間，這與群文閱讀要求的探究性，開放性課堂不符。并且現(xiàn)在語文課堂大多是應試教育，教師講給學生的閱讀方法都是為了應付考試，缺乏學生對文本真實的情感體驗和思維鍛煉。，難以提高學生的文學素養(yǎng)。2.3教師群文閱讀教學能力有限根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在初中階段能夠順利開展群文閱讀的教師很少，很多教師的語文課堂教學仍然離不開教材內容和教參的約束，這些老師不知道該如何進行群文閱讀教學，他們對群文閱讀的文本選擇，議題設置沒有充分的了解。對于一些新教師而言，他們剛剛步入課堂，對于教材，課標，教學的要求還不夠熟悉，還不敢打破常規(guī)進行創(chuàng)新，也沒有時間去閱讀大量的文本，無法將群文閱讀應用于課堂教學；對

9、于一些老教師，他們教學觀念比較陳舊，更多的重視學生的學習成績，不愿意去嘗試耗時耗力較多的群文閱讀。因此。初中小說群文閱讀教學實踐難以實施。3初中小說群文閱讀教學的相關策略3.1議題設置要有效3.1.1議題設置要掌握的特征（1）議題設置要能夠覆蓋群文例如，在進行小說閱讀教學時，教師可以選擇魯迅的孔乙己、吳敬梓的范進中舉、莫泊桑的我的叔叔于勒、屠格涅夫的乞丐這四篇文章來探究“小說中的底層人物”這個議題。將這四篇文章圍繞“小說中的底層人物”這個議題聯(lián)系在一起，這個議題的特點在每篇文章中也都有所體現(xiàn)。教師選取孔乙己、于勒、范進、乞丐這四個底層人物，了解他們的悲慘人生，通過群文閱讀教學，來比較他們的相同

10、點與不同點。合理設置議題，議題設置覆蓋群文，才能使學生在學習文本時能夠主動尋找他們的共同點，從而讓學生在這四篇小說中利用比較、遷移和整合，最終達成“共識”。（2）議題設置要以教材為依托教材是根據(jù)課程標準編寫的，群文閱讀教學的議題設置以教材為依托，才能真正做到有根有據(jù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。根據(jù)教材中出現(xiàn)的一些重點、難點以及疑點，這些問題無法用單篇閱讀來進行解決，這就需要我們借助群文閱讀來進行分析。并且除了根據(jù)教材內容來進行議題設置以外，還可以借助課文批注，課后思考探究，積累拓展等來獲得靈感和線索。例如朱莉老師選取狼、詠雪、大蝎、王子猷、子敬曾俱坐一室四篇文章，把議題設置為“一句見情節(jié)之精妙”。教師想要通過

11、這四篇文章讓學生體會古典文言小說在情節(jié)設置上的巧妙，但僅僅只靠課內教材狼和詠雪難以起到很好的效果，所以教師在進行群文閱讀教學時還另外選取了兩篇課外文本，學生通過比較閱讀，可以更好地體會情節(jié)設置的精妙，先進行教材內容的學習，能夠使學生對小說情節(jié)有初步了解，并且激起學生深入學習的興趣，為另外兩篇課外文本的學習打下基礎?？傊?，將議題設置以教材為依托，并且輔之以課外閱讀，可以使群文閱讀有效開展，不僅可以鞏固課內知識，還可拓展課外閱讀視野。3.1.2議題角度要選取恰當（1）根據(jù)小說要素來設置議題小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。這是小說閱讀教學必須要掌握的內容。在中高考試卷中也離不開對小說三要素的考查，所以

12、小說議題設置應當以小說要素出發(fā)，從而加大對小說文本的學習。但也要求教師能夠根據(jù)小說文本特征來幫助學生理清小說脈絡，建立完整的知識體系，并且適應學生需要，更加有針對性的從小說各要素中選取適當?shù)慕嵌葋碓O置議題，從而幫助學生深入了解文本信息，達到對小說文本的整體感知。例如，從小說要素人物這一方向來設置議題，教師可以選取水滸傳和三國演義這兩部經(jīng)典名著作為群文閱讀的文本，這兩部著作塑造了眾多英雄人物形象，這些英雄既有個性又各具特色，可比性很強。在水滸傳中教師可將議題設置為“走進水滸”并選取武松打虎、林教頭風雪山神廟、智取生辰綱三篇文章，經(jīng)過學生的閱讀和探討，讓學生對武松、林沖、晁蓋、楊志的人物形象有一定

13、了解，清楚他們的性格特征。在三國演義中教師可將議題設置為“話三國論英雄”并選取赤壁之戰(zhàn)、草船借箭、千里走單騎這三篇文章，讓學生對諸葛亮、曹操、關羽、周瑜等人物進行形象分析，了解其人物形象特點。然后將這兩個議題進行比較整合，從而分析出刻畫人物的方法。（2）從小說背景來設置議題想要深入剖析文本，要能夠從社會環(huán)境入手，把握文本的創(chuàng)作依據(jù)與意圖，這樣學生閱讀時也能夠更加深入，可以設身處地讓自己處于當時那個大背景大環(huán)境中，從而思索作者當時創(chuàng)作時的內心體驗和感受。例如，由于魯迅先生身處國家正經(jīng)歷內憂外患時期，所以他的作品更多的是深刻地批判國民的劣根性，在故鄉(xiāng)和孔乙己中刻畫了眾多具有那個時代國民通病的底層人

14、物形象。而在社戲中則塑造了一系列淳樸善良熱心的村民形象。所以教師為了避免學生對作者的創(chuàng)作風格產(chǎn)生固定思維，在進行群文閱讀時，要指導學生能夠結合作者的生平經(jīng)歷與時代背景來感受不同作品的主題思想。3.2對比整合，明確小說文體特征3.2.1比較文本，了解小說敘述特點文本之間的選擇是有一定的聯(lián)系的，所以在選擇文本時，要進行文本之間的比較，做到“求同比異”。所謂“求同”就是要求選擇一組具有相同點的文本，通過閱讀分析歸納整理出它們之間的共同點。比如選擇童年題材的小說阿長與、孤獨之旅、三顆枸杞豆、賣白菜、撿麥穗這幾篇文本，其中講童年趣事的有孤獨之旅、三顆枸杞豆；反映童年“苦澀”的有莫言的賣白菜，文中主人公小

15、時候幫母親賣白菜時多算了顧客一分錢，讓母親有失顏面，因此主人公非常后悔自責；另外還有以懷念故人的方式來寫童年的，如魯迅的阿長與、張潔的撿麥穗這兩篇文本，雖是同寫童年卻表露出不同的情感。將這幾篇文章組合成一個群文，讓學生通過比較閱讀，來感受童年的不同情感體驗，有的童年是歡快的，有的童年是苦澀的，但無論怎樣的童年都是一段難忘的回憶，對人的一生具有重要影響。所謂“比異”就是選擇具有差異的文本進行比較閱讀深入分析，這種差異可以是主題、環(huán)境或表達方式不同，通過差異閱讀，能使學生在閱讀過程中感受文本互補性，其閱讀效果高于相似性高的文本。通過比較閱讀文本，能夠很好的了解小說敘述特點，從而培養(yǎng)閱讀能力。3.2

16、.2整合文本，充實小說人物特色文本選擇之后，就需要重新整合文本，所謂“整合”就需要教師在同一議題的指引下選擇從不同的角度展現(xiàn)議題的文本。通過大量文本的整合，能夠使小說的人物特色更加充實。比如可以選擇同一作者的不同文本，這樣能使讀者從不同的角度對該作者深入了解，從而對小說中的人物分析更加透徹。教師為了讓學生深入了解魯迅寫作風格，選取魯迅這同一作者的不同作品來構建群文，可以選取故鄉(xiāng)、社戲兩篇小說以“了解魯迅童年伙伴”為議題來進行建構，再通過對比整合閱讀，來深入探討魯迅童年伙伴閏土、阿發(fā)、雙喜等的人物形象，從而對魯迅先生的作品形成完整而清晰的認識。3.3探究多種教學方法3.3.1營造學習共同體的討論

17、探究法討論探究時進行閱讀教學的一種重要方法，學生在進行群文閱讀時，可以就自己的思考發(fā)表不同的意見和其他讀者進行交流探討，從而更加深入的了解文本。通過討論探究法，可以使進行群文閱讀時能夠充分發(fā)揮集體的力量。例如在進行小組合作討論時，小組成員可以就一個問題提出自己不同的理解，并且交流分享自己的觀點；也可以進行小組分工合作，各自分配任務并且協(xié)助組員完成任務，這種方式能夠促進學生與學生之間互動，從而彌補單個學生知識儲備的不足和思維方式的單一，以達到學生之間互幫，互助，互補，互促。3.3.2構造群文知識體系的思維導圖法思維導圖法是一種有效的思維方式，是一種可以應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于促進人腦思維擴散。在群文閱讀之中應用思維導圖，能夠打造一個龐大的知識網(wǎng)絡，各文本之間建立一個密切的聯(lián)系，從而使學生的閱讀思維形成一個體系。結論群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，在當今應試教育的大環(huán)境下，初中階段的群文閱讀應用不多，初中小說群文閱讀教學實踐更少。盡管現(xiàn)在小說群文閱讀教學還存在很多困難，但只要不斷嘗試，不斷實踐，一定會在此領域收獲滿滿。并且采用群文閱讀的教學方式，能夠轉變學生閱讀小說方式，有效提高學生語文素養(yǎng)，拓寬學生小說閱讀視野，從而為初中小說教學注入新鮮血液。參考文獻/注釋1 彭玉