心理學(xué)教程練習(xí)冊

1、第一章 緒論一、選擇。 1，認(rèn)識過程中核心的心理是( )。 感覺 知覺 思維 2大腦皮層四個葉中對于心理生活具有特殊意義的是( )。 額葉 頂葉 枕葉 3條件反射受（ ）控制。 皮下中樞 皮層 皮層和皮下中樞共同 4心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是( )。 腦 客觀現(xiàn)實 實踐活動 5談虎色變屬于( )。 無條件反射 條件反射 既是無條件反射又是條件反射 6.一切心理現(xiàn)象，無論是簡單的還是復(fù)雜的，從其產(chǎn)生的方式來說，都是( )反映 反應(yīng) 反射 反饋 7.“仁者見仁，智者見智”，這說明心理( )是腦的機(jī)能 是客觀現(xiàn)實的反映 在實踐活動中發(fā)生發(fā)展 具有主觀能動性 8、通過作文了解學(xué)生的想象力，這是運用( ) 觀

2、察法 實驗法 問卷法 產(chǎn)品分析法 9、請給以下題的心理現(xiàn)象進(jìn)行選擇屬于什么反射： “異物入氣管引起打噴嚏”屬于（ ） “談虎色變”屬于（ ） “望梅止渴”屬于（ ） “談梅生津”屬于（ ） “把香噴噴的炒肉絲放進(jìn)口中分泌了唾液”屬于（ ） “進(jìn)了食堂餐廳，看見案臺上放著炒肉絲，聞到了噴噴的香味，口中分泌了唾液”屬于（ ） “畫餅充饑腹更饑”屬于（ ） 無條件反射 具體信號類條件反射 抽象信號類的條件反射 既是條件反射又是無條件反射二、判斷 1、.( )高級神經(jīng)中樞指的是大腦皮質(zhì)。 2.、( )大腦左半球是抽象思維和言語優(yōu)勢的半球，而大腦的右半球則是形象思維和空間知覺優(yōu)勢的半球。 3.、( )

3、心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映，它說明只要外界有刺激，人就會作出一定的反映。 4.、( )如果將新生兒置于一個完全缺乏社會生活條件和教育影響的環(huán)境中喂養(yǎng)長大，他就不會有人的心理。 5、( )大腦皮層是整個機(jī)體活動的最高的管理者和調(diào)節(jié)者。 6、( ).條件反射是心理活動的生理基礎(chǔ)。 7、( ).一個人對同一事物會有不同反映。 8.、( ) 心理學(xué)的研究任務(wù)主要是窺測別人在想什么。9、( )心理是人腦的機(jī)能，有了人腦就一定有人的心理。三、問答： 為什么說人的心理是主客觀相互作用的結(jié)果? 答：人的心理的產(chǎn)生既依賴于客觀的條件，又依賴于主觀的條件，心理是在一定的實踐活動中，主客觀條件相互作用的結(jié)果。客觀條件

4、是從心理反映的內(nèi)容來講，如 果沒有客觀現(xiàn)實的刺激和作用于人腦，腦本身是不會產(chǎn)生心理的；主觀條件是從心理反映形式來講，人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映，但反映總是由一定的人進(jìn)行的。 一定的反映者由于已經(jīng)形成的主觀世界，包括人的態(tài)度、觀點、知識、經(jīng)驗和心理狀態(tài)等的不同，他們對同一事物的反映就會得出不同的結(jié)果，即使是同一個人，在 不同時期、不同場合、不同的心理狀態(tài)下，其反映也會不盡相同。所以，歸根到底，人的心理是主客觀條件對立統(tǒng)一的產(chǎn)物，心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。四、實例分析 1、兩個人觀察同一棵樹，植物學(xué)家首先獲得的是關(guān)于樹種、樹齡及樹的生長環(huán)境方面的知識，而畫家獲得的是關(guān)于樹干、樹枝和樹葉的形狀、疏密

5、、大小等方面的印象。 答：這一事例說明心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。心理一方面反映客觀現(xiàn)實的性質(zhì)和特性，另一方面也反映著個人對現(xiàn)實的關(guān)系和態(tài)度，并且還受到個人原有知識經(jīng)驗的深刻影響，具有主觀能動性。因此，個人對客觀事物的反映，總是帶有個人主體的特點。 2、嬰兒時被狼叼走并在狼群中長大的“狼孩”，雖然具有人腦的特征和人體的外型，但不會說話，不會勞動，只會像狼一樣的爬行、嚎叫和吃生肉。請用有關(guān)心理學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象。 答：這一事例說明雖然心理是人腦的機(jī)能，但人腦并不會自發(fā)地產(chǎn)生心理，心理現(xiàn)象不是頭腦所固有的，而是在人類的社會實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的，客觀現(xiàn)實是人 的心理產(chǎn)生的源泉，社會環(huán)境對

6、人的心理具有特別重要的作用，而“狼孩”沒有生活在人類社會環(huán)境之中，就沒有社會活動的存在，沒有社會規(guī)范的存在，沒有社會 交往的存在，其心理就不能在人類社會實踐中產(chǎn)生、發(fā)展和鍛煉，因此，也就不可能具有正常人的心理。 3、一個人一次被蛇咬，以后在一次走夜路時，看到路邊的草繩，就毛骨悚然，不敢前進(jìn)。請分析這種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象。 答：這是一種條件反射現(xiàn)象。條件反射是后天形成的，是無條件反射與某種無關(guān)刺激多次結(jié)合后形成的反射。因為一次被蛇咬了，產(chǎn)生了很深的映象，“蛇”對人便產(chǎn)生了條件刺激，乃至像“蛇”樣的東西如“草繩”等之類，也會誤認(rèn)為是“蛇”，引起條件反射，產(chǎn)生毛骨悚然的反映。第二章 小

7、學(xué)兒童的注意、感覺和知覺一、選擇 1有的學(xué)生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬( )狀態(tài)。 真正的注意 表面上的不注意 表面上的注意 真正的不注意 2( )在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段。 注意的廣度 注意的穩(wěn)定性 注意的轉(zhuǎn)移 注意的分配 3小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因為他們的( )能力已有較好的發(fā)展。 注意的廣度 注意的穩(wěn)定性 注意的轉(zhuǎn)移 注意的分配 4當(dāng)你中途離開影院，在強(qiáng)陽光下，反而什么也看不清，這是因為感覺有( )的特性。 對比 暗適應(yīng) 明適應(yīng) 疲勞 5當(dāng)收音機(jī)里播出唱支山歌給黨聽時，無論是男高音獨唱還是女高音獨唱，抑或是童聲獨

8、唱，你都能辨認(rèn)出來。這是因為人的知覺有( )。 選擇性 整體性 理解性 恒常性 6在小學(xué)兒童的感覺中，( )占有極重要的地位。 視覺 聽覺 膚覺 運動覺 7小學(xué)兒童純音聽覺的敏感度( )成人。不如 接近 已達(dá) 超過 8根據(jù)我國學(xué)者對兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級兒童大部分屬于認(rèn)識( ) 個別對象 空間聯(lián)系 因果聯(lián)系 對象總體 9.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于( ) 引起的刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對比關(guān)系 刺激物的運動變化 刺激物的新異性 10.忽名忽暗的燈光容易引起人們的無意注意，這是因為( )引起的。 刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對比關(guān)系 刺激物的運動變化 刺激物的新異性 11.引起

9、無意注意的主觀條件是( )等。 知識經(jīng)驗 艷麗的色彩 需要、興趣 情緒和精神狀態(tài) 12.引起無意注意的主觀條件是( )等。對目的任務(wù)的理解 用堅強(qiáng)的意志排除干擾 培養(yǎng)間接興趣 刺激物的強(qiáng)度 13.在教學(xué)中，將分散的筆畫組織成字，或?qū)蝹€的字組織成詞，或?qū)⒃~連成適當(dāng)?shù)木渥樱紩岣咦⒁? )品質(zhì)。 廣度 穩(wěn)定性 分配 轉(zhuǎn)移 14.注意品質(zhì)中具有性別差異，女生優(yōu)于男生的是( )品質(zhì)。 廣度 穩(wěn)定性 分配 轉(zhuǎn)移15.剛?cè)雽W(xué)的兒童，寫字時往往顧此失彼，這是因為注意品質(zhì)中( )不強(qiáng)。 廣度 穩(wěn)定性 分配 轉(zhuǎn)移 16.人從暗處到光亮處，最初強(qiáng)光使人發(fā)眩，什么也看不見。但過一會兒視力就恢復(fù)正常，這是視覺感受

10、性的( )。 提高 降低 既沒有降低也沒有提高 17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺的( ) 選擇性 整體性 理解性 恒常性 18.同樣一棵松樹，有人注意它的的風(fēng)景，有人觀察它的生長，有人分析它的木材應(yīng)用，這是因為人們知覺有( ) 選擇性 整體性 理解性 恒常性 19.“窺一斑而知全豹”這屬于知覺的( ) 選擇性 整體性 理解性 恒常性 20.穿豎條條圖案衣服的人顯得苗條，穿橫條條圖案衣服的人顯得胖些，這是( ) 選擇性 整體性 錯覺 恒常性 21.吃過甜食后再吃橘子,感覺它有些酸,這屬于( ) 不同感覺相互作用 是同一感覺的相互作用 感覺的適應(yīng) 同時性對比 22.“

11、萬綠叢中一點紅”引人注目，這是( )引起的。刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對比關(guān)系 刺激物的運動變化 刺激物的新異性 23.小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)時一會兒思考，一會兒計算，一會兒看課本，這是( )的表現(xiàn)。起伏 穩(wěn)定 分配 分散 24.在噪音的持續(xù)作用下，病人拔牙時不覺得很痛，這是由于( ) 不同感覺相互作用 是同一感覺的相互作用 感覺的適應(yīng) 抑制作用 25.教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出重點，以引起學(xué)生的重視，這是知覺( )規(guī)律的具體運用。選擇性 整體性 理解性 恒常性 26.剛?cè)雽W(xué)的兒童寫字用鉛筆和田字格本，是根據(jù)( )水平?jīng)Q定的。 視覺發(fā)展 聽覺發(fā)展 膚覺發(fā)展 運動覺發(fā)展 27.剛?cè)雽W(xué)的兒童做體操時，對“向

12、左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時?！?”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。這是由于低年級兒童的( )水平不高。 大小知覺 形狀知覺 方位知覺 距離知覺 28.倒看物體仍不變，這是知覺的( )。 選擇性 整體性 理解性 恒常性 29.人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時，你會感到鐵塊重，這是屬于（） 選擇性 整體性 錯覺 恒常性二、判斷 1注意是一種非常重要的心理過程。( ) 2一個人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺。( ) 3人的感覺能力的高低是天賦的，訓(xùn)練是無濟(jì)于事的。( ) 4感覺的相互作用可以發(fā)生在不同感覺之間，也可發(fā)生在同一感覺之間。( ) 5錯覺是

13、一種不正確的、歪曲的知覺，在現(xiàn)實生活中必須避免。 ( ) 6近視眼的人，視敏度比正常人低。 ( ) 7人有適應(yīng)能力因此視力差的人若經(jīng)常在暗淡的光線下長時間地注視，有助于視敏度的提高。( ) 8小學(xué)生時間知覺水平的提高，與他們掌握和運用數(shù)概念、計時工具等有關(guān)。( ) 9.同一個人在任何條件下，對同一刺激物的感受性都是一樣的。( ) 10.適應(yīng)是在刺激物作用下引起感受性的變化。( ) 11.同一場合下，人們就能有共同的知覺對象。( ) 12.平常我們說“這事我沒注意”就是無意注意。( )三、回答 1、你若是低年級的教師，將怎樣考慮到學(xué)生注意的特點組織好教學(xué)工作? 答：針對低年級小學(xué)生無意注意為主，

14、而發(fā)展有意注意又為學(xué)習(xí)所必需，要做到：、充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：、通過課內(nèi)外活動幫助學(xué)生組織和發(fā)展有意注意；、積極訓(xùn)練學(xué)生良好的注意習(xí)慣，提高注意品質(zhì)。 2、小學(xué)兒童對描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認(rèn)，而且總是多判，這是為什么? 答：小學(xué)生立體幾何圖形知覺水平不高，不懂透視原理和缺乏立體感，把立體圖形中的每個面作為一個圖形來計算，因而造成多判的錯誤傾向。四、事例分析 1、為了把課上得生動形象，王老師帶去了不少直觀教具，有實物、圖片、還有模型。進(jìn)教室后，王教師就把這些教具放在桌子上，或掛在黑板上，他想今天的課效果一定很好?？墒墙Y(jié)果并非如此。請用心理學(xué)注意的有關(guān)知識分析一下原

15、因。 答：加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，是利用無意注意規(guī)律來提高教學(xué)效果的辦法之一。但教具過多，反而會分散學(xué)生的注意，特別是進(jìn)教室后把教具放在講桌或掛在黑板上，學(xué)生的注意會被這些教具所吸引而不注意聽講，而到該用教具是已缺乏應(yīng)有的新穎性，因而教學(xué)效果降低。第三章小學(xué)兒童的記憶和想象一、選擇 1一般說打字員對文稿中文字的記憶是( )記憶。瞬時 短時 長時 運動 2識記的材料在保持過程中，( )會發(fā)生變化。 量 質(zhì) 量和質(zhì) 不 3考試中因沒有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來的問題，叫( )性遺忘。 暫時 永久 一般 特殊 4小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對( )詞的記憶優(yōu)于中性詞的記億。 積極 消極 熟悉 情緒 5當(dāng)我們在閱讀

16、祥林嫂時。頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是( )想象的形象。 有意 無意 再造 創(chuàng)造 6想象是人腦對已有的( )進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 經(jīng)驗 知識 客體 表象 7從愛聽童話、神話故事發(fā)展到愛聽英雄模范故事，這是想象( )發(fā)展的表現(xiàn)。 有意性 現(xiàn)實性 創(chuàng)造性 概括性 8小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象( )的發(fā)展的表現(xiàn)。有意性 現(xiàn)實性 創(chuàng)造性 概括性 9.考試中的判斷題，選擇題屬于( )，問答題與填空題屬于( )。 再認(rèn) 再現(xiàn) 10.學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，首先要反復(fù)讀寫，這是記憶過程的() ，以后見到這個字能讀出來，這是()，而且還能背著寫出來，這是( ) 識記 保持 再認(rèn) 再現(xiàn) 11

17、.古書列子上寫韓娥唱歌之后，她的歌聲余音繞梁，三日不絕，這是( ) 。記憶聯(lián)想 記憶表象 幻想 追憶 12.在閱讀文字作品時，作品中的各種場景和人物形象出現(xiàn)在眼前，這種心理現(xiàn)象是( ) 。 有意想象 無意 想象 再造想象 創(chuàng)造想象 13.看到天上的云朵云層，自然而然地想象為大海、山峰或某種動物，這種心理現(xiàn)象是( ) 。有意想象 無意 想象 再造想象 創(chuàng)造想象 14.曹雪芹寫紅樓夢時，關(guān)于林黛玉形象的想象是( )有意想象 無意 想象 再造想象 創(chuàng)造想象 15.無意識記是( ) 的識記. 無意義 對材料不理解 無預(yù)定目的 二、判斷 1天生盲人也可以有視覺表象。( ) 2遺忘是識記的相反過程。( )

18、 3凡識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié)果時，識記的效果就好。( ) 4小學(xué)低年級兒童機(jī)械識記的效果要高于意義識記。( ) 5采用嘗試重現(xiàn)法進(jìn)行識記是一種耗時較多，極不經(jīng)濟(jì)的方法。( ) 6想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實。( ) 7夢中出現(xiàn)的形象離現(xiàn)實很遠(yuǎn)，是一種創(chuàng)造想象。( ) 8創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。( ) 9幻想中的新形象是人們所向往、所期望的，因此幻想總是積極的。( ) 10.記憶是反映過去感知的事物( ) 11.瞬時記憶又稱感覺記憶( ) 12.表象的概括性反映的是 事物的本質(zhì)屬性( ) 13.只要提高記憶效果，就能防止遺忘( ) 14

19、.復(fù)習(xí) 就是 反復(fù)閱讀，讀到記住即可( ) 15.小學(xué)低年級學(xué)生，無意識記占重要地位( ) 16.想象的基本材料是表象，也就是過去感知過的事物形象的再現(xiàn)( ) 17.幻想是一種不能實現(xiàn)的想象( )，18.魯迅先生依靠幻想，構(gòu)思出了阿Q的型形象。( ) 19.能再認(rèn)的一定能再現(xiàn)，能再現(xiàn)的未必能再認(rèn)( )三、回答 1、你認(rèn)為怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)最有效? 答：復(fù)習(xí)要及時；復(fù)習(xí)方式要多樣化；復(fù)習(xí)分量適當(dāng)；復(fù)習(xí)是要對材料進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 2、提高小學(xué)生識記效果的方法有哪些？ 答：利用無意識記的規(guī)律組織記憶；將所學(xué)內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象；對有

20、意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的 基礎(chǔ)上進(jìn)行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記；指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識記；掌握一些識記的策略：A、把詞和形象緊密結(jié)合起 來；B、在識記前必須對材料做充分分析。四、事例分析題 小明一進(jìn)中師，高年級的同學(xué)就教給他一個學(xué)習(xí)的法寶上課認(rèn)真聽，課后盡情玩，考前加夜班，考試必過關(guān)。小明按照這個法寶學(xué)習(xí)了一個學(xué)期，雖然期末考試 過關(guān)了，可是第二學(xué)期一開學(xué)，才發(fā)現(xiàn)腦子里空空的，什么東西也沒有，小明感到非?？鄲馈Ｕ堄眯睦韺W(xué)原理分析小明為什么這樣？應(yīng)該如何做才能學(xué)到知識？ 答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：人們的遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢。小明的學(xué)習(xí)違背

21、了遺忘規(guī)律。表現(xiàn)在只是上課時認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨 槍，而沒有效地及時復(fù)習(xí)，使知識牢固化。要學(xué)到扎實的知識就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律合理地組織復(fù)習(xí)。首先復(fù)習(xí)要及時；其次，復(fù)習(xí)的方式要多樣化；再者，復(fù)習(xí)分量 要適當(dāng)，既要避免過度疲勞，又要提倡“過度學(xué)習(xí)”；最后，復(fù)習(xí)時要將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。第四章小學(xué)兒童的思維 一、選擇 1“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”反映了( ) 思維的概括性 思維的靈活性 思維的間接性 思維的直覺性 2“燈是照明的工具”這種認(rèn)識反映了( ) 思維的概括性 思維的靈活性 思維的間接性 思維的直覺性 3在頭腦中把同類事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來，舍棄非

22、本質(zhì)屬性的思維過程 是( ) 分析 抽象 概括 綜合 4小學(xué)兒童運用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個問題的思 維過程是( )。具體化 抽象 概括 綜合 5小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折時期，在正常情況下，一般在( )階段。 六七歲 七八歲 八九歲 十至十一歲 6.學(xué)前兒童一邊擺積木，一邊自言自語：“擺的是大橋”、“擂的是鐵路”等，這種思維是 ( ) 集中思維 動作思維 發(fā)散思維 形象思維 7.老師提出“磚頭有何用途時”，學(xué)生們從不同角度回答的過程，屬于 ( ) 。 動作思維 抽象思維 發(fā)散思維 集中思維8.人們憑借概念、判斷和推理進(jìn)行的思維， 叫 ( )

23、動作思維 抽象思維 發(fā)散思維 集中思維二、判斷 1思維是認(rèn)識的高級階段，所以它與感知覺等認(rèn)識的低級階段無關(guān)。( ) 2由于人的思維具有間接性和概括性，所以人的認(rèn)識能夠突破時空的限制。推知過去，預(yù)測未來( )。 3加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、默讀的訓(xùn)練，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。( ) 4“鯨不是魚”這是思維形式“推理”的表現(xiàn)。( ) 5“會飛的是鳥”這是日常概念。( ) 6概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的。( ) 7在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”“以一貫十”，是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。( ) 8兒童思維發(fā)展存在著很大潛力，只要教育得法，可以促使兒童的思維提前從形象思維向抽象思維過渡。() 9同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解

24、歷史事件時卻不能離開具體的形象，這是兒童思維發(fā)展中不平衡表現(xiàn)。( ) 10小學(xué)兒童說“馬是動物”，這說明他已揭示“馬”這一概念的本質(zhì)特征。( ) 11、發(fā)散思維具有變通性、流暢性、獨特性，因而比集中思維更為重要。( ) 12、整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童思維活動的直觀形象性很突出，即使到高年級，他們形成概念，理解教材，進(jìn)行判斷推理，也離不開感性材料的支持。( )三、分析題 一位教師在對一年級的小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教育時，制作了插入式活動卡片： 他先用四開大小的畫紙畫。上河、岸各半的彩色圖景，再用刀劃出若干道小口；然后又用硬紙剪若干張小鴨子圖案，正反面涂上顏色；在教學(xué)過程中根據(jù)題意將小鴨子插在背景圖上

25、，成為一道三情景習(xí)題。 岸上原有5只鴨子，又游來3只共有幾只? 岸上有8只鴨子，游去3只，還有幾只? 岸上有5只鴨子，河里還有3只，共有幾只? 岸上有5只鴨子，河里有3只，河里鴨子比岸上少幾只? 岸上有6只鴨子，游去1只，又游去2只，岸上有幾只鴨子? 教師在使用時根據(jù)題意，將鴨子只數(shù)和方向加以變換，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。 請根據(jù)知識掌握的過程有關(guān)理論來分析這一教學(xué)活動卡片的設(shè)計。 答：這位教師的教具設(shè)計是非常成功的，他調(diào)動了兒童學(xué)習(xí)的積極性，對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。首先，教師充分掌握了一年級小學(xué)生思維形象性的特點，孩子在 初學(xué)應(yīng)用題時往往對抽象的文字和教學(xué)的理解發(fā)生困難，因而教師根據(jù)教學(xué)藝術(shù)制作

26、了直觀教具，通過活動教具的演示、變化，使孩子對“共”、“多”、“少”等 概念有具體、形象的認(rèn)識，為他們形成數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)活動卡片的設(shè)計，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬思路，發(fā)展智力， 培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)的效率。再次，教學(xué)活動卡片的設(shè)計，不僅在講授計算課時可以使用，而且在反復(fù)練習(xí)時也可以使用，這樣又能時教師節(jié)約大量的課堂準(zhǔn)備 時間。如果在制作活動教具時，不僅制作“小鴨子”的圖案，還可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等圖案，那么，這種活動卡片在“數(shù)的認(rèn)識”、“比多”、 “比少”等教學(xué)內(nèi)容時都可以用，而且能增添情趣。四、問答題 1、教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維

27、能力? 答：對小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)是主要的途徑，教學(xué)達(dá)到對小學(xué)兒童的思維能力培養(yǎng)，除了教材中所表述的發(fā)展兒童語言、豐富兒童感性經(jīng)驗、運用變式和比較以及教給兒童思考問題的方法外，還可以注意以下兩個方面： 創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)兒童提出問題、解決問題的能力。人的思維活動是由問題而引起的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景能引發(fā)兒童的思維活動。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法有：課前布置活動性的作業(yè)，在學(xué)生利用舊知識解決問題時，引發(fā)新舊知識矛盾；課堂中的提問等方法。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)，就是在思考問題時，能夠正確地把握事物的本質(zhì)，正確地運用概念進(jìn)行判斷和推理，找出事物發(fā)展的一般規(guī)律，作出新的概括。 小學(xué)兒

28、童由于知識經(jīng)驗比較貧乏，思維具有很大的具體性，因而他們的思維缺乏足夠的靈活性、批判性和邏輯性。他們不善于全面地分析問題，常常被事物的表面現(xiàn) 象所迷惑，而不能抓住事物的本質(zhì)和核心。所以在教學(xué)中，教師要多用具體事例說明原理，多提啟發(fā)性的問題引導(dǎo)兒童思考，多創(chuàng)造條件讓兒童在實際生活中運用學(xué) 過的知識，把已掌握的抽象公式、原理、法則等應(yīng)用到具體事例上去，解決新的課題。使兒童在解決各種課題中，逐步學(xué)會從多方面、多角度分析問題，正確地運用 概念進(jìn)行判斷、推理，逐步養(yǎng)成自我檢查思維結(jié)果的習(xí)慣，使他們的思維品質(zhì)得以發(fā)展。第五章小學(xué)兒童的情感與意志一、選擇 1“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（）。 言語表情 肢體表情

29、 面部表情 音調(diào)表情 2“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（ ）心境 應(yīng)激 激情 道德感3“愛國主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（）美感 心境 道德感 理智感 4“人逢喜事精神爽”屬于（）情感。 心境 美感 激情 應(yīng)激 5小明解開3道數(shù)學(xué)難題，心相惑到無比得歡樂，這種情感表現(xiàn)為（）美感 心境 激情 理智感 6隨知識經(jīng)驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、愉笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說明了小學(xué)兒童情感（） 豐富性發(fā)展 深刻性發(fā)展 可控性發(fā)展 穩(wěn)定性發(fā)展 7小紅在小學(xué)二年級時常因小事與同學(xué)吵架，升入二年級后這種現(xiàn)象便逐漸減少，這說明小紅的

30、情感（）得到發(fā)展。 豐富性 深刻性 可控性 穩(wěn)定性 8小學(xué)低年級兒童常常以菜同學(xué)是否跟自己一起玩，來確定是否喜歡他(她)，而中高年級兒童則從他(她)學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律為集體做好事來確定是否喜歡他(她)，這說明兒童情感的（）在逐步發(fā)展。 豐富性 深刻性可控性 穩(wěn)定性 9“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是（）。意志對認(rèn)識的影響 情感對認(rèn)識的依賴 意志對情感的作用 情感對意志的影響 10“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是意志品質(zhì)（）差的表現(xiàn)。 自覺性 果斷性 自制性 堅持性 11小學(xué)低年級兒童常常在家長、教師的督促下完成作業(yè)或活動任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級兒童意志的（）水平比較低。 自覺性 果斷

31、性 自制性 堅持性 12.目瞪口呆，愁上眉梢，這屬于 （） 言語表情 肢體表情 面部表情 音調(diào)表情 13.人們對風(fēng)景的欣賞，對好人好事的頌揚，這些情感內(nèi)容是（ ） 心境 應(yīng)激 激情 美感 14、與沖動性相反的意志品質(zhì)是（） 自覺性 果斷性 自制性 堅持性 15、“優(yōu)柔寡斷”是和意志的（） 相反的表現(xiàn)。 自覺性 果斷性 白制性 堅持性二、判斷 1“知之深，則愛之切”，這說明情感依賴于認(rèn)識過程。( ) 2情感的信號交際功能是通過表情實現(xiàn)的。( ) 3人們對英雄人物、模范人物的頌揚，是道德感情的體現(xiàn)。() 4“臨危不懼、舍己救人、化險為夷”這種情緒狀態(tài)稱之為道德惑。( ) 5小學(xué)低年級兒童常出現(xiàn)由一

32、種表情轉(zhuǎn)向另一種表情，如批評就不高興，表揚就高興，這說明他們情感的穩(wěn)定性較差 6在行動過程中，沒有困難，該行動不屬于意志行動。( ) 7在教學(xué)中，教師富有情緒色彩、生動形象的講述，激起兒童相應(yīng)情感體驗的產(chǎn)生這種情感體驗稱之為移情。( ) 8新教師在教育小學(xué)生的過程中，遇到棘手的問題所產(chǎn)生的畏難情緒，這便形成了教育過程中的內(nèi)部困難。( ) 9受意識支配的那種學(xué)熟了的動作叫隨意動作，這些隨意動作是意志行為的基礎(chǔ)。 ( ) 10困難越大，越有利于小學(xué)兒童的意志培養(yǎng)。( ) 11教師嚴(yán)格要求自己，以身作則做表率，對小學(xué)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有積極影響的。( ) 12.目的訂得越高，人們在行動中的積極

33、性就越大。（） 13.堅強(qiáng)的意志只有在艱苦的環(huán)境中才能表現(xiàn)出來。 14根據(jù)一個人的表情動作，完全可以確切地判斷一個人的內(nèi)心體驗（） 15、人可以控制自己的激情（） 16、對若干個準(zhǔn)備行動的方案進(jìn)行選擇，以期最佳地實現(xiàn)目標(biāo)的過程稱之為決策。（）三、匹配A、瞠目結(jié)舌，呆若木雞 心境B、對黃山風(fēng)景的贊美理智感C、愛父母，愛集體、愛自己美感D、好奇、懷疑、自信道德感E、意志努力意志行動階段F、執(zhí)行決定意志行動的心理成分G、決策意志品質(zhì)H、果斷 激情I、 憂者見之則憂，喜見之則喜答案： A B C D E F G H I 四、問答 1在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感? 答：、教育、教學(xué)中不斷增長小學(xué)兒童的

34、知識，提高兒童的認(rèn)識能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展。首先，要清楚認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有計劃、有目的地向?qū)W生講 明道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們對事物的是非、好壞、每丑、善惡能夠進(jìn)行辨別和評價；其次，教育中要運用一些有效的策略，提高他們的認(rèn)識水平，使他們的情感 體驗逐步向更高水平發(fā)展；、創(chuàng)設(shè)情景，陶冶小學(xué)兒童的情感；在教育、教學(xué)中正確地運用移情。關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的移情能力，在這方面有多種方法，如，開展 團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂活動，與別人比較，想象別人的態(tài)度，運用詞語來調(diào)節(jié)自己的情感體驗等。 2闡述意志與認(rèn)知、情感的關(guān)系。 答：意志不是孤立的心理現(xiàn)象，它同認(rèn)識和情感過程有著密切聯(lián)系，三者共同構(gòu)成了人的心理過程

35、。、意志和認(rèn)識過程緊密聯(lián)系。一方面意志行動總是建立a在客 觀現(xiàn)實的認(rèn)識基礎(chǔ)上；另一方面意志對人的認(rèn)識以巨大的影響，可以推動或阻礙認(rèn)識的發(fā)展。意志和情感不可分。人的意志行動總是伴隨著情感，情感可以成為意 志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。另外，意志對情感有控制、調(diào)節(jié)作用，可以使情感服從于人的理智的認(rèn)識。 3小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點表現(xiàn)在哪些方面? 答：意志行動的動機(jī)和目的的發(fā)展。小學(xué)低年級兒童不善于自覺地獨立地提出行動動機(jī)和目的，多半是由家長、教師提出的，他們的動機(jī)和目的比較短暫、狹隘、 具體。中年級以上兒童，逐步學(xué)會自覺地提出行動的動機(jī)和目的，逐步具有比較遠(yuǎn)大的、有社會意義的動機(jī)和目的

36、。、小學(xué)兒童的動機(jī)和目的從不穩(wěn)定向穩(wěn)定過 渡；在解決動機(jī)沖突、選擇行動方案過程中，常表現(xiàn)為受具體事物左右，不善于運用道德標(biāo)準(zhǔn)作為意志行動決策的依據(jù)?？朔щy的毅力增強(qiáng)?？朔щy毅力增強(qiáng) 主要表現(xiàn)為小學(xué)兒童面對困難和面對挫折后的表現(xiàn)。面對困難，小學(xué)生低年級常表現(xiàn)為慌張、粗心、懦弱，屈服于困難；中年級以上兒童能作進(jìn)一步努力去克服困 難。面對挫折，小學(xué)兒童一般不能正視現(xiàn)實，不善于分析原因，常把挫折的原因歸因于無關(guān)的他人和事物上，尋找理由為自己辯解。有些高年級兒童在挫折產(chǎn)生時， 能面對現(xiàn)實，鼓起勇氣克服困難。第七章 小學(xué)兒童的人際關(guān)系 一、選擇 1人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提是(C )。 A、活動 B、交往

37、C、人際吸引 2信息交流的最重要的工具是(C )。A、電視 B、動作 C、語言 3班級人際關(guān)系包括( B )。A、師生關(guān)系 B、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 4同伴關(guān)系的高級形式是( A )。A、友誼 B、同伴 C、同伴團(tuán)體 5為了解兒童在班集體中的地位，社會心理學(xué)通常采用的一種研究方法是( A)。A、社會測量法 B、觀察法 6.群體團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)是（ C ）。A、群體規(guī)范 B、凝聚力 C、心理相容 D、友誼 7.小學(xué)兒童同伴拒絕的主要原因是（ B ）。A、不良品行 B、成績不好 C、容貌差 D、不講話 8.對人際吸引影響最大的深層因素是（ C ）。A、儀表風(fēng)度 B、交往頻率 C、心

38、理品質(zhì) D、空間距離 9.在整個小學(xué)兒童期，擇友的重要標(biāo)準(zhǔn)是（ A B C D ）。A、敬慕關(guān)系 B、直接接觸關(guān)系 C、接受關(guān)系 D 、其他關(guān)系 10.形成和發(fā)展人際關(guān)系的心理條件是（ C ）。 A、活動 B、交往 C、人際吸引 11.小學(xué)兒童選擇同性別同伴的比率達(dá)到高峰是在（ A ）。A、五年級 B、二年級 C、三年級 D、六年級 12.教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時，工作重點是調(diào)整（C）。A、受歡迎兒童 B、中間型兒童 C、不受歡迎兒童二、判斷 1小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系也就是同伴關(guān)系。( )。 2小學(xué)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)是身體強(qiáng)壯否。()。 3.課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的活動，其本質(zhì)也是一

39、種人際交往.() 4.學(xué)習(xí)行為對小學(xué)兒童擇友的同質(zhì)性和趨上性具有關(guān)鍵作用. () 5.班級中的小團(tuán)體只有消極作用。（） 6.教師要特別注意和關(guān)心那些不受歡迎的兒童，幫助他們改變處境.() 7.一個班集體的任何東西都可以形成規(guī)范。（） 8.青春期以前的兒童，都傾向于選擇同性別的同伴，在小學(xué)期間呈上升趨勢，其中，男孩找男孩的比率高于女孩找女孩的比率，兩者發(fā)展的趨勢也不一樣。（） 9.小學(xué)兒童在班集體中的地位在高年級形成，一經(jīng)形成便相對穩(wěn)定。（） 10.小團(tuán)體是小學(xué)兒童同伴關(guān)系的一種存在方式，它可以滿足兒童的歸屬的需要，增強(qiáng)同伴之間的情感 支持，因此，可以讓其自由發(fā)展，不加限制。（） 11.教師要調(diào)

40、整處境不利兒童的地位，只需對他們進(jìn)行個體訓(xùn)練和指導(dǎo)就行。（） 三、簡答題 1班級人際關(guān)系的特點是什么? 答：教師的主導(dǎo)性；學(xué)生的全員性；班級人際關(guān)系的發(fā)展性。 2小學(xué)兒童擇友的特點是什么?它在教育實踐中有什么積極意義? 答：表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性特點。它是兒童社會交往積極性的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)人際關(guān)系的心理效應(yīng)的保證。 第八章個性及其傾向性 一、選擇 1、個性是（ B ）形成的。A、天生的 B、出生后立即形成的 C、心理發(fā)展到一定水平后 2、個性從功能上講，具有（ A ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會性 D、可變性 3、個性從發(fā)展的角度講，又具有（ D ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會

41、性 D、可變性 4、人的興趣的轉(zhuǎn)換，必然引起活動性質(zhì)的改變，從而導(dǎo)致能力的改變，這反映了個性具有（B）。A、穩(wěn)定性 B、整體性C、社會性D、可變性 5、個性的穩(wěn)定性、整體性和社會性，構(gòu)成了個性的（C）。 A、可變性 B、發(fā)展性 C、普遍性 D、特殊性 6、個性是（ C ）的統(tǒng)一。A、穩(wěn)定性和社會性 B、整體性和社會性 C、普遍性和個別性 D、普遍性和特殊性 7、（ B ）是個人發(fā)展的意圖和決心的表現(xiàn)，在個性中起重要的動力作用。 A、需要 B、志向 C、興趣 D、世界觀 8、（ B ）需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。 A、活動需要 B、認(rèn)識需要 C、交往需要 D、成就需要 9、（ D ）是個性傾向性的

42、最高層次。 A、需要 B、志向 C、興趣 D、世界觀 10、（ C ）需要是小學(xué)兒童的基本的社會需要。 A、活動需要 B、認(rèn)識需要 C、交往需要 D、成就需要 11、小學(xué)兒童的價值觀特點是（ C ）。A、個人價值觀 B、群體價值觀 C、個人價值觀向群體價值觀過渡 12、“人心不同，各如其面”，是指人的個性具有（ D ）。 A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會性 D、個別性 13、“江山易改，本性難移”說明個性具有（A ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會性 D、可變性 14、“浪子回頭金不換”說明人的個性具有（ D ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會性 D、可變性 15、兒童的興趣從直接興趣向間

43、接興趣轉(zhuǎn)化，是與其（ B ）直接相聯(lián)的。A、需要 B、認(rèn)識能力 C、情感 D、活動 16、個性傾向性是個性發(fā)展的動力它是個性構(gòu)成的（B）。A、核心 B、本質(zhì) C、關(guān)鍵 D、主體 17、希望取得好的學(xué)習(xí)成績當(dāng)一個“三好學(xué)生”這是小學(xué)生的（ B ） A、交往需要 B、成就需要 C、認(rèn)識需要 D、自尊需要 18、個性的本質(zhì)特點是（ C ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會性 D、可變性 19、小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在（ A ）上。 A、職業(yè)志向 B、道德志向 C、政治志向 D、經(jīng)濟(jì)志向 20、小學(xué)能把志向和當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來的占（A）。A、四分之一 B、二分之一 C、三分之一 D、五分之一 21、希

44、望得到老師和父母的鼓勵和贊揚以及同學(xué)的支持，這是小學(xué)生的（ C ）A、活動需要 B、認(rèn)識需要 C、交往需要 D、成就需要 二、判斷 1小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢是由低向高發(fā)展。() 2認(rèn)識需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要。因此，小學(xué)兒童的活動需要相比之下并不強(qiáng)烈。() 3交往需要是一種最基本的社會需要。( ) 4在整個小學(xué)階段一兒童交往需要的強(qiáng)度日益強(qiáng)烈。 5小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對于成就需要的發(fā)展尤為重要。 6滿足兒童的一切需要，能促進(jìn)個性和諧地發(fā)展 7小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。( ) 9、興趣在人的心理活動中的作用極其重要，它與全部心理過程都有密切聯(lián)系。 10認(rèn)識需要是小學(xué)兒童的最

45、基本的需要，而交往需要是他們的主導(dǎo)需要。 11.小學(xué)兒童與教師交往需要的發(fā)展是他們嬰幼兒期時與伙伴交往需要 的延續(xù)。 12.年級越高，兒童學(xué)到的知識越多，他們對學(xué)業(yè)失敗的焦慮也就越低。 13.要使兒童的需要獲得良好的發(fā)展，就要創(chuàng)造條件滿足兒童的一切需要。 14.小學(xué)兒童的價值觀的發(fā)展處于由價值觀向世界觀過渡的階段。 15、.就主導(dǎo)特性來說，個性是可變的。 16、一個人只有在一貫的，絕大多數(shù)情況下都得以表現(xiàn)的心理現(xiàn)象才是個性的反映。 17.小學(xué)高年級把有一位好老師、好課本，作為認(rèn)識需要中最主要的內(nèi)容。 18.表揚和鼓勵是強(qiáng)化小學(xué)生興趣的有效手段，因而，表揚越多越好。 19.個性是一個人獨有的，而

46、別人絕對沒有的心理特征。 20.個性具有穩(wěn)定性，所以人的個性是不變的。 21.人的需要是一成不變的。 22.客觀事物引人入勝，使人感興趣，這是間接興趣。 23、個性是心理發(fā)展到一定水平后形成的。 24、一個人身上偶然出現(xiàn)的心理方面的特點，同樣是這個人的個性特征。 25“人心不同，各如其面”，說明人的個性存在個別差異。三、簡答題 1、個性是一個整體結(jié)構(gòu)，它包括哪三個系統(tǒng)？各系統(tǒng)又有哪些心理成分？ 答：個性包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征三個緊密相連的系統(tǒng)。個性傾向性包括需要、興趣、志向、世界觀等心理成分。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控等心理成分。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等

47、心理成分。 2、什么是需要？什么是動機(jī)？二者是什么關(guān)系？ 答：當(dāng)個體或群體因缺乏某種刺激時會呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到新的平衡的體驗表現(xiàn)為需要。當(dāng)某種需要被人意識到并變成推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部原因后，便成了動機(jī)。需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而動機(jī)是需要的表現(xiàn)形式。 3、為什么說個性最本質(zhì)的特點是社會性？ 答：人的活動是社會性的活動，所使用的心理工具（語言）是社會的；個性所反映的各種關(guān)系是社會的。第九章 小學(xué)兒童的自我意識 一、選擇 1人類意識的最高形式是( B )。 A、潛意識 B、自我意識 C、無意識 2自我意識的形成要比個性的形成( C )。 A、晚 B、同步 C、早 3自我

48、意識的作用可歸為一條，那就是( B )。 A、認(rèn)識功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、動力功能 4、小學(xué)生自我意識在（ A ）之間發(fā)展尤為迅速。A、一、二年級 B、三、四年級 C、五、六年級 5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是（ A ）的意思。A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評價 D、自我監(jiān)督 6、對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗（C）A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感 7、被比之為一個人內(nèi)心的“道德法庭”的是（ D ）A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監(jiān)督 8、.學(xué)習(xí)成績差的兒童通常是自我評價（ C ）A、過高 B、適當(dāng) C、過低 D、都不是 9、當(dāng)

49、別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C) A、自我檢查 B、自我監(jiān)督 C、自我體驗 D、自我掩飾二、判斷 1自我意識通俗地講就是自我認(rèn)識。( ) 2在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績對于兒童的自我評價起著主導(dǎo)作用。( ) 3學(xué)習(xí)上的“平等競爭”是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的普遍競爭。( ) 4社會視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會認(rèn)識過程中轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。( ) 5.自尊感是與社會評價相聯(lián)系的。（ ） 6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現(xiàn)象是消極的，應(yīng)該避免.（ ） 7.小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展在三至五年級最為

50、迅速。（） 8.自我意識各成分之間的發(fā)展是同步的、均衡的。（） 9.小學(xué)低年級兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發(fā)展水平比高年級兒童高。 10.教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。（） 11.兒童的自我評價是在與同齡人的交行為表現(xiàn)活動中形成與校正的。（） 12.小學(xué)低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。（） 13.兒童自我評價的穩(wěn)定程度，整個小學(xué)階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩(wěn)定。 （） 14.學(xué)習(xí)上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競爭”。（ ）三、簡答題 1、小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的

51、特點是什么？ 答：自我評價獨立性的發(fā)展； 自我評價全面性的發(fā)展； 自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展。 2、學(xué)習(xí)活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？ 答：利用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心；在自我評價偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競賽”。鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競賽”。 四、分析 1、小剛是某小學(xué)五年級的學(xué)生,他平時沉默寡言,膽小,從不主動表現(xiàn)自己.老師要他發(fā)言或是交給他去完成某一任務(wù)時,他總是非常緊張,推說自己不行.其實,真的去完成,每次又還是完成較好,能力并不差.請分析這是為什么?如果你是他的老師,你將如何對待他? 答：這是由于小剛同學(xué)過低的認(rèn)識評價自己，從而形成了自卑心

52、理。對這類學(xué)生，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：要多關(guān)心愛護(hù)他們，給他們以溫暖；給他們做出 恰當(dāng)?shù)脑u價，告訴他們并不比別人差；盡可能為其創(chuàng)造成功的機(jī)會；最后，只要他們有進(jìn)步，不論大小，都應(yīng)及時給予表揚。 2、 小陳和小李同是某小學(xué)五年級的同學(xué),期末數(shù)學(xué)考試時,小陳得了95 分,小李得了85分,小陳是全班第一,可當(dāng)他們拿到試卷后,二者的反應(yīng)卻不一樣,小陳并不高興,他為沒能考100分而懊惱,而小李看到自己考了85分,以前從來沒有這么高,因此,感到非常高興,請分析這是為什么? 答：成功與失敗的情感體驗一般與工作是否取得好成績有關(guān)，但重要的是取決于個體的自我意識和自我期望水平。小陳認(rèn)為自己有能力取得更好的成

53、績，因此，即使 取得了95分，并高居全班第一，但并不認(rèn)為自己是成功的，而為自己沒有考取100分而懊惱。而小李雖只得了85分，但由于從來沒有取得這么高的分，因而感 到非常高興。第十章小學(xué)兒童的個性心理特征 一、選擇 1技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗，是個人在心智活動及生活實踐中( A )行為方式。 A、經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸和習(xí)慣化了的熟練的 B、經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 C、經(jīng)過知識積累而形成的 D、自然形成的 2智力的核心是( D )能力。 A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維能力 3下列哪一項不屬于認(rèn)識能力( D )。 A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力 4下列哪一項更多

54、表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響( B )A、性格 B、氣質(zhì) C、情感 D、品質(zhì) 5諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質(zhì)都表示人物的( B）特點。A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、情感 6能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的( B)。A、13% B、3 C、03% D、1 7.是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的能力。( B )。A、智力；B、一般能力；C、特殊能力 8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的( B ) A、理智特征；B、態(tài)度特征；C、意志特征；D、情緒特征 9.能力水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的( B ) A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14 .5% 10.人

55、的四種氣質(zhì)類型( E ) A、粘液質(zhì)最好；B、多血質(zhì)最好；C、抑郁質(zhì)最好；D、膽汁質(zhì)最好；E、無好壞之分 11.某學(xué)生易沖動、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制，他們氣質(zhì)屬于( A ) A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì) 12.以對事情特敏感，體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質(zhì)類型是( D ) A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì) 13.高級神經(jīng)活動類型是強(qiáng)、平衡、靈活型的人，其神經(jīng)和氣質(zhì)類型是( D ) A、安靜型、粘液質(zhì)；B、弱型、抑郁質(zhì)； C、興奮型、膽汁質(zhì)；D、活潑型、多血質(zhì) 14.( A )是性格最主要的組成部分。A、性格的態(tài)度特征

56、；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征 15.( A )更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質(zhì)；B、性格；C、能力；D、情感 16.到了小學(xué)( C )年級兒童進(jìn)入了性格發(fā)展的驟變期。 A、二年級；B、四年級；C、四六年級；D、六年級 17.、( D )性格中的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：A、態(tài)度；B、理智；C、情緒；D、意志 18.(B )教師的教學(xué)能力屬于：A、一般能力；B、特殊能力；C、認(rèn)識能力；D、社會交往能力 19.( C)王勃10歲能詩，齊白石30多歲才開始學(xué)畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于： A、能力類 型的差異；B、能力發(fā)展水平差異；C、

57、能力表現(xiàn)早晚差異；D、都不是 20.( C)人的個性中具有道德評價意義的是：A、能力；B、氣質(zhì)；C、性格；D、興趣 21.膽汁質(zhì)的學(xué)生容易形成( B)等品質(zhì) A老誠、穩(wěn)定、堅忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、 細(xì)膩；D、活潑、機(jī)敏、好交往二、判斷。 1.能力是某種活動任務(wù)得以順利完成的生理條件。 2.能力的早期表現(xiàn)是智力優(yōu)異的標(biāo)志，人稱“早慧”，沒有早慧的人，就不會有優(yōu)異的智能。 3.教師的職責(zé)是及早發(fā)現(xiàn)超常兒童，加以精心培養(yǎng)。 4.知識就是力量，但更主要的是要培養(yǎng)獲取和利用知識的能力。 5.成績優(yōu)異的學(xué)生，說明他的智力是超常的。 6.因為氣質(zhì)受先天因素的影響很大，所以，一經(jīng)形成，就

58、不能改變。 7.掩蔽現(xiàn)象不等于神經(jīng)系統(tǒng)特性的根本改變。 8.經(jīng)研究，在中國男性兒童中，抑郁質(zhì)的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質(zhì)的人。. 9.性格無好壞之分，氣質(zhì)卻有善惡之別。 10.氣質(zhì)在個性中是具有道德評價意義的部分。 11.世界上性質(zhì)完全相同的人是不會有的，但卻有性格相似的人。 12.氣質(zhì)沒有好壞之分，并不決定一個人的社會價值和成就高低。 13.班風(fēng)也可以說是一種集體性格。 14.性格比氣質(zhì)的形成要早一些。 15.早慧的兒童長大后一定會取得很高的成就。 16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發(fā)展和有機(jī)結(jié)合。 17.一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。 18.

59、當(dāng)知識經(jīng)驗達(dá)到自動化的程度就是技能。 19.一個人知識的多少可以完全表明他的能力大小。20.人的智商是可以變化的。 三、問答 1性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。 答：性格與氣質(zhì)彼此有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：氣質(zhì)主要是先天獲得的，較難改變，也無好壞之分：而性格則主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，有好壞之分。氣質(zhì)與性格彼此具有相對的獨立性 。聯(lián)系：不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自的獨特色彩。某一氣質(zhì)會比另一氣質(zhì)更容易促進(jìn)個體形成某種性格特征。性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。 2如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格? 答：提供適當(dāng)?shù)膮⒄杖后w。注意學(xué)生中非正式群體的影響。創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛。根據(jù)兒童的性格特征進(jìn)行教育。

60、 3.、A、能力與知識、技能的關(guān)系是怎樣的? 答：能力不同于知識和技能。區(qū)別：能力是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的概括化；知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；技能是在自己 的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而習(xí)慣化了的熟練的行為方式。B、能力與知識、技能的相互關(guān)系表現(xiàn)為：能力是掌握知識技能不可缺少的前提。 能力的高低影響著掌握知識技能的難度、速度和程度。能力與知識、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對的因果制約性。能力的高低還受到個性等其他因素的影 響。第十一章 兒童心理發(fā)展的基本理論 一、選擇 1年齡特征的最本質(zhì)的特征是( A )。A穩(wěn)定性 B可變性 C穩(wěn)定性與可變性 2心理