教師資格證-高等教育心理學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高等教育心理學(xué)寫在前面的話：1.本人非師范類學(xué)生，高等教育心理學(xué)以及心理學(xué)理論從未接觸過，復(fù)習(xí)有效時(shí)間為3天，考試成績92分。2.山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試，該科目50分鐘，滿分100分，60分及格，題型單選70題，每題1分；多選20題，每題1.5分，提交答卷后現(xiàn)場出分，很刺激。3.下面的題庫是山東省高校師資培訓(xùn)中心，官方課程后面的習(xí)題庫，據(jù)了解，復(fù)習(xí)此題庫保證80分以上，要是再想考高一點(diǎn)，就做幾套模擬，時(shí)間來不及就只看題庫即可。4.此題庫有一些我的記

2、憶技巧；復(fù)習(xí)多選題的時(shí)候可重點(diǎn)識記不是全選的，平時(shí)考試技巧，諸如絕對化、常識化等，都可使用。正式考試的時(shí)候題目選項(xiàng)順序會(huì)有所調(diào)整，注意仔細(xì)看。1. 一顆找回自我的心的出版大大推動(dòng)了西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，此書的作者是（A）。A.比爾斯（比心，爾斯諧音愛死，與題目聯(lián)系記憶）B.比奈兒C.弗洛伊德D.克雷丕林2. 對成就動(dòng)機(jī)具有積極影響且能更好地預(yù)測成就的目標(biāo)是（C）。A.掌握接近目標(biāo)B.掌握回避目標(biāo)C.表現(xiàn)接近目標(biāo)D.表現(xiàn)回避目標(biāo)知識點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)目標(biāo)： 表現(xiàn)目標(biāo)：能力實(shí)體觀；愛表現(xiàn)；積極；成敗歸因于能力 掌握目標(biāo)：能力增長觀；避免失??；3. 按照德韋克的成就目標(biāo)理論，具有表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體往往持（B

3、）。A.能力增長觀B.能力實(shí)體觀C.能力表現(xiàn)觀D.能力掌握觀4. 某生在學(xué)習(xí)過程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任務(wù)的情況發(fā)生，按照成就目標(biāo)理論，該生的成就目標(biāo)屬于（D）。A.表現(xiàn)接近目標(biāo)B.表現(xiàn)回避目標(biāo)C.掌握接近目標(biāo)D.掌握回避目標(biāo)5. 某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力是可以改變的。他持有的能力觀是（B）。A.實(shí)體觀B.增長觀C.表現(xiàn)觀D.掌握觀6. 提升成就目標(biāo)的TARGET模式中的“G”是指（A）。A.小組安排（Group）B.目標(biāo)設(shè)定C.群體訪談D.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)7. 根據(jù)成就目標(biāo)的3乘2模型，“個(gè)體追求比以前干得更好”屬于的成就目標(biāo)是（C）。A.任務(wù)-接近B.任務(wù)-接近C.自我-

4、接近（題干關(guān)鍵詞：個(gè)體、更好）D.自我-回避8. 采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（A）。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣9. 阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易任務(wù)的是（A）。A.避免失敗者B.追求成功者C.矛盾者D.所有人10. 下列不屬于成就目標(biāo)形成過程中個(gè)體因素的是（D）。A.個(gè)體能力B.年齡因素C.性別D.社會(huì)文化11. 艾利奧特認(rèn)為對“勝任”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有三個(gè)：任務(wù)參照目標(biāo)、自我參照目標(biāo)和（B）。A.班級參照目標(biāo)B.他人參照目標(biāo)C.回避參照目標(biāo)D.接近參照目標(biāo)12. 個(gè)體從一個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)多個(gè)角度，提出多種設(shè)想，尋找多種途徑，解決具體問題。這種

5、創(chuàng)造性思維方法是（A）。A.發(fā)散思維法B.頭腦風(fēng)暴法C.集體研究法D.培養(yǎng)恒心法13. 頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是（B）。A.3人左右B.6人左右C.10人左右D.20人左右14. 以下對創(chuàng)造性含義的理解，不正確的是（D）。A.創(chuàng)造是人類特有的活動(dòng)B.創(chuàng)造的目的是產(chǎn)生有價(jià)值的產(chǎn)品C.創(chuàng)造的成果有大有小D.創(chuàng)造是極少數(shù)人的天賦15. 對于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的是（D）。A.延遲評判B.自由暢想C.求異創(chuàng)新D.鼓勵(lì)批評16. 關(guān)于創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系，下列說法中正確的是（C）。A.高智商就會(huì)有高創(chuàng)造性B.低智商也可能有高創(chuàng)造性C.高智商是高創(chuàng)造性的必要條件D.創(chuàng)造性與智商呈線性關(guān)系知

6、識點(diǎn)：高創(chuàng)造性一般集中在高智商區(qū)域，低智也可能有，但很少。17. 一段時(shí)間內(nèi)對問題解決所能給出的解決方案的多少，能夠反映出創(chuàng)造性的（B）。A.敏感性B.流暢性（題干關(guān)鍵詞：方案的多少）C.靈活性D.獨(dú)特性18. 對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類多少，這一創(chuàng)造性的特征是（B）。A.流暢性B.變通性（題干關(guān)鍵詞：方案的種類）C.新穎性D.獨(dú)特性19. 下面有關(guān)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，表述錯(cuò)誤的是（B）。A.高智商可能有高創(chuàng)造性B.高智商一定有高創(chuàng)造性C.高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商D.低創(chuàng)造性的智商水平任意20. 創(chuàng)造性思維的核心是（D）。A.集中思維B.輻合思維C.求同思維D.發(fā)散思維

7、21. 人們對自己或他人的行為進(jìn)行理解與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來調(diào)節(jié)隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是（B）。A.動(dòng)機(jī)理論B.歸因理論（題干關(guān)鍵詞：因果關(guān)系）C.期望理論D.認(rèn)知理論22. 當(dāng)一個(gè)人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗歸因于不努力，這時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是（B）。A.激動(dòng)B.羞愧C.氣憤D.驚訝23. 李明期末考試沒有考好，認(rèn)為是自己沒有努力的結(jié)果，從歸因的3維度分析，該歸因?qū)儆冢–）。A.內(nèi)部穩(wěn)定可控B.內(nèi)部穩(wěn)定不可控C.內(nèi)部不穩(wěn)定可控D.內(nèi)部不穩(wěn)定不可控知識點(diǎn)：歸因穩(wěn)定性：是否會(huì)因個(gè)體而產(chǎn)生變化可控性：個(gè)體責(zé)任24. 學(xué)生產(chǎn)生不勝任感、習(xí)得性無助感，是由于常將失敗歸因于（C）

8、。A.難度B.運(yùn)氣C.能力D.努力25. 人們會(huì)力圖尋找導(dǎo)致他們行為結(jié)果的原因，這種現(xiàn)象被稱為（C）。A.推論B.推理C.歸因D.歸納26. 在維納的三維的歸因模式中，任務(wù)難度屬于（A）。A.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的27. 下面說法代表歸因的內(nèi)控特征是（D）。A.“老師出的怪題把我難住了”B.“我不管老師如何評分”C.“我不知道老師會(huì)問什么問題”D.“我準(zhǔn)備好了，我能對付考試”28. 將學(xué)業(yè)成敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是下列因素中的是（C）。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣29. 以合理、完善

9、方式組成的一系列外部操作活動(dòng)的方式是（A）。A.動(dòng)作技能（題干關(guān)鍵詞：外部操作活動(dòng)）B.心智技能C.練習(xí)技能D.思維技能30. 下列不屬于心智技能的是（B）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運(yùn)算D.記憶31. 有關(guān)技能，下列表述錯(cuò)誤的是（D）。A.技能達(dá)到自動(dòng)化水平稱為技巧B.騎車、打字等屬于操作技能C.閱讀、解題等心智活動(dòng)也是一種技能表現(xiàn)D.操作技能和心智技能無法相互轉(zhuǎn)化32. 我國學(xué)者馮忠良提出了心智技能形成包括的三個(gè)階段，不屬于這三個(gè)階段的是（A）。A.原型啟發(fā)階段（問題解決的影響因素）B.原型內(nèi)化階段C.原型操作階段D.原型定向階段33. 經(jīng)常運(yùn)用于操作技能學(xué)習(xí)的初期和后期的教師操作示范是（B

10、）。A.對比示范B.整體示范C.分解示范D.錯(cuò)誤示范知識點(diǎn)：操作技能學(xué)習(xí)的過程參照學(xué)習(xí)打毛衣。34. 在大學(xué)生操作技能的教學(xué)指導(dǎo)中，不正確的做法是（C）。A.明確操作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)B.給學(xué)生以正確的操作示范C.促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生式知識的自動(dòng)化D.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法35. 下列不屬于熟練操作技能的特征的是（A）。A.操作的意識控制程度增強(qiáng)B.利用線索的減少C.動(dòng)覺控制的加強(qiáng)D.運(yùn)動(dòng)圖式的形成36. 打字、騎自行車、開車等，當(dāng)這些動(dòng)作以完善的方式組織起來時(shí)，稱為（A）。A.操作技能B.認(rèn)知技能C.智力技能D.外部能力37. 復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為（D）。A.編碼階段-識記階段-保持

11、階段-再認(rèn)階段B.理解階段-再認(rèn)階段-回憶階段-運(yùn)用階段C.認(rèn)知階段-操作分解階段-再認(rèn)回憶階段-自動(dòng)化階段D.認(rèn)知階段-操作分解階段-操作聯(lián)系階段-自動(dòng)化階段38. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（A）。A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力39. 某教師堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識是正確的，情感上是熱愛的，并將其看作自己的行動(dòng)指南，這說明該教師所處于的角色形成階段是（C）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念（題干關(guān)鍵詞：教師堅(jiān)信）D.角色實(shí)踐40. “給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，體現(xiàn)了對教師哪方面的職業(yè)角色期待（D）。A.崇高的職業(yè)道德B.先進(jìn)的教育理念C.終身學(xué)習(xí)的意識

12、D.淵博的專業(yè)知識41. “教師是人類靈魂的工程師”，主要凸顯的是社會(huì)對教師哪一方面的職業(yè)角色期待（D）。A.崇高的職業(yè)道德B.先進(jìn)的教育理念C.淵博的專業(yè)知識D.獨(dú)特的人格魅力42. 它是社會(huì)對處在某一社會(huì)位置上的角色的要求，是對角色要求的行為規(guī)范，但又有高于一般行為規(guī)范的預(yù)期。它指的是（A）。A.角色期待（題干關(guān)鍵詞：的預(yù)期）B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色認(rèn)知43. 在現(xiàn)代教育中，隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的確立，以下哪一種教師角色越來越弱化？（D）A.學(xué)生道德發(fā)展的向?qū).知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C.教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的參與者D.學(xué)生問題的解決者44. 高校教師角色形成的影響因素中，不包括（

13、C）A.職業(yè)認(rèn)同B.榜樣示范C.生涯規(guī)劃D.投身實(shí)踐45. 具有淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神是教師威信形成的（A）。A.主觀因素B.客觀因素C.認(rèn)識因素D.政策因素46. 在“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，最有吸引力的人是（B）。A.能力非凡而未犯錯(cuò)誤的人B.能力非凡而犯錯(cuò)誤的人C.能力平庸而未犯錯(cuò)誤的人D.能力平庸而犯錯(cuò)誤的人47. 由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫（A）。A.人格威信B.權(quán)力威信C.職業(yè)威信D.知識威信48. 影響教師威信形成的主觀條件有（D）。A.教師的社會(huì)地位B.教育行政部門的管理導(dǎo)向C.家長、學(xué)生對教師的認(rèn)可和態(tài)度D.給學(xué)生以良好的第一印象49.

14、 教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（D）。A.責(zé)任感B.教育信念C.教學(xué)效能感D.教師威信（題干關(guān)鍵詞：尊敬而信服的精神感召力量）50. 由于刺激過多、過強(qiáng)且作用時(shí)間過久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱為（C）。A.犯錯(cuò)誤效應(yīng)B.南風(fēng)效應(yīng)C.超限效應(yīng)（題目關(guān)鍵詞：刺激過多、過強(qiáng)）D.分化效應(yīng)51. 下列選項(xiàng)，不屬于教師威信形成的主觀條件的是（B）。A.淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)B.教師的社會(huì)地位C.端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣D.高尚的思想、良好的道德品質(zhì)52. 教師改變、控制學(xué)生心理和行為的影響力，叫做（C）。A.教師角色B.

15、教師角色期望C.教師威信（題干關(guān)鍵詞：的影響力）D.教師人格53. 教師的威信包括職業(yè)威信和（A）兩個(gè)方面。A.人格威信B.社會(huì)威信C.專業(yè)能力D.管理威信54. 融入校園文化，促進(jìn)自我成長，屬于（B）。A.心理健康教育內(nèi)容B.心理健康教育途徑C.心理健康教育任務(wù)D.心理健康教育原則55. 人際吸引的最強(qiáng)烈和最高形式是（D）。A.激情B.親情C.友情D.愛情56. 按照斯滕伯格的愛情理論，只有承諾，沒有激情和親密的愛稱為（B）。A.完美之愛B.空洞之愛C.浪漫之愛D.伴侶之愛知識點(diǎn)：完美之愛：承諾、激情和親密。大家都可以參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來找愛情了。57. 研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生擇偶的標(biāo)準(zhǔn)中，排在最前

16、面的是（C）。A.經(jīng)濟(jì)條件B.身材容貌C.性格愛好D.社會(huì)地位58. 戀愛最為積極的目的和結(jié)果是（B）。A.性B.愛情C.情感交流D.婚姻59. 從心理學(xué)角度來看，愛情是性愛和情愛組成的一種特殊感情系統(tǒng)，其中情愛具有的特點(diǎn)是（C）。A.沖動(dòng)性B.排他性C.互補(bǔ)性D.直覺性60. “我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦”，這是一種（B）愛情。A.游戲式B.利他式C.激情式D.邏輯式61. （A）是戀愛最為積極的目的和結(jié)果。A.愛情B.性C.情感交流D.婚姻62. 表征性獎(jiǎng)勵(lì)的理論根據(jù)是（A）。A.強(qiáng)化原理B.認(rèn)知原理C.觀察學(xué)習(xí)原理D.人本原理63. 在品德形成過程中，個(gè)體在頭腦中形成有關(guān)“應(yīng)當(dāng)

17、不應(yīng)當(dāng)”的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則，這屬于（B）。A.態(tài)度定勢B.道德認(rèn)識（題干關(guān)鍵詞：頭腦中行程，應(yīng)當(dāng)-不應(yīng)當(dāng)）C.道德信念D.道德行為64. 人們在具有道德認(rèn)知與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（C）。A.道德信念B.道德動(dòng)機(jī)C.道德意志（題干關(guān)鍵詞：在的條件下，產(chǎn)生道德行為）D.道德知識65. 道德意志的過程不包括（A）。A.形成道德觀念B.生成道德動(dòng)機(jī)C.選擇道德方式D.執(zhí)行道德決定66. 它是個(gè)體確信的、根深蒂固的東西，一旦形成會(huì)使個(gè)體的道德行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性和一貫性。這種品德心理要素是（B）。A.道德觀念B.道德信念（題干關(guān)鍵詞：個(gè)人確信的）C.道德情感D.道德意志6

18、7. 在道德意志的鍛煉中，針對依賴性強(qiáng)、易受他人暗示的學(xué)生，應(yīng)著重鍛煉其意志的（D）。A.果斷性B.堅(jiān)持性C.自制性D.獨(dú)立性68. 個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前事物產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在傾向，如贊成與反對、喜愛與厭惡、趨向與回避等心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（C）。A.思維定勢B.心理定勢C.態(tài)度定勢（題干關(guān)鍵詞：贊成與反對、喜愛與厭惡、趨向與回避）D.行為定勢69. 做了錯(cuò)事之后產(chǎn)生愧疚或者羞恥感，這是（D）。A.道德認(rèn)識B.道德判斷C.道德行為D.道德情感70. 根據(jù)皮亞杰的理論，7-12歲兒童的道德發(fā)展處于（C）。A.自律道德階段B.前道德階段C.他律道德階段D.后習(xí)俗階段71. 個(gè)體根據(jù)一定的道德行為

19、準(zhǔn)則評價(jià)自己或他人的思想、行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這種品德心理要素是（B）。A.道德認(rèn)識B.道德情感（題干關(guān)鍵詞：內(nèi)心體驗(yàn)）C.道德意志D.道德行為72. 某學(xué)生判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且傾向于主持公正、平等。根據(jù)皮亞杰的理論，該同學(xué)的道德認(rèn)知發(fā)展處于的階段是（D）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段（題干關(guān)鍵詞：公正、平等）73. 柯爾伯格對兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究主要采用的研究方法是（C）。A.觀察法B.對偶故事法C.兩難故事法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法74. 衡量品德的重要標(biāo)志是（D）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為（題干關(guān)鍵詞：衡量）75. 兒童只是根

20、據(jù)行為的后果來判斷對錯(cuò)，而不考慮行為的動(dòng)機(jī)。按照皮亞杰的理論，該兒童處于的道德發(fā)展階段是（B）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段（題干關(guān)鍵詞：根據(jù)行為的后果）C.可逆性階段D.公正階段76. 關(guān)于道德與品德的關(guān)系，下列說法正確的是（B）。A.品德主要是倫理學(xué)的研究對象，道德主要是心理學(xué)的研究對象B.個(gè)體品德的發(fā)展受社會(huì)道德的制約C.社會(huì)道德的發(fā)展受公民品德的制約D.品德的發(fā)展受社會(huì)規(guī)律的制約，道德的發(fā)展受個(gè)體因素的制約77. 人們普遍認(rèn)為“挾尸要價(jià)”中的主人公的做法是違背道德規(guī)范的，這種體驗(yàn)屬于品德結(jié)構(gòu)中的（A）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德動(dòng)機(jī)78. 皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)

21、展規(guī)律的方法是（B）。A.兩難故事法B.對偶故事法（皮亞杰，皮影戲，玩偶）C.個(gè)案法D.精神分析法79. 個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫（C）。A.道德B.個(gè)性C.品德（題干關(guān)鍵詞：道德行為規(guī)范，穩(wěn)定的）D.性格80. 狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是（A）。A.合理化B.投射C.退化D.升華81. 按照艾里斯的觀點(diǎn)，下列想法屬于不合理信念的是（A）。A.努力一定會(huì)成功（太絕對的說法）B.人一定會(huì)犯錯(cuò)C.天不會(huì)塌下來D.好人不一定有好報(bào)82. 克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是(B)。A.找出原因B.立即行動(dòng)C.制定計(jì)劃D.朋友監(jiān)督知識點(diǎn)：由此題

22、可知，碰見任何拖延的時(shí)刻，請告訴自己立即行動(dòng)！83. 某大學(xué)生常常有缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安和擔(dān)心。他的這種消極情緒是（C）。A.恐懼B.抑郁C.焦慮D.沮喪84. 艾利斯的ABC理論指出，導(dǎo)致人們產(chǎn)生情緒困擾的直接原因是（B）。A.誘發(fā)性事件B.個(gè)體所遇到的誘發(fā)性事件之后產(chǎn)生的相應(yīng)信念C.在特定的情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果D.外部的強(qiáng)化85. 外出郊游、散步、看電影、下棋等有助于平靜情緒，這利用了控制情緒的（C）。A.交往調(diào)節(jié)法B.自我暗示法C.轉(zhuǎn)移注意法D.反向調(diào)節(jié)法86. 對個(gè)人內(nèi)部情感狀態(tài)的體驗(yàn)屬于情緒的哪個(gè)成分？（A）A.主觀體驗(yàn)B.外部行為C.生理喚醒D.認(rèn)知解釋87. （A

23、）在應(yīng)激過程中始終起到關(guān)鍵性作用。A.認(rèn)知評價(jià)（決定著你對事件的看法）B.情緒體驗(yàn)C.生理反應(yīng)D.個(gè)體需求88. 大學(xué)生情緒情感具有明顯的波動(dòng)性，這種波動(dòng)性與大學(xué)生的哪些發(fā)展因素有關(guān)？（B）A.身體、心理、學(xué)業(yè)B.生理、心理、社會(huì)性C.生理、學(xué)業(yè)、品德D.心理、生理、學(xué)業(yè)89. 大學(xué)生對外部刺激的情緒反應(yīng)迅速，喜怒哀樂溢于言表。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是（C）。A.波動(dòng)性B.豐富性C.外顯性D.敏感性90. 有時(shí)內(nèi)心體驗(yàn)與外部表現(xiàn)一致，有時(shí)二者又不一致，這反映了大學(xué)生情緒情感特征的（D）。A.穩(wěn)定性與波動(dòng)性并存B.豐富性與狹隘性并存C.強(qiáng)烈性與敏感性并存D.外顯性與內(nèi)隱性并存91. 大學(xué)生在遇到

24、困難與挫折時(shí)，往往因?yàn)橹豢紤]眼前，很難全面、長遠(yuǎn)、多角度看待問題，從而容易悲觀失望，難以自拔，這反映了其情緒情感的（B）。A.波動(dòng)性B.狹隘性（題干關(guān)鍵詞：全面、長遠(yuǎn)、多角度）C.敏感性D.強(qiáng)烈性92. 主張人格實(shí)現(xiàn)是人性的本質(zhì)，自我實(shí)現(xiàn)有賴于無條件積極關(guān)注的心理學(xué)家是（B）。A.馬斯洛B.羅杰斯（題干關(guān)鍵詞：自我實(shí)現(xiàn)有賴于無條件積極關(guān)注）C.班杜拉D.榮格93. 大學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，容易悲觀失望，難以自拔；面對某些生活事件，往往只考慮眼前利益，很難全面長遠(yuǎn)的看問題。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是（C）。A.強(qiáng)烈性B.敏感性C.狹隘性（題干關(guān)鍵詞：眼前利益）D.波動(dòng)性94. 我們高興的時(shí)候額眉平

25、展、面頰上提、嘴角上翹，這屬于情緒的（C）。A.主觀體驗(yàn)B.生理喚醒C.外部表現(xiàn)D.行為反應(yīng)95. 情緒和情感的信號功能是通過（C）來實(shí)現(xiàn)的。A.動(dòng)機(jī)B.適應(yīng)C.表情D.心境96. 比較平靜而持久的情緒狀體是（B）。A.道德感B.心境C.理智感D.應(yīng)激97. 學(xué)校、企業(yè)、連隊(duì)等群體屬于（A）。A.正式群體B.非正式群體C.松散群體D.聯(lián)合群體98. 人們在真實(shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而與大多數(shù)人保持一致。這種現(xiàn)象被稱為（A）。A.從眾（題干關(guān)鍵詞：群體壓力）B.服從（命令、正向）C.流行D.感染99. 大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類型是（B）。A.正式群體B.非正式群體C.名義群體D.網(wǎng)絡(luò)

26、群體100. 去個(gè)性化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，一般認(rèn)為不包括（C）。A.匿名性以及不明確性B.責(zé)任分散C.主體認(rèn)知D.自我意識101. 球迷鬧事、團(tuán)伙斗毆等都體現(xiàn)了下列群體心理現(xiàn)象中的（B）。A.社會(huì)助長B.去個(gè)性化C.群體思維D.集體輿論102. 關(guān)于從眾的影響因素，以下說法錯(cuò)誤的是（D）。A.群體凝聚力越強(qiáng)，越容易從眾B.群體規(guī)模越大，越不容易有從眾C.群體中地位低的人容易從眾D.群體的認(rèn)知差距越大，越容易從眾103. 學(xué)生起哄、球迷鬧事、團(tuán)伙斗毆中都存在（C）社會(huì)心理現(xiàn)象。A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)懈怠C.去個(gè)性化D.社會(huì)比較104. 松散群體是指個(gè)體只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體但成員之間尚無共同活動(dòng)的

27、（A）。A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量105. 大學(xué)教育的重點(diǎn)是自我教育，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育的主要措施是促使大學(xué)生（D）。A.營造自我教育氛圍，形成自我教育意識，省思自我教育哲理B.形成自我教育意向，產(chǎn)生自我教育行為，營造自我教育氛圍C.營造自我教育氛圍，形成自我教育行為，省思自我教育哲理D.形成自我教育意向，產(chǎn)生自我教育行為，省思自我教育哲理106. 俗話講“一方水土養(yǎng)一方人”，這說明了以下哪一種因素對人格形成與發(fā)展的影響？（C）A.家庭因素B.教育因素C.環(huán)境因素D.自我意識107. 既是大學(xué)生走向成熟必不可少的能力，又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)的是（A）。A

28、.自我教育能力B.自我反省能力C.自我調(diào)節(jié)能力D.自我批判能力108. “皮格馬利翁效應(yīng)”說明哪一種因素對學(xué)生人格形成與發(fā)展的影響？（C）A.父母教養(yǎng)方式B.家庭結(jié)構(gòu)C.教師期望D.班級氣氛109. 以下不屬于人格健全標(biāo)準(zhǔn)的是（A）。A.身心和諧發(fā)展B.內(nèi)部心理和諧發(fā)展C.人際關(guān)系和諧發(fā)展D.社會(huì)意識和諧發(fā)展110. 能“忍受生活中不可避免的沖突與挫折，既要善于表達(dá)自己的真實(shí)情緒情感，也要在情緒情感沖動(dòng)時(shí)適度地進(jìn)行自我約束”，這體現(xiàn)了大學(xué)生健全人格標(biāo)準(zhǔn)中的（C）。A.自我整合，悅納自己B.適應(yīng)良好，行為有度C.情緒情感安定，調(diào)控有效D.獨(dú)立自主，和而不同111. 下列有關(guān)大學(xué)生擺脫自卑心理的表

29、述，錯(cuò)誤的是（C）。A.悅納自己B.自我激勵(lì)C.孤芳自賞（消極詞匯）D.合理評價(jià)112. 個(gè)體自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期是（B）。A.少年期B.青年期C.成年期D.中年期113. “大五”人格特質(zhì)所包含的五個(gè)因素是（D）。A.適應(yīng)性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性B.適應(yīng)性、穩(wěn)定性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性C.外傾性、穩(wěn)定性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性D.外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性114. “江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（B）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.整體性D.社會(huì)性115. 它代表著道德要求，給好的行為提供獎(jiǎng)賞，對壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點(diǎn)，這種人格成分是（B

30、）。A.自我B.超我（有好壞的評判）C.本我D.利比多116. 馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體人格成長的基本動(dòng)力，也是人格成長的目的是（D）。A.生理需要B.安全需要C.愛和歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)（最高級的需要）117. 下列選項(xiàng)中不屬于佛洛依德的人格結(jié)構(gòu)成分的是（A）。A.鏡我B.本我C.自我D.超我118. 提出自我同一性危機(jī)的心理學(xué)家是（B）。A.榮格B.埃里克森（記憶術(shù)：森由三個(gè)一樣的木構(gòu)成，同一性）C.霍妮D.弗洛伊德119. 當(dāng)代大學(xué)生人格發(fā)展中的常見問題是人格發(fā)展缺陷，主要表現(xiàn)有（D）。A.空虛、脆弱、自卑、敵對、拖延等B.空虛、悲觀、脆弱、敵對、拖延等C.空虛、悲觀、沖動(dòng)、嫉妒、脆弱等D.空虛

31、、悲觀、自卑、嫉妒、拖延等120. 某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻多疑。其氣質(zhì)類型屬于（D）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)121. 某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型是（C）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)（記憶術(shù)：老成持重，老想到老年人，老多人血液多粘）D.抑郁質(zhì)122. 按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其神經(jīng)活動(dòng)類型是（C）。A.興奮型B.活潑型C.安靜型D.抑制型123. 下面有關(guān)人格發(fā)展內(nèi)涵理解不恰當(dāng)?shù)氖牵―）。A.人格發(fā)展過程就是個(gè)體社會(huì)化的過程B.人格發(fā)展是個(gè)體整體的發(fā)展C.人格發(fā)展是終生的發(fā)展D.人格發(fā)展

32、到成年后基本結(jié)束124. 對于大學(xué)生嫉妒這一人格缺陷，以下處理不當(dāng)?shù)氖牵ˋ）。A.自怨自艾B.培養(yǎng)豁達(dá)心態(tài)C.發(fā)掘自身潛能D.可適當(dāng)采用“酸葡萄”“甜檸檬”等心理效應(yīng)進(jìn)行心理調(diào)試125. “空心病”對應(yīng)的人格缺陷是（A）。A.空虛B.悲觀C.自卑D.孤僻126. 奧爾波特將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（B）。A.表面特質(zhì)B.個(gè)人特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.中心特質(zhì)127. 人際關(guān)系是指人們在交往過程中所形成的心理關(guān)系，人際關(guān)系所包含的成分有（D）。A.認(rèn)知、情感和人格B.認(rèn)知、人格和行為C.情感、人格和行為D.認(rèn)知、情感和行為128. 用來衡量人際關(guān)系質(zhì)量的是（B）。A.交往頻率B.心理距離C.社會(huì)交換D.

33、卷入程度129. 在權(quán)力或權(quán)威的基礎(chǔ)上建立與維持關(guān)系。這種人際關(guān)系是建立在以下哪種需要基礎(chǔ)上的？（B）A.包容需要B.控制需要C.情感需要D.利益需要130. 人際關(guān)系的核心成分是（B）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分131. “物以類聚，人以群分”所體現(xiàn)的影響人際交往的因素是（A）。A.相似吸引B.互補(bǔ)吸引C.儀表吸引D.人格吸引132. 人際關(guān)系走向終結(jié)的第一步是雙方出現(xiàn)（A）。A.冷漠B.逃避C.分歧D.收斂133. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）。A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.互相理解與扶持知識點(diǎn)：人際關(guān)系：認(rèn)知、情感、行動(dòng)134. 人際關(guān)系

34、的形成和發(fā)展，從根本上說，取決于交往雙方（D）。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度135. 大學(xué)生在人際交往過程中，在交往風(fēng)格、認(rèn)知、情感等方面存在明顯的不同，這是由大學(xué)生人際交往心理的（D）特征所決定的。A.迫切性B.單純性C.多樣性D.差異性136. 大學(xué)生的人際交往較少帶有功利性，主要是切磋學(xué)問、交流思想、鼓勵(lì)安慰、探索人生。這說明大學(xué)生的人際交往具有的特點(diǎn)是（A）。A.交往目的的單純性B.交往內(nèi)容的多樣性C.交往動(dòng)機(jī)的迫切性D.交往心理的差異性137. 一個(gè)宿舍的同學(xué)之間常常因?yàn)閬碜圆煌牡貐^(qū)，生活習(xí)慣、價(jià)值觀以及個(gè)人心理需求與修養(yǎng)的不同而產(chǎn)生摩擦與矛

35、盾，這主要源于大學(xué)生（D）。A.交往動(dòng)機(jī)的迫切性B.交往內(nèi)容的多樣性C.交往目的的單純性D.交往心理的差異性138. 大學(xué)生交往內(nèi)容的多樣性主要體現(xiàn)在哪些方面？（A）A.交往對象、交往渠道、交往方式B.交往地點(diǎn)、交往渠道、交往方式C.交往對象、交往渠道、交往地點(diǎn)D.交往對象、交往地點(diǎn)、交往方式139. 下列選項(xiàng)不屬于大學(xué)生人際交往特點(diǎn)的是（A）。A.封閉性B.迫切性C.主動(dòng)性D.自覺性140. 相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生的交往認(rèn)知偏重（D）。A.豐富和全面B.義氣和理性C.感性和沖動(dòng)D.理性和認(rèn)知141. 在知覺過程中，把一般原理、規(guī)則與個(gè)別事物或問題聯(lián)系起來，需要大學(xué)生感知的（D）。A.目的

36、性水平B.精確性水平C.準(zhǔn)確性水平D.理解性水平142. 下列對大學(xué)生思維特征的描述中正確的是（C）。A.達(dá)到了形式邏輯思維的高級階段B.達(dá)到了辯證邏輯思維的高級階段C.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展D.思維的元認(rèn)知能力開始發(fā)展143. 大學(xué)生對事物的認(rèn)識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法。這體現(xiàn)了他們在以下哪種思維方面的發(fā)展和不斷成熟？（C）A.形式邏輯思維B.創(chuàng)造性思維C.辯證邏輯思維D.抽象邏輯思維144. 隨著年齡的增長，大學(xué)生對事物的認(rèn)識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法，認(rèn)識更加全面，這是一種（B）。A.形式邏輯思維B.辯證邏輯思維C.創(chuàng)造性思維D.思維的元認(rèn)知能力145. 認(rèn)知過程是人類最基

37、本的心理活動(dòng)，主要包括感覺、知覺、記憶和（A）。A.思維B.能力C.情緒D.氣質(zhì)146. 個(gè)體對自己的思維進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力叫（D）。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維C.創(chuàng)造性思維D.思維的元認(rèn)知（對思維的監(jiān)視和控制）147. 下列選項(xiàng)不屬于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征的是（B）。A.感知的目的性更加明確B.感知的內(nèi)容更加豐富（外界客觀存在）C.感知的精確性趨于完善D.邏輯性知覺水平不斷提高148. 學(xué)生在考試時(shí)，回答選擇題的記憶活動(dòng)主要是（C）。A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶149. 突出“情”，借助學(xué)生自身的閱歷，運(yùn)用情動(dòng)、直覺、感悟等進(jìn)行說服教育的方式是（B）。A.指導(dǎo)內(nèi)省式（突出“知”）B

38、.過程體驗(yàn)式（突出“情”）C.踐履訓(xùn)練式D.評價(jià)反思式150. 說服時(shí)專注于溝通中的事實(shí)，積極梳理與把握溝通中的邏輯。這種說服路徑是（A）。A.中心路徑B.外周路徑C.正式路徑D.非正式路徑151. 通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、觀看影視、閱讀報(bào)刊等方式改變?nèi)藗兊钠娂稗D(zhuǎn)變不正確觀念和信念的方法，稱為（B）。A.灌輸B.說服C.宣傳D.壓服152. 現(xiàn)代說服教育的主要方式為“溝通對話”式，這一方式可追溯到古希臘時(shí)期哪位思想家的產(chǎn)婆術(shù)？（B）A.亞里士多德B.蘇格拉底（記憶術(shù)：產(chǎn)婆在助產(chǎn)中，有拉的動(dòng)作）C.畢達(dá)哥拉斯D.柏拉圖153. 作為說服內(nèi)容的信息特點(diǎn)不包括（C）。A.信息的透明度B.

39、信息的衍生性C.信息的可轉(zhuǎn)化性（記憶術(shù)：如果可轉(zhuǎn)化，那對方會(huì)對你說的內(nèi)容有誤解，就沒有說服力）D.信息的心理化154. 關(guān)于說服教育，下列說法中不正確的是（B）。A.“曉之以理，動(dòng)之以情”是一種說服教育B.說服教育中把受教育者看成“美德袋”C.說服教育注重對話與引導(dǎo)D.說服教育強(qiáng)調(diào)以理服人155. 下列關(guān)于影響說服教育效果的因素中，錯(cuò)誤的是（B）。A.教師自身的特質(zhì)B.說服的時(shí)間地點(diǎn)C.學(xué)生的心理特點(diǎn)D.說服的內(nèi)容和溝通方式156. （B）被認(rèn)為是改變態(tài)度的一種方式，即“通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、觀看影視、閱讀報(bào)刊等方式改變?nèi)藗兊挠^念和信念的方法”A.誘導(dǎo)B.說服C.辯論D.威脅157

40、. 問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間。這種行為稱作（B）。A.問題的識別B.問題的表征C.問題的重構(gòu)D.問題的評價(jià)158. 老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”張東不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響？(C)A.問題情境B.功能固著C.思維定勢D.原型啟發(fā)159. 以下選項(xiàng)中，對問題解決起阻礙作用的因素是（B）。A.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.創(chuàng)造性思維160. 由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（D）。A.問題情境B

41、.功能固著C.原型啟發(fā)D.心理定勢161. 現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是一種以（C）為定向的搜索問題空間的認(rèn)知過程。A.給定B.條件C.目標(biāo)D.理論162. 為了解決“用T、R、H、O、E五個(gè)字母合成一個(gè)有意義的單詞”這一問題，先將五個(gè)字母所有可能的組合都羅列出來，再選擇正確答案。這種問題解決策略為（A）。A.算法（羅列所有可能性，在判斷正確；費(fèi)時(shí)費(fèi)力）B.手段目的分析法C.爬山法D.逆推法163. 依據(jù)問題解決的心理過程，在頭腦中構(gòu)造問題的表征發(fā)生在（A）。A.理解問題階段B.設(shè)計(jì)方案階段C.執(zhí)行方案階段D.評價(jià)結(jié)果階段164. 一般認(rèn)為粉筆是用來寫字的，襯衫是用來穿著的，而不易想到，

42、在必要的時(shí)可以把粉筆當(dāng)?shù)谰?，把襯衫當(dāng)畫布，這種現(xiàn)象屬于（C）。A.原型啟發(fā)B.心理定勢C.功能固著D.學(xué)習(xí)遷移165. 解答算術(shù)題所進(jìn)行的操作在吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)中屬于（A）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.記憶D.認(rèn)知166. 大學(xué)生心理成長的主要特點(diǎn)是（D）。A.過渡性、可塑性B.穩(wěn)定性、差異性C.可塑性、穩(wěn)定性、矛盾性與差異性D.可塑性、過渡性、矛盾性與差異性167. 馬斯洛提出的心理健康模式是（A）。A.自我實(shí)現(xiàn)的人模式B.功能充分發(fā)揮者模式C.沒有疾病模式D.普通人模式168. 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括（A）。A.智力超常B.情緒良好C.人格完整D.人際關(guān)系和諧169. 認(rèn)為心理健康的模式為

43、“功能充分發(fā)揮者”的心理學(xué)家是（A）。A.羅杰斯B.馬斯洛C.奧爾波特D.英格里士170. 持有能力增長觀的學(xué)生具有的成就目標(biāo)是（B）。A.表現(xiàn)目標(biāo)B.掌握目標(biāo)C.趨近目標(biāo)D.回避目標(biāo)171. 認(rèn)為心理健康的模式為“自我實(shí)現(xiàn)的人”的是（B）。A.羅杰斯B.馬斯洛C.奧爾波特D.英格里士172. 羅杰斯提出的心理健康模式是（B）。A.自我實(shí)現(xiàn)的人模式B.功能充分發(fā)揮者模式C.疾病模式D.普通人模式173. 從發(fā)展的角度看，心理健康是一種（C）。A.健康常模B.心理狀態(tài)C.心理相對平衡的過程D.心理絕對平靜的過程174. 學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)該把科學(xué)教育與學(xué)生的主動(dòng)參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

44、生的積極性和主動(dòng)性，這體現(xiàn)的是心理健康教育的（B）。A.全體性原則B.主體性原則C.差異性原則D.預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則175. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）。A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)176. 下列哪一種說法是正確的。（C）A.人的氣質(zhì)有好壞之分，性格也有好壞之分B.人的氣質(zhì)有好壞之分，而性格則沒有好壞之分C.人的氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格則有好壞之分D.人的氣質(zhì)沒有好壞之分性格也沒有好壞之分。知識點(diǎn)：氣質(zhì)是天生的，無好壞之分177. 某大學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律。他的這些性格特征屬于（A）。A.態(tài)度特征B

45、.理智特征C.情緒特征D.意志特征178. 性格特征的四個(gè)方面中最重要的是（C）。A.理智特征B.情緒特征C.意志特征D.態(tài)度特征179. 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是心理學(xué)家（A）。A.班杜拉B.托爾曼C.阿特金森D.卡特爾180. 面對同樣的刺激，有的人反應(yīng)平靜，有的人卻情緒非常激動(dòng)，難以自控，這主要體現(xiàn)了性格情緒特征中的何種差異（B）。A.穩(wěn)定性B.強(qiáng)度C.持續(xù)性D.主導(dǎo)心境181. 下列對大學(xué)生性格特點(diǎn)的描述中不正確的是（A）。A.厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)等是大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的典型態(tài)度B.大多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)出自覺、獨(dú)立、主動(dòng)的意志特征C.樂

46、觀向上是大學(xué)生典型的情緒特征D.大學(xué)生性格的理智特征的代表性表現(xiàn)是在認(rèn)知活動(dòng)中積極主動(dòng)、細(xì)心謹(jǐn)慎182. 人們常說的“江山易改，秉性難移”中，“秉性”指的是（C）。A.能力B.認(rèn)知C.人格D.脾氣183. 性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上進(jìn)心強(qiáng)、工作投入、時(shí)間緊迫性強(qiáng)生活常處于緊張狀態(tài)，這是對什么人格特征的典型描述（A）。A.A型人格B.B型人格C.內(nèi)向型人格D.外向型人格184. 人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是（B）。A.動(dòng)機(jī)B.能力C.氣質(zhì)D.性格185. 在教育心理學(xué)的研究中，有意控制某些因素，引起被試某些心理現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而探討兩者因果關(guān)系的研究方法是（D）。A.觀察

47、法B.調(diào)查法C.個(gè)案法D.實(shí)驗(yàn)法186. 人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式反映的是個(gè)體的（C）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)187. 1903年，教育心理學(xué)一書的出版被看作是教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志，該書的作者是（B）。A.弗洛伊德B.桑代克C.奈塞爾D.羅杰斯188. 以下哪位心理學(xué)家在萊比錫大學(xué)建立的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為了心理學(xué)誕生的標(biāo)志？（C）A.弗洛伊德B.華生C.馮特D.奈塞爾189. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（C）。A.皮亞杰B.斯金納C.維果斯基（記憶術(shù)：最近聯(lián)想到俄羅斯，俄羅斯人名中叫斯基的偏多）D.巴甫洛夫190. 下列選項(xiàng)中屬于行為主義觀點(diǎn)的是（B）。

48、A.心理學(xué)應(yīng)該研究意識的元素B.心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為C.心理學(xué)應(yīng)該揭示人性的本質(zhì)D.心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象191. 被稱為心理學(xué)“第三勢力”的學(xué)派是（B）。A.精神分析心理學(xué)B.人本主義心理學(xué)C.認(rèn)知心理學(xué)D.行為主義心理學(xué)192. 喜怒哀樂指的是哪一種心理過程（B）。A.認(rèn)知過程B.情緒過程C.意志過程D.激情193. 某同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣，該同學(xué)采用的這種學(xué)習(xí)策略是（C）。A.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略C.精加工策略（題目中的過程叫記憶術(shù)）D.組織策略194. 某學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常使用層級圖和概念圖以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的層次

49、關(guān)系，并將之歸入某種結(jié)構(gòu)體系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（A）。A.組織策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.計(jì)劃策略195. 下列選項(xiàng)不屬于精細(xì)加工策略的是（D）。A.比較B.提問C.記筆記D.組塊化196. 以下選項(xiàng)不屬于精細(xì)加工策略的是(D)。A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問D.監(jiān)控197. 下列選項(xiàng)中，屬于監(jiān)控策略的是（D）。A.聯(lián)想B.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C.調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃D.自我提問198. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、檢測、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。這種學(xué)習(xí)策略是（B）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略199. 復(fù)述策略屬于（A）。A.認(rèn)知策略

50、B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.計(jì)劃策略200. 學(xué)習(xí)策略一般包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（B）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法201. 通常，人們將奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論稱作為（A）。A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論B.觀察學(xué)習(xí)理論C.替代學(xué)習(xí)理論D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論202. 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立（D）。A.人為的和本質(zhì)的聯(lián)系B.主動(dòng)的和條理清晰的聯(lián)系C.特殊的和固定的聯(lián)系D.實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系203. 被稱為“機(jī)器教學(xué)之父”的是心理學(xué)家（B）。A.巴普洛夫B.斯金納C.加涅D.奧蘇泊爾知識點(diǎn)：斯金納既是機(jī)器教學(xué)之父，

51、也是操作行為學(xué)說的提出者，可以結(jié)合起來記憶。204. 當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就會(huì)使學(xué)習(xí)有成效，這符合桑代克的（C）。A.聯(lián)想律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律205. 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A.加涅B.桑代克C.華生D.班杜拉206. 桑代克提出的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律相當(dāng)于下列哪一個(gè)概念？（C）A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)定勢207. 布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（C）。A.認(rèn)知目的說B.認(rèn)知同化說C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說D.認(rèn)知接受說208. 奧蘇伯爾認(rèn)為，通過符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系就是（C）。A.上位學(xué)習(xí)B.下

52、位學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)209. 由獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)和競賽等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（A）。A.外在動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)D.輔助動(dòng)機(jī)210. 引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并使之趨向既定目標(biāo)的動(dòng)力傾向是（D）。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)211. 按照“動(dòng)機(jī)的整合”理論，動(dòng)機(jī)內(nèi)化過程的最高水平是（C）。A.外在調(diào)節(jié)B.攝入調(diào)節(jié)C.整合調(diào)節(jié)D.認(rèn)同調(diào)節(jié)212. 耶克斯多德森定律闡述的是（D）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)歸因之間的關(guān)系C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系213. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用，類似于（C）。A.穩(wěn)定劑B.凝

53、固劑C.催化劑D.調(diào)節(jié)劑214. 下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（D）。A.王偉努力學(xué)習(xí)，目的是考上好大學(xué)B.小明把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C.小麗一想到老師的鼓勵(lì)就有了學(xué)習(xí)的干勁D.張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)215. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈（C）。A.線性關(guān)系B.U型曲線關(guān)系C.倒U型曲線關(guān)系D.倒V型曲線關(guān)系216. “為中華崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（D）。A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)217. 人們希望從事對他有重要意義的、一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動(dòng)機(jī)是（C）。A

54、.興趣B.權(quán)力動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)218. （C）指的是個(gè)人按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的行為之后在心理上對自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.獎(jiǎng)勵(lì)219. 按照遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（A）。A.橫向遷移與縱向遷移B.順向遷移與逆向遷移C.特殊遷移與普通遷移D.正遷移與負(fù)遷移220. 一種學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（B）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣221. 主張學(xué)習(xí)者能夠“頓悟”兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是決定學(xué)習(xí)遷移的重要因素，持該觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移學(xué)說是（D）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說222. 騎

55、自行車的技能對學(xué)習(xí)騎三輪車有干擾作用，這種現(xiàn)象屬于（B）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.垂直遷移223. 奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是（D）。A.共同要素B.共同原理C.學(xué)習(xí)定勢D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)224. “教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握表面的知識，更重要的是要讓學(xué)生理解隱含的深層次知識，以及新舊知識之間的關(guān)系并能將其靈活運(yùn)用”，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（C）。A.相同要素說B.經(jīng)驗(yàn)概括說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說225. 根據(jù)遷移的效果不同，遷移可以分為（C）。A.水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.一般遷移和具體遷移226. 下面說法含有學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)的是（D

56、）。A.拳不離手，曲不離口B.復(fù)習(xí)才是王道C.興趣是最好的老師D.舉一反三227. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的遷移類型是（A）。A.水平遷移B.垂直遷移C.負(fù)遷移D.逆向遷移228. 以個(gè)人感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶是（A）。A.形象記憶B.動(dòng)作記憶C.語義記憶D.情境記憶229. 什么理論認(rèn)為，知識遺忘是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。（B）A.衰退理論B.干擾理論C.同化理論D.動(dòng)機(jī)理論230. 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，“余音繞梁三日不絕”屬于下列記憶類型中的（A）。A.形象記憶（感知過的）B.動(dòng)作記憶C.語義記憶D.情緒記憶231. 容量沒有限制，記憶痕跡

57、迅速消退，信息處于未被加工的原始狀態(tài)，這種記憶是（A）。A.感覺記憶B.工作記憶C.短時(shí)記憶D.長時(shí)記憶232. 大學(xué)生對單詞、定義、符號、公式等的記憶屬于（C）。A.形象記憶B.動(dòng)作記憶C.語義記憶D.情景記憶233. 個(gè)人以概念、判斷、推理等抽象思維為主要形式，以事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)等為內(nèi)容的記憶稱為（B）。A.形象記憶B.語義記憶C.情景記憶D.抽象記憶234. 以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的某個(gè)事件為內(nèi)容的記憶稱為（D）。A.形象記憶B.情緒記憶C.語義記憶D.情景記憶235. 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘規(guī)律的內(nèi)容是（C）。A.均衡且先快后慢B.均衡且先慢后快C.

58、不均衡且先快后慢D.不均衡且先慢后快236. 我們能夠回憶出很多年之前老師給我們上課的過程，這種記憶是（B）。A.語義記憶B.情景記憶C.動(dòng)作記憶D.情緒記憶237. 專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的分析與綜合屬于知識學(xué)習(xí)的（B）過程。A.知識的感知B.知識的理解C.知識的鞏固D.知識的應(yīng)用238. 在頭腦中把同類事物中抽取出的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物中去的過程是（D）。A.分析B.綜合C.抽象D.概括239. 為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“鳥”的本質(zhì)特征，老師在講授“鳥”的概念時(shí)不僅列舉了麻雀、鴿子，還列舉了雞、鴨、企鵝等例子，這運(yùn)用的是（C）。A.正例B.反例C.變式D.概括240. 在知

59、識學(xué)習(xí)中，把由感知所獲得的大量信息，進(jìn)行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化、精煉化的過程，就是（B）。A.知識鞏固的過程B.知識理解的過程C.知識記憶的過程D.知識應(yīng)用的過程241. 把從同類事物中抽取出來的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程是（D）。A.分析B.比較C.抽象D.概括242. 大學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（B）。A.知識感知B.知識理解C.知識鞏固D.知識應(yīng)用243. 在知識理解的過程中，教學(xué)時(shí)總是先出現(xiàn)若干個(gè)變式例子，使概念的（B）不斷變化，同時(shí)保持概念的本質(zhì)特征不變。A.關(guān)鍵特征B.無關(guān)特征C.整體特征D

60、.局部特征244. 知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（D）。A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織245. 某教師經(jīng)過若干年的實(shí)踐，感覺到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟，便將關(guān)注的重點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績上，此時(shí)，該教師便進(jìn)入到教師成長的（B）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注研究階段246. 從教師成長與發(fā)展階段來看，其成長成熟的重要標(biāo)志是（C）。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受247. 有助于高校教師成長與發(fā)展的外部途徑是（C）。A.教學(xué)觀摩B.微格教學(xué)C.崗前培訓(xùn)D.科學(xué)研究248. 關(guān)于專家型教師的特征，下列描述中不正確的是（C）。