教師的專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃 在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實(shí)踐上,在做好”經(jīng)師”的同時(shí),更注重做好”人師”,形成自成一體的教學(xué)流派.同時(shí),在對教育有深厚的積淀基礎(chǔ)上形成自己的教育理念。生涯規(guī)劃指的是一個(gè)人生涯過程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。教師的職業(yè)生涯，指的是一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程.因此,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對教師職

2、業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的規(guī)劃，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì).等方面。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個(gè)方面：（一）強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體（二）要求把教師視為“專業(yè)人員”（三）強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者（四）凸顯教師發(fā)展的自主性教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵體系 教師的職業(yè)生涯和教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)流行的概念.教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程.它既指專業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面(專業(yè)態(tài)度,專業(yè)知識(shí),專業(yè)能力)的一起成長,也指一個(gè)有步驟和階段性的成長過程.教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展基本是一個(gè)意思.它們的區(qū)別,只在于

3、生涯比較中性,而發(fā)展帶有目標(biāo)和價(jià)值性.為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)代社會(huì)的四大變化： 1）知識(shí)不斷更新飽讀詩書不能終身受用；2）科技飛速發(fā)展“一招鮮”不可能吃遍天；3）工作不斷變動(dòng)“從一而終”已不再可能； 4）觀念不斷改變“一 勞” 可能不再“永逸”。 先知先覺的人創(chuàng)造變化，打伏擊戰(zhàn)-是人物；變化中四類人 后知后覺的人適應(yīng)變化，打游擊戰(zhàn)-是人才； 不知不覺的人被動(dòng)變化，打追擊戰(zhàn)-是人手；只知不覺的人頑固不化，打消耗戰(zhàn)-是人員。為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃1、終身教育的需要 2、教師自身發(fā)展的需要 3、教師專業(yè)發(fā)展的需要 4、適應(yīng)競爭與社會(huì)需求的需要 5、克服和解決教師職業(yè)倦怠的需要職業(yè)生涯規(guī)劃的一般

4、流程 反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知 確定愿景 選擇發(fā)展策略1、制定職業(yè)發(fā)展 總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景 分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃 （一）了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是種社會(huì)行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。 影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個(gè)方面： 一是來自主觀方面，如個(gè)人的素質(zhì)、心理活動(dòng)、個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等。主要是個(gè)人的智力、性向、能力、興趣、成就、價(jià)值觀、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。 二是來自客

5、觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。 三是不可預(yù)期的因素。 （二）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段 1、適應(yīng)階段 參加工作1年。這階段拜師學(xué)習(xí)，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作；通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。 2、練就教學(xué)基本功階段 到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。如備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等常規(guī)基本功；處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功；分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。 3形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段

6、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。 4、教師成長的“徘徊階段”。 在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這時(shí)教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“平臺(tái)狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，也就此裹足不前。那些有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師則一頭扎入對教育理論的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。 5、教師“成名”階段 第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成了自己的教

7、學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。 6、教師“成家”階段 第12年以后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。在成名教師當(dāng)中，有些教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面，最終成為教育“名家”。（三）把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架： 確定個(gè)人的生涯目標(biāo)。 樂在工作。 終身學(xué)習(xí)。 享受家庭生活。 安排正當(dāng)休閑活動(dòng)。 參與社區(qū)服務(wù)。 準(zhǔn)備退休生活。（四）掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法 1、充分認(rèn)識(shí)自己發(fā)展?fàn)顩r 了解自己可說是教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。要通過自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己發(fā)展?fàn)顩r。 1）何謂自我反思 自我反思是教師對自己

8、的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。其中，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱為反思性實(shí)踐（reflective practice）或者反思性教學(xué)（reflective teaching），它是一種思考教育問題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇并對選擇負(fù)責(zé)的能力。自我反思是生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)成長發(fā)展的基礎(chǔ)。 2）自我反思的作用 自我反思在教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不可能有什么改進(jìn)。 3）自我反思的內(nèi)容框架 第一、自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思。反思自身素質(zhì)，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設(shè)

9、計(jì)中，揚(yáng)長避短，或揚(yáng)長補(bǔ)短。具體內(nèi)容包括知識(shí)狀況、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)和總的特點(diǎn)。確定我是屬于何種類型和層次的教師 第二、成長環(huán)境的分析。分析成長的環(huán)境，如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。 第三、教學(xué)活動(dòng)過程的反思。對教學(xué)活動(dòng)的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時(shí)間的反思，比如一個(gè)學(xué)期或者一周；一種是對一節(jié)課的反思。教學(xué)活動(dòng)的反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過教學(xué)活動(dòng)，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何；同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的反思，對于及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，是很有價(jià)值的。反思的內(nèi)容包括：教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)、成功之處；教學(xué)的教訓(xùn)、問題；教學(xué)的類型和風(fēng)格特點(diǎn)。第四、成長歷程的反思。成

10、長歷程的反思，有助于增強(qiáng)自己的生涯意識(shí)、成長意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。 4）自我反思的方法 日志和日記 通過與同事的對話 填寫問卷調(diào)查表 召開學(xué)生座談會(huì) 檢查學(xué)生的作業(yè) 出席會(huì)議與討論 參觀考察與觀摩 問題清單法 成長自傳 2、了解教學(xué)工作特性 從教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)活動(dòng)通常具有幾種明顯的特性： 1）教學(xué)是一種互動(dòng) 2）教學(xué)是種雙向的溝通 3）教學(xué)是一種關(guān)系適應(yīng) 透過人與人之間的人際關(guān)系，群我關(guān)系，逐漸發(fā)展出關(guān)懷、體諒、接納與積極的性格，使學(xué)生養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的人生觀，無懼于失敗，產(chǎn)生自信，這時(shí)教師所扮演的是一個(gè)咨詢者的角色，輔導(dǎo)學(xué)生自我成長。

11、允許出現(xiàn)與預(yù)先確定的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離的現(xiàn)象目前觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對教材自我解讀，通過設(shè)置問題情境作開放式把握，對某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度，重視教學(xué)信息的不確定性和教學(xué)結(jié)果的彈性，強(qiáng)調(diào)基于情境的評價(jià)（重過程、自我、表現(xiàn)性）等。 3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì) 1）自我定位一是時(shí)間的角度，在成長的不同階段，目標(biāo)是不同的，也就是要設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，階段目標(biāo)主要是各個(gè)成長階段要解決的主要問題。當(dāng)然，除了階段目標(biāo)，還首先要有一個(gè)總的目標(biāo)。 二是項(xiàng)目的角度，在教育工作中，有許多方面和項(xiàng)目，都可以成為教師攻克的目標(biāo)，比如教材開發(fā)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的革新、學(xué)生管理、課外活動(dòng)指導(dǎo)、某個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)或科研等。 在階段目

12、標(biāo)的設(shè)計(jì)上，可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個(gè)階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。 主要的目標(biāo)設(shè)立，可分成下列幾種： 工作目標(biāo):為個(gè)人在工作或職位上所努力追求的理想。 生活目標(biāo):有的教師以桃李滿天下為生活目標(biāo)，有的則追求良好人際關(guān)系的建立;有的則想教而優(yōu)則仕等，有不同的生活目標(biāo)。 進(jìn)修與休閑目標(biāo):包括學(xué)位進(jìn)修和一般講習(xí)、研討計(jì)劃，以增進(jìn)自己的知識(shí)和技能為目標(biāo)，休閑娛樂目標(biāo)，用以調(diào)劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。 退休目標(biāo):屆臨退休年齡時(shí)，應(yīng)事先規(guī)劃好退休后的目標(biāo)，參與社會(huì)服務(wù)，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現(xiàn)象。 3、成長階段的設(shè)計(jì) 在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問

13、題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)，需要什么樣的素質(zhì)和客觀條件？需要經(jīng)過幾個(gè)階段？成長階段的設(shè)計(jì)主要就是圍繞這兩個(gè)問題來進(jìn)行的。 具體的工作： 了解自己現(xiàn)在所處的成長階段。 設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間 提出和解決成長中需要的條件和措施。 教學(xué)方面目標(biāo)主要有三方面： 成為課程與教學(xué)專家：教師對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨(dú)到的成就，或是對于某一科目的教學(xué)方法改良有其心得，再加以鉆研。 成為良好的班級管理者：對于班級的管理，學(xué)生的輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，師生關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)效果提升等方面形成專長。 成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家：如信息、視聽媒體、英語教學(xué)、音樂、美勞、書法、球類.等

14、。 （五）確定教師生涯規(guī)劃的表達(dá)形式 生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的。 良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標(biāo)在建立教育專業(yè)地位與形象。 從社會(huì)的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。 每個(gè)教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)！如何實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃（一）觀念決定行動(dòng) 學(xué)生觀

15、： 學(xué)生不是知識(shí)的容器；學(xué)生不是學(xué)校的 學(xué)生是生命（物質(zhì)和精神） 學(xué)生是人（自然人和社會(huì)人；發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立意義的人）。 質(zhì)量觀： 全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展。 教育（學(xué)）觀： 教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命。 預(yù)設(shè)和生成，過程與結(jié)果。 升學(xué)是一種目標(biāo)，如何達(dá)到這一目標(biāo)是一種藝術(shù)。職業(yè)觀： 教育是“”的事業(yè)。 把工作當(dāng)做課題來研究；把工作當(dāng)成事業(yè)來做；把工作看成是生活的一部分。（二）行動(dòng)決定結(jié)果 不斷學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐 善于反思 貴在堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)： 英國技術(shù)預(yù)測專家馬丁測算，人類的知識(shí)，目前是每三年就增長一倍。 西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識(shí)折舊率”：一年不學(xué)

16、習(xí)，你所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊80% 。學(xué)什么？怎么學(xué)？勇于實(shí)踐： 用理論指導(dǎo)實(shí)踐， 創(chuàng)造性地實(shí)踐。 貝爾說：“假如你能偶爾偏離正軌，鉆進(jìn)叢林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見過的東西?！鄙朴诜此迹?誤區(qū)： 敷衍應(yīng)付； 隔靴搔癢； 當(dāng)成工作總結(jié)或自我評價(jià)。 走出誤區(qū):注意批判性、創(chuàng)造性、自主性和發(fā)展性注意反思對象(教材的理解、教與學(xué))注意反思的策略(理論引領(lǐng)、問題牽動(dòng)、教學(xué)全程、同伴互助、反思后再反思)。 貴在堅(jiān)持 不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來不做人云亦云的事，做出個(gè)性來不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來“在你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要。他們?nèi)紝?/p>

17、未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的個(gè)人和有用的公民。” 陶行知：一個(gè)案例陶氏的治學(xué)與治事治學(xué)特點(diǎn)：目的是使大眾獲知；重在實(shí)踐；勇于創(chuàng)造治事特點(diǎn)：美國人的實(shí)際精神；為大眾服務(wù)的目的；有魄力；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（一句話）陶陶行知（18911946）個(gè)案行知的生平和學(xué)說60-66頁陶行知（18911946）個(gè)案第一階段，素質(zhì)形成期，從1歲到26歲，先后受家教、塾館教育，入崇一學(xué)堂、金陵大學(xué)文學(xué)系、伊利諾斯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。學(xué)習(xí)優(yōu)秀。獲政治碩士和“學(xué)務(wù)總監(jiān)資格”，立志教育，并受教育專業(yè)訓(xùn)練。第二階段，創(chuàng)造準(zhǔn)備期，從26歲到30歲，在南京高師工作，初步形成了教學(xué)合一，試驗(yàn)教育等思想，提出了生活教育的概念。第三階段，創(chuàng)造期，從31歲至55歲其間又經(jīng)歷幾個(gè)階段。從31歲至34歲推行平民教育，辦曉莊是其頂峰，從