教師的專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃 在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上,在做好”經師”的同時,更注重做好”人師”,形成自成一體的教學流派.同時,在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念。生涯規(guī)劃指的是一個人生涯過程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務、職位的過程。教師的職業(yè)生涯，指的是一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程.因此,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職

2、業(yè)目標與預期成就的規(guī)劃，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮，對工作單位和崗位的設計.等方面。教師專業(yè)發(fā)展的內涵教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要包括如下幾個方面：（一）強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體（二）要求把教師視為“專業(yè)人員”（三）強調教師成為學習者、研究者和合作者（四）凸顯教師發(fā)展的自主性教師的專業(yè)發(fā)展內涵體系 教師的職業(yè)生涯和教師的專業(yè)發(fā)展的關系教師專業(yè)發(fā)展是一個流行的概念.教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在專業(yè)素質方面不斷成長和追求成熟的過程.它既指專業(yè)素質各個方面(專業(yè)態(tài)度,專業(yè)知識,專業(yè)能力)的一起成長,也指一個有步驟和階段性的成長過程.教師職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展基本是一個意思.它們的區(qū)別,只在于

3、生涯比較中性,而發(fā)展帶有目標和價值性.為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃現代社會的四大變化： 1）知識不斷更新飽讀詩書不能終身受用；2）科技飛速發(fā)展“一招鮮”不可能吃遍天；3）工作不斷變動“從一而終”已不再可能； 4）觀念不斷改變“一 勞” 可能不再“永逸”。 先知先覺的人創(chuàng)造變化，打伏擊戰(zhàn)-是人物；變化中四類人 后知后覺的人適應變化，打游擊戰(zhàn)-是人才； 不知不覺的人被動變化，打追擊戰(zhàn)-是人手；只知不覺的人頑固不化，打消耗戰(zhàn)-是人員。為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃1、終身教育的需要 2、教師自身發(fā)展的需要 3、教師專業(yè)發(fā)展的需要 4、適應競爭與社會需求的需要 5、克服和解決教師職業(yè)倦怠的需要職業(yè)生涯規(guī)劃的一般

4、流程 反饋與評估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評估與修正1、自我認知2、環(huán)境認知3、職業(yè)取向診斷認知 確定愿景 選擇發(fā)展策略1、制定職業(yè)發(fā)展 總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景 分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動計劃的執(zhí)行如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃 （一）了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。 影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面： 一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。 二是來自客

5、觀方面，即社會環(huán)境、人際關系、機遇、機會等。 三是不可預期的因素。 （二）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段 1、適應階段 參加工作1年。這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、測驗等教學常規(guī)性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。 2、練就教學基本功階段 到第3年左右，是練就教學基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規(guī)基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。 3形成經驗和技能階段

6、到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。 4、教師成長的“徘徊階段”。 在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這時教師在教學業(yè)績上提高不明顯，出現心理學上的“平臺狀態(tài)”或“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思。 5、教師“成名”階段 第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數越過“高原期”的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教

7、學特色和風格，成為學科教育專家。 6、教師“成家”階段 第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段。在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育“名家”。（三）把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架： 確定個人的生涯目標。 樂在工作。 終身學習。 享受家庭生活。 安排正當休閑活動。 參與社區(qū)服務。 準備退休生活。（四）掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法 1、充分認識自己發(fā)展狀況 了解自己可說是教師生涯規(guī)劃的首要步驟，它也是未來事業(yè)成功的保證。要通過自我反思，充分認識自己發(fā)展狀況。 1）何謂自我反思 自我反思是教師對自己

8、的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐（reflective practice）或者反思性教學（reflective teaching），它是一種思考教育問題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇并對選擇負責的能力。自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動成長發(fā)展的基礎。 2）自我反思的作用 自我反思在教師的發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善于從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什么改進。 3）自我反思的內容框架 第一、自身素質特點的反思。反思自身素質，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設

9、計中，揚長避短，或揚長補短。具體內容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬于何種類型和層次的教師 第二、成長環(huán)境的分析。分析成長的環(huán)境，如社會環(huán)境、學校環(huán)境和自己的家庭環(huán)境等。 第三、教學活動過程的反思。對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周；一種是對一節(jié)課的反思。教學活動的反思是自身素質反思的具體化，通過教學活動，能夠更準確地反映自身素質如何；同時，教學活動的反思，對于及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，是很有價值的。反思的內容包括：教學的經驗、優(yōu)點、成功之處；教學的教訓、問題；教學的類型和風格特點。第四、成長歷程的反思。成

10、長歷程的反思，有助于增強自己的生涯意識、成長意識、發(fā)展意識，有助于了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。 4）自我反思的方法 日志和日記 通過與同事的對話 填寫問卷調查表 召開學生座談會 檢查學生的作業(yè) 出席會議與討論 參觀考察與觀摩 問題清單法 成長自傳 2、了解教學工作特性 從教學的本質來看，教學活動通常具有幾種明顯的特性： 1）教學是一種互動 2）教學是種雙向的溝通 3）教學是一種關系適應 透過人與人之間的人際關系，群我關系，逐漸發(fā)展出關懷、體諒、接納與積極的性格，使學生養(yǎng)成樂觀進取的人生觀，無懼于失敗，產生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，輔導學生自我成長。

11、允許出現與預先確定的教學設計相偏離的現象目前觀點。鼓勵學生對教材自我解讀，通過設置問題情境作開放式把握，對某些結果和目標的偏離持寬容態(tài)度，重視教學信息的不確定性和教學結果的彈性，強調基于情境的評價（重過程、自我、表現性）等。 3、自我定位與目標設計 1）自我定位一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。當然，除了階段目標，還首先要有一個總的目標。 二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開發(fā)、教學方法的改革、教學手段的革新、學生管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。 在階段目

12、標的設計上，可以參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。 主要的目標設立，可分成下列幾種： 工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想。 生活目標:有的教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關系的建立;有的則想教而優(yōu)則仕等，有不同的生活目標。 進修與休閑目標:包括學位進修和一般講習、研討計劃，以增進自己的知識和技能為目標，休閑娛樂目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。 退休目標:屆臨退休年齡時，應事先規(guī)劃好退休后的目標，參與社會服務，或是培養(yǎng)其它專長，以防止老化現象。 3、成長階段的設計 在明確了自己在職業(yè)生涯上的定位之后，就要想這樣的問

13、題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現總的目標，需要什么樣的素質和客觀條件？需要經過幾個階段？成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。 具體的工作： 了解自己現在所處的成長階段。 設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體時間 提出和解決成長中需要的條件和措施。 教學方面目標主要有三方面： 成為課程與教學專家：教師對某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨到的成就，或是對于某一科目的教學方法改良有其心得，再加以鉆研。 成為良好的班級管理者：對于班級的管理，學生的輔導、補救教學，師生關系融洽、學習效果提升等方面形成專長。 成為某一領域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學、音樂、美勞、書法、球類.等

14、。 （五）確定教師生涯規(guī)劃的表達形式 生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要內容都是一樣的。 良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標在建立教育專業(yè)地位與形象。 從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。 每個教師都需進行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！如何實施職業(yè)生涯規(guī)劃（一）觀念決定行動 學生觀

15、： 學生不是知識的容器；學生不是學校的 學生是生命（物質和精神） 學生是人（自然人和社會人；發(fā)展的人、獨特的人、獨立意義的人）。 質量觀： 全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展。 教育（學）觀： 教師職業(yè)的本質是創(chuàng)造人的精神生命。 預設和生成，過程與結果。 升學是一種目標，如何達到這一目標是一種藝術。職業(yè)觀： 教育是“”的事業(yè)。 把工作當做課題來研究；把工作當成事業(yè)來做；把工作看成是生活的一部分。（二）行動決定結果 不斷學習勇于實踐 善于反思 貴在堅持不斷學習： 英國技術預測專家馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。 西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學

16、習，你所擁有的知識就會折舊80% 。學什么？怎么學？勇于實踐： 用理論指導實踐， 創(chuàng)造性地實踐。 貝爾說：“假如你能偶爾偏離正軌，鉆進叢林，你一定能夠發(fā)現從未見過的東西?！鄙朴诜此迹?誤區(qū)： 敷衍應付； 隔靴搔癢； 當成工作總結或自我評價。 走出誤區(qū):注意批判性、創(chuàng)造性、自主性和發(fā)展性注意反思對象(教材的理解、教與學)注意反思的策略(理論引領、問題牽動、教學全程、同伴互助、反思后再反思)。 貴在堅持 不做機械重復的事，做出靈氣來不做不動腦子的事，做出思想來不做人云亦云的事，做出個性來不做應付檢查的事，做出實效來“在你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要。他們全都對

17、未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的個人和有用的公民?！?陶行知：一個案例陶氏的治學與治事治學特點：目的是使大眾獲知；重在實踐；勇于創(chuàng)造治事特點：美國人的實際精神；為大眾服務的目的；有魄力；總結經驗（一句話）陶陶行知（18911946）個案行知的生平和學說60-66頁陶行知（18911946）個案第一階段，素質形成期，從1歲到26歲，先后受家教、塾館教育，入崇一學堂、金陵大學文學系、伊利諾斯大學、哥倫比亞大學師范學院。學習優(yōu)秀。獲政治碩士和“學務總監(jiān)資格”，立志教育，并受教育專業(yè)訓練。第二階段，創(chuàng)造準備期，從26歲到30歲，在南京高師工作，初步形成了教學合一，試驗教育等思想，提出了生活教育的概念。第三階段，創(chuàng)造期，從31歲至55歲其間又經歷幾個階段。從31歲至34歲推行平民教育，辦曉莊是其頂峰，從