創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現問題

1、創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現問題、積極去探求的心理取 向，是創(chuàng)新的動力源泉。我們可以在教學中適時滲透物理史 的教學，結合教材的有關內容，適當向學生予給予介紹，如： 瓦特由水沸騰對壺蓋的振動現象受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機； 牛頓由蘋果落地發(fā)現了萬有引力定律等，通過這樣教育，使 學生認識到科學無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的 每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理 教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接 受更多的科學技術信息，增加有關社會進步和科技發(fā)展的信 息，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利于學生建立

2、一個發(fā)展變 化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探 索更新的知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止 境。例如：在教學能的轉化時，可組織學生收看神舟六 號”載人航天飛行，讓學生了解物理知識對促進社會發(fā)展的作用。2、注重啟發(fā)，調動創(chuàng)新思維思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方 法，加強示范”效應，引入學生搶答”，訓練學生思維的敏捷 性：運用設疑啟發(fā)方法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練 學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓 練學生思維

3、的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關鍵環(huán)節(jié)， 不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟 發(fā)方法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種 理解和聯想，訓練學生思維的流暢性；通過上述種種靈活多 樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。（三）改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段， 實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代 的作用，而且也是為學生創(chuàng)沒創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質的有效途徑。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做 法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理 問題的

4、實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基 礎。如常用的間接測量的實驗方法“控制條件”的實驗方法、 “以大量小”的實驗方法、測量微小量的疊法”、“替代法”和“比 較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小 實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和 辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法。實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗 過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作 用，或對實驗原理不甚了了。只有吃透實驗原理，才能在原 理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了同一個 實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實

5、驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng) 新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。例如，在用電流表和電壓表測定小燈泡的電功率”的實驗 教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了 P=UI的公式， 通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用 我們學過的其它知識來測定小燈泡的功率呢？事實上，根據 電路連接情況，利用歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定 小燈泡的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。2、想方設法，創(chuàng)新演示實驗在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗

6、方法，在實驗中發(fā)現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它做點簡單的改進，其效果就大不一樣，如演示牛頓運動第一定律實驗時，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時小車經常在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不

7、好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結論了，而且效果好。對比前后兩次實驗，學生會發(fā)現有時改進實驗裝置并不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。3、結合教材，培養(yǎng)學生設計實驗能力現行教材中的學生實驗大多數都屬于訓練類、測量類和驗證類，它對于訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利于學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發(fā)現過程，也不利于培養(yǎng)學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。現在這些在考試測查中已經得到體現，在實驗探究題就有讓學生從一堆器材中選擇一些器材來完成幾個所學物理知識的實驗。因此在教學上更應注意這點，在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓