統(tǒng)編小學(xué)四年級教材分析及教學(xué)建議課件（103頁）

1、我們一起研討和交流 1用過統(tǒng)編教材的老師們，你切身感受到的教材特點有哪些？ 2你認(rèn)為統(tǒng)編教材編排的最大突破點是什么？ 3你認(rèn)為統(tǒng)編教材對教師的最大挑戰(zhàn)來自哪里？ 4沒有用過統(tǒng)編教材的老師們，想要快速把握并用好教材，你覺得最 要下的功夫在哪里？ 5區(qū)域使用統(tǒng)編教材，需要跟進(jìn)的工作有哪些？ 學(xué)科在怎樣發(fā)展 課標(biāo) ?義務(wù)2011版 ?高中2017版 “祖國”（性質(zhì) 語文學(xué)科核心素養(yǎng)（培養(yǎng)目標(biāo)） 學(xué)習(xí)任務(wù)群（學(xué)習(xí)方式） 學(xué)業(yè)評價（評價方式） 教材 1949-1992-2001-2016（2019） 溫儒敏、陳先云 理論 ?三老 葉圣陶 呂叔湘 張志公 王榮生 語文科課程論基礎(chǔ) 吳忠豪 本體性知識-豐富

2、學(xué)生語言經(jīng)驗 實踐 ?名師 老一輩：于永正 中生代：王崧舟、竇桂梅、薛法根 新生代：何捷、吳勇 ?國賽、市賽 與統(tǒng)編教材一起成長，成為有思想的師者。 整體 初步 體系 統(tǒng)編教材國家級培訓(xùn)課程設(shè)計 主編說 責(zé)編講 楊祎 優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化內(nèi)容編排 與教學(xué)建議 馮穎 快樂讀書吧 編排思路與 教學(xué)建議 常志丹 實用文類習(xí) 作編排與建 議 3學(xué)時 2學(xué)時 試教經(jīng)驗 銜接建議 專題 立德樹人 溫儒敏 何源 語文課改 讀 四年級編排 書為本 思路與教學(xué) 建議 陳先云 工具性與人 文性兼顧 鄭宇 五年級 走進(jìn)語文學(xué) 習(xí)的百花深 處 徐軼 六年級 人大附小 余琴 李瑋 呂玉剛 用好習(xí)作單 新舊教材如何銜 網(wǎng)絡(luò)語言

3、的 立德樹人 元 有效提高 接 使用與影響 學(xué)生的習(xí)作 能力 北京二實 閱讀策略單 元試教心得 薛峰 識字寫字、復(fù)現(xiàn) 課文、缺學(xué)文言 文、綜合性學(xué)習(xí) 銜接建議 李亮 語言積累、練習(xí) 系統(tǒng)、習(xí)作教材 銜接建議 2學(xué)時 3學(xué)時 3學(xué)時 周建忠 教材古詩詞 的解讀與教 學(xué) 陳明清 落實立德 樹人任務(wù) 培育時代 新人 曹文軒 文學(xué)的解讀 6學(xué)時 7.5學(xué)時 統(tǒng)編教材重慶市（省級）培訓(xùn)課程設(shè)計 第一天 張詠梅 四年級教材編排思路及教學(xué) 建議 第二天 林孝杰 五年級教材編排思路及教學(xué) 建議 第三天 崔云宏 六年級教材編排思路及教學(xué) 建議 張詠梅 璧山實小團(tuán)隊 讀懂教材 用好教參 踐行統(tǒng)編 統(tǒng)編教材校本化實

4、踐案例分 新理念以我的心兒怦 享以五年級為例 怦跳為例 郭蕾 教材銜接建議 更中國 更語文 更兒童 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 革命文化 社會主義先進(jìn)文化 多元文化 重建語文知識體系 課外閱讀課程化 能力方法習(xí)慣序列化 順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理 緊密聯(lián)系兒童生活 引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí) 育人導(dǎo)向 立德樹人 學(xué)科價值 教學(xué)內(nèi)容 兒童立場 學(xué)習(xí)方式 1 2 3 4 5 1 習(xí)作單元 寫事 普通單元： 批注 閱讀策略 單元：提問 整體課程 習(xí)作單元： 移步換景 現(xiàn)代詩單元： 與綜合性 學(xué)習(xí)結(jié)合 提問并試著 解決 四上雙線組元一覽 單元 人文主題 自然之美 提問 留心觀察 神話故事 語文要素 ?邊讀邊想象畫面，感受自然之美 ?向

5、同學(xué)推薦一個地方，寫清楚推薦理由 ?閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。 ?寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。 ?體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作則連續(xù)細(xì)致的觀察。 ?進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。 口語：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視 力（交際） 其他 口語：我們與環(huán)境（交際） 書寫提示：通行抄寫句子。 1 2 3 4 ?了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。 讀書吧：很久很久以前 ?感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。 ?展開想象，寫一個故事。 5 6 把一件事 寫清楚 童年生活 ?了解作者是怎樣把事情寫清楚的。 ?寫一件事，把事情寫清楚。 ?學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。 ?通過任務(wù)的

6、動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。 ?記一次游戲，把游戲的過程寫清楚。 ?關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。 ?學(xué)習(xí)寫書信 ?了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。 ?寫一件事，能寫出自己的感受。 口語：講歷史故事 （獨白） 口語：安慰（功能） 7 8 家國情懷 古代故事 四下雙線組元一覽 單元 1 2 3 人文主題 田園生活 科普 現(xiàn)代詩 語文要素 ?不是所有單元都“雙線” 不是每一篇課文都呼應(yīng)“語文要素” 其他 口語：轉(zhuǎn)述（功能） 口語：說新聞（獨白）讀 書吧：十萬個為什么 ?抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。 ?寫自己喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受。 ?閱讀時能提出不懂的問題

7、，并試著解決。 ?展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。 ?初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。 ?根據(jù)需要收集材料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。 ?合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。 ?體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。 ?寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。 ?了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā??學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩??學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。 ?按一定順序把事情的過程寫清楚。 ?從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。 ?學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點。 ?感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。 ?按自己的想法新編故事。 4 5 6 7 8 動物朋友 按游覽的順 序?qū)?兒童成長 人物

8、品質(zhì) 中外經(jīng)典童 話 書寫提示：通行抄寫句子 口語：朋友相處的秘訣 （交際） 口語：自我介紹（獨白） 語文園地欄目 交流平臺 針對語文要素的 方法梳理 詞句段運用 課文里、生活中的 語言規(guī)律語言現(xiàn)象 （ 四上園地三“ 鳥窩- 鳥巢） 識字寫字 歸類識寫字 生活識寫字 書寫提示 在通行里抄寫句子段落： 四上中心線保持一致 四下字距小于行距 日積月累 古詩文 名人名言 整體 ?單元的整體、年級的整體、 年段的整體、全套教材的整 體， 是教材的系統(tǒng)性問題。 用好統(tǒng)編教材， 要從整體著 眼， 整體涵蓋、統(tǒng)領(lǐng)部分實 現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。 系統(tǒng)思維 課程意識 初步 ?嘗試、學(xué)習(xí)、體會、能 體系 ?著力構(gòu)建

9、學(xué)生語文能力的訓(xùn)練 體系， 目標(biāo)具有層次性， 發(fā)展 性。（ 復(fù)述、觀察、想象、把 握主要內(nèi)容、題材體裁、寫 景、 2 ?倡導(dǎo)大量閱讀 培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力 ?引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容 集中編排現(xiàn)代詩 ?課內(nèi)拓展（閱讀鏈接） ?納入課外閱讀 ?快樂讀書吧： 神話故事 科普讀物 ?閱讀策略與延伸閱讀 ?課外閱讀課程化建議 從一篇到多篇 課內(nèi)拓展 【不同感受表達(dá)上的相似之處】 ?有的作為課后思考練習(xí) 題的一部分，與課文內(nèi) 容學(xué)習(xí)結(jié)合起來； ?有的用于學(xué)生自主閱讀， 自我檢測閱讀的效果； ?有的遷移運用學(xué)過的閱 讀方法，不斷提升閱讀 能力。 納入課外閱讀 從一篇到一本 寶葫蘆的

10、秘密 對閱讀鏈接的梳理 片 段 ?小說 篇章 ?散文 語文實踐活動 ?綜合安排 ?遷移運用 功能 呼蘭河傳（五下） 三國演義四十六回（五下) ?散文 遷徙的季節(jié)（三上） 楊梅與水蓮（六上) ?詩歌 自報家門（三上） 牛的寫意（四上） 后記家鄉(xiāng)味（五上） 北京的春節(jié)除夕（六下） ?詩歌 瀑布（三上） 七子之歌（五上） 菩薩蠻大柏地（六上） ?寓言 毛主席在花山（六上） 毛主席在花山（六上） 后記家鄉(xiāng)味（五上） 獄中聯(lián)歡（六上) 呼蘭河傳（五下) 偉大的友誼（六上） 論魯迅注（六上） ?歌詞 ?延伸拓展 春天的故事（六上） 北風(fēng)和太陽（三下） 我的中國心（六上） 燧人鉆木取火的故事(四上） 三國演

11、義四十六回（五下） 楊柳與水蓮（六上） ?自主閱讀 和平宣言（五上） 從古詩蟲節(jié)選的有關(guān)丁香的四個詩句 （六上） ?文學(xué)評論 南轅北轍（三下） 北風(fēng)和太陽（三下） ?神話 燧人鉆木取火的故事(四上） ?歌詞 瀑布（三上） 難忘的一課）（四上） 豐碑（五下） ?習(xí)作范例 論魯迅注（六 上） ?故事評論 在希望的田野上（六上） 從古詩蟲節(jié)選的有關(guān)丁香的四個詩句（六上）燕子窩（四上） 西門豹治鄴（四上） 四上快樂讀書吧 從一本到一類多本 神話：文化的解釋 宇宙和萬物的起源 最初的神 眾 神 世界的災(zāi)難 自然秩序的確立 人類的起源 半 神 文化英雄 四下快樂讀書吧 同題同類多本 邏輯性 科學(xué)知識 科普

12、文 生動的表達(dá) ?作為策略單元的延伸練習(xí)文本 策 略 預(yù) 測 提 問 有速度的閱讀 書 目 童 話、寓 言 神 話、科 普 民間故事、古典章回體小說 有目的的閱讀 成長小說、世界名著 三、四、五年級（篇幅較長的匯編類作品） 年級 三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 文體 童話 寓言 神話 科普 民間故事 古典章回體小說 成長/教育小說 閱讀方法/文體特點 1.想象 2.把自己代入故事 1.讀懂故事 2.聯(lián)系生活經(jīng)驗理解道理 1.認(rèn)識到神話對于古人的嚴(yán)肅性 2.感受神話的宏大氣魄 1.用學(xué)過的方法理解科學(xué)術(shù)語 2.學(xué)會進(jìn)一步質(zhì)疑和探索 1.認(rèn)識到民間故事的口頭性特點 2.感受民間故事的善惡

13、對立和圓滿年結(jié)局的特征 1.體會章回體的特點 2.學(xué)會看回目 1.以主人公為中心梳理人物關(guān)系 2.把人物和情節(jié)聯(lián)系起來記憶 1.沉下心讀 2.了解寫作背景，做讀書筆記 六下 漫游主題的世界名著 關(guān)于課外閱讀課程化的建議 。 溫儒敏 有目的的閱讀 根據(jù)不同的目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法 主動閱讀 高效閱讀 提高閱讀速度的閱讀 學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法 提問 預(yù)測 閱讀時嘗試從不同的角度去思考， 提出自己的問題。 一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。 學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。 冊次單元 四上二單元 四上六單元 四下二單元 人文主題 陸九淵： 冰心： 為學(xué)患無疑，疑則有 童年?。∈菈糁械恼?， 進(jìn)。 是真重的

14、夢，是回憶時 韓磊的微笑。 藍(lán)天、森林、大海，過 去、現(xiàn)在、未來，述說 著自然的奧秘，科技的 精彩 語文要素 閱讀時嘗試從不同角 （閱讀） 度去思考，提出自己 的問題。 課文 學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀 閱讀時能提出不懂的問 通過任務(wù)的動作、語言 、 題，并試著解決 神態(tài)體會任務(wù)的心情。 5.琥珀 6.飛向藍(lán)天的恐龍 7.納米技術(shù)就在我們身 5 一個豌豆莢里的五 粒豆 18.牛和鵝 6.蝙蝠和雷達(dá) 19.一只窩囊的大老虎 7.呼風(fēng)喚雨的世紀(jì) 20.陀螺 8.蝴蝶的家 邊 ?“快樂讀書吧”：十 萬個為什么 四上閱讀策略單元：提問 ?基本要求是對課文內(nèi)容的理解； ?以學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生

15、 運用閱讀策略的意識和基本能力。 ?進(jìn)行單元整體教學(xué)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次與遞進(jìn)。 獨立提問 蝴蝶的家 提問、分類、選出最 呼風(fēng)喚雨的世紀(jì) 值得思考的問題、嘗 試解決 篩選出對理解課文 最有幫助的問題 交流平臺 總結(jié)梳理 指導(dǎo)提問 示范提問 嘗試提問 一個豆莢里的 五粒豆 針對課文的一部 分和全文提問 蝙蝠和雷達(dá) 可以針對內(nèi)容、 寫法、啟發(fā)提問 單元 導(dǎo)語 ?真實閱讀真實問題，充分尊重學(xué)生的問題。 ?要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題理解課文。 ?要多給學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會。 教學(xué)建議-讀懂教材 清晰定位培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀習(xí)慣與能力的學(xué)年習(xí)得重點，關(guān)聯(lián)兩個單元的 內(nèi)在訓(xùn)練聯(lián)系。 ?四上閱讀時嘗試從不同

16、角度去思考，提出自己的問題。 四下閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。 讀懂閱讀策略單元的邏輯推進(jìn)，準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)價值，一課一得。 ?嘗試提問-示范提問-指導(dǎo)提問-獨立提問 進(jìn)行單元整體教學(xué)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次與遞進(jìn)。 一課一得，不拔高要求。 。讀懂每一課的閱讀導(dǎo)語及課后思考練習(xí)題，精準(zhǔn)定位課時目標(biāo)。 ?第一課時：能閱讀課文提出自己的問題。能初步感受提問的不同角度并進(jìn)行分類。 第二課時：能正確認(rèn)讀、書寫重點生字詞。能借助問題理解課文內(nèi)容。能在拓展短文的閱讀中，嘗試從不同 的角度提出自己的問題。 教學(xué)建議-用好教材 ?第一課時 學(xué)習(xí)任務(wù)1： 讀課文，邊讀邊思考。把問題寫在便利貼上，貼在課文相應(yīng)

17、的位置。學(xué)習(xí)任務(wù)2：第二 個是分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問。把問題分類貼在不同的區(qū)域里。 ?開發(fā)便利貼這個學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生記錄思考、提問、歸類的整個過程。 要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題理解課文。 第一課時以提問為主要任務(wù)和線索，不斷鼓勵學(xué)生真實閱讀，真實提問，不用理解去打斷這個過程。把理解放 在第二課時，相對于常規(guī)的閱讀教學(xué)要求有降低，重點放在了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系上，其他的可以略過。 ? ?靈活出現(xiàn)在學(xué)生需要的時候，幫助他們在已有經(jīng)驗上有所提升。比如課后第二題里小伙伴的角度里有啟示，真 實的現(xiàn)場沒有，于是就成為借鑒，很快找到新的提問角度。 閱讀策略的學(xué)習(xí)教師要 。要多給學(xué)生運用提問

18、策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會， 讓學(xué)生回歸真實閱讀，珍視學(xué)生的真實問題，把握他們的思維狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上編織信息。 推進(jìn)教學(xué)。 理解、把握課文內(nèi)容的梯度 冊次 三上 三下 四上 要求 運用多種方法理解難懂的詞語；借助關(guān)鍵句理解一段話的意思 運用多種方法理解難懂的句子；借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意 了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容； 關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容 四下 五上 五下 六上 六下 學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。 閱讀時注意跟進(jìn)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。 了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。 讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受；形象抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點

19、了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受 一件事 多件事 長文章 多件事 冊次單元 四上四單元 四上七單元 四下六單元 人文主題 神話，永久的魅力，人類童 天下興亡 匹夫有責(zé) 年時代飛騰的幻想。 深深淺淺的腳印，寫 滿成長的故事 語文要素 ?了解故事的起因、經(jīng)過、 ?結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的 主要內(nèi)容。 ?感受神話中神奇的想象 ?和鮮明的人物形象。 ?展開想象，寫一個故事。 關(guān)注主要人物和事件， ?學(xué)習(xí)怎樣把握長文 學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi) 章的主要內(nèi)容 容。 ?按一定順序吧事情 學(xué)習(xí)寫書信。 的過程寫清楚 課文 盤古開天地 精衛(wèi)填海 普羅米修斯 女媧補(bǔ)天 習(xí)作：我和xx過一天

20、 【一件事】 12.13.14.15. 22.為中華之崛起而讀書 23.梅蘭芳蓄須 24.延安，我把你追尋 17.小英雄雨來 18.我們家的男子漢 19.冰項鏈 習(xí)作：寫信 【多件事】 習(xí)作：我學(xué)會了 【長文章】 不要機(jī)械處理事情的起因、 經(jīng)過、結(jié)果。 序號 小標(biāo)題 空行 長文短教 如有遺忘，可以回讀，理解了可以 加快文章閱讀速度。 詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。 韻味：整體感知；朗讀、背誦；想象、體會 羅列的意象，可以仿寫。 詩歌的形式美。 積累詩人說詩的名言，播下詩 歌的種子。 詩歌的特點。 整體感知，體悟詩歌的意境美。 “天上的風(fēng)雨”與“心中的風(fēng)雨”，必要的理解。 “徜徉”，陌生化的表

21、達(dá)，要理解。 喚起學(xué)生主觀體驗，強(qiáng)調(diào)讀者中心。 ? 現(xiàn)代解詩學(xué)的公共原則之一：正確理解作品的 現(xiàn)代解詩學(xué)的公共原則之 多 ? 義性應(yīng)以文本內(nèi)涵的客觀包容性為前提，讀者的 ? 解詩不能不受作者和作品客觀性的制約，理解者 ? 的創(chuàng)造不能變?yōu)殡S心所欲的臆造，無限制的多元 ? 就變成了無元，也就取消了詩歌本身的意義。 一：正確理解作品的多義性 應(yīng)以文本內(nèi)涵的客觀包容性 為前提，讀者的解詩不能不 受作者和作品客觀性的制約， 理解者的創(chuàng)造不能變?yōu)殡S心 所欲的臆造，無限制的多元 就變成了無元，也就取消了 詩歌本身的意義。 回顧 ?倡導(dǎo)大量閱讀 培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力 ?引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章的

22、主要內(nèi)容 集中編排現(xiàn)代詩 3 ?讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合 ?整合三種寫作范式 ?重視實用類寫作 閱讀一篇文章不僅應(yīng)學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)和寫作技巧，還應(yīng)豐 富知識，開闊眼界，獲得思想品德的熏陶。如果閱讀時過分 注意學(xué)習(xí)寫作技巧，就會忽視閱讀教學(xué)的其他任務(wù)，使閱讀 教學(xué)走進(jìn)狹窄的死胡同。另一方面，寫作能力的形成有其自 身的客觀規(guī)律，需要分解成若干個重點項目，依次訓(xùn)練，有 的還要反復(fù)訓(xùn)練，而閱讀訓(xùn)練也有自身的線索，兩條線索是 不可能完全合二為一的。 讀寫分編 提問-寫人 習(xí)作寫人序列 三上 一單元 題目：猜猜他是 誰 要求：能選擇一 兩點印象深刻的 地方，寫幾句話 或一段話介紹自 己的同學(xué)，體會 習(xí)作的樂

23、趣。 三下 四上 四下 五上 五下 六單元 二單元 七單元 二單元 四單元 題目：身邊那些 題目：小小“動 題目：我的“自 題目：“漫畫” 題目：他-？ 要求：能選擇某 有特點的人 物園” 畫像” 老師 要求：根據(jù)表示 要求：從外貌、 要求：從外貌、 要求：結(jié)合具體 人給自己留下深 人物特點的詞語， 特長、性格等方 性格、愛好等多 事例寫出人物的 刻印象的事情， 寫身邊的一個恩， 面發(fā)現(xiàn)人的特點 ，個方面寫出人物 特點，先想想你 把經(jīng)過寫清楚， 嘗試寫出他的特 并與某種動物相 的特點。 的老師有什么突 把他當(dāng)時的樣子 點。 關(guān)聯(lián)，從而寫出 出的特點，如外 寫具體。 家人的特點。 貌、衣著、性格

24、 、 喜好，再選擇一 兩件能突出特點 的具體事情來寫 。 寫作能力上的結(jié)合 創(chuàng)造性想象 與表達(dá) 感受神話中神奇的想象 感受童話的奇妙 寫作內(nèi)容上的結(jié)合 “為什么讀書”， 理由寫清楚。 寫作方法上的結(jié)合 把事情寫清楚 觀察 按順序?qū)懢拔?寫說明性文章 描寫人物 圍繞中心意思寫 想象 表達(dá)真情實感 習(xí)作單元的內(nèi)在學(xué)理邏輯 ?形成 單元學(xué)習(xí)成果 任務(wù)導(dǎo)向 可以重組 ?進(jìn)一步感知方法 ?片段操練 初步嘗試運用 精讀課 文 ?歸納梳理，提煉方法 （靈魂） ?從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方 法 按順序把事情的過程寫清楚 把一件事的重要內(nèi)容寫清楚 ?事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚 看到的、聽到的、想到的寫清楚 ?爬山前、

25、爬山中、爬山后寫清楚 ?爬山中我與爺爺?shù)膶υ?、我的?受、我的動作 ?事情的來龍去脈要交代清楚 ?事情的重要部分寫清楚 ?寫清楚每個人在做什么 ?用一連串表示動作的詞把家人做 家務(wù)的過程寫清楚 ?解決流水賬的問題：不 重要的內(nèi)容簡單帶過， 重要內(nèi)容寫清楚。 ?指向生活，打開思路 ?幫助梳理整件事順序 ?同桌互評，反復(fù)修改 移步換景時，按游覽的順序?qū)懢拔铩?移步的過程中，在某個位置上觀察時， 要按順序?qū)懹^察到的景物。 重點寫印象深刻的景物，寫出景物的特點。 ?變化的景物寫清楚 ?順序?qū)懬宄??重點內(nèi)容和感受寫清楚 ?順序 ?重點 ?變化 ?移步 ?一景 ?交代清楚觀察點 ?段與段如何銜接 ?視角

26、變化 ?同一觀察點上有順序地介紹看 到的景物 ?游覽圖理順序 ?印象深的重點寫，寫出特點 ?注意過渡 習(xí)作寫景序列 年級 話題 三上 三下 四上 推薦 一個 好地方 四下 游- 五上 -即景 五下 中國的世界 文化遺產(chǎn) 六上 六下 要素 向同學(xué)推薦 學(xué)習(xí)按游覽 學(xué)習(xí)描寫景 搜集資料， 一個好地方 ， 的順序?qū)憣懬宄扑] 景 物 的理由 物的變化 介紹一個地 方 提倡（? ） ? 精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指 向表達(dá)方法。 避免（ X） X 未充分考慮習(xí)作單元中精讀 課文的特殊性，像普通單元 的課文一樣進(jìn)行教學(xué)。 X 機(jī)械使用習(xí)作例文，一一對 應(yīng)進(jìn)行仿寫。 ? 將方法指導(dǎo)（“交流平臺” 的有關(guān)內(nèi)容）

27、有機(jī)融入整個 單元教學(xué)的全過程。 ? 準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處 理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。 X 對方法的指導(dǎo)過多過細(xì)，超出 單元學(xué)習(xí)要求。 X 忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果 要求過高。 文章寫作（文本中心） 過程寫作（過程中心） 交際語境寫作（讀者中心） ?文章的構(gòu)造分為詞、句、段三個 部分。其中，詞是文章最小的部 分，也是文章最根本的部分，沒 有詞，就沒有句，也就不會有段 有文章。 ?寫作活動流程（外在流程） ?重視寫作的社會交際功能 預(yù)寫作、起草、修改、 認(rèn)為寫作是為了進(jìn)行有效 交流，寫作的本質(zhì)是作者 校訂、發(fā)表（選擇話題，確 、 和讀者之間的對話。 定目的、形式、讀者，形成 寫作中心思想 ?“

28、八大塊”：文風(fēng)、組織、文體 、? 寫作認(rèn)知過程（內(nèi)在機(jī)制） 敘述、議論、抒情、描寫、修辭 寫作任務(wù)環(huán)境、寫作者的長 ?“三方面”：思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組 期記憶、寫作過程 織、遣詞造句 ?“四要素”：主題、材料、結(jié)構(gòu) 、 語言 ?如何連續(xù)觀察，如何記錄觀察，如何形成觀察日記。 四上三單元 習(xí)作觀察序列 年級 三上 三下 三下 四上 話題 我們眼中的 繽紛世界 仔細(xì)觀察，把觀察所得寫 下來 ?觀察時要細(xì)致一些 ?觀察時不僅用眼睛看， 用耳朵聽，還可以用手楚 我的植物朋友 我做了一項 小實驗 驗過程寫清楚 ?可以用上 “先接著然后最 后”這樣的句式，把做 小實驗的經(jīng)過寫清楚； ?還可以寫一寫自己做實 驗

29、時的心情，實驗中的 有趣發(fā)現(xiàn)等。 日記 寫觀察日記 進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)觀察 ?主要是記錄觀察對象的 變化，還可以寫寫觀察的 過程，觀察者當(dāng)時的想法 和心情 要素 試著把觀察到的事物寫清 觀察事物的變化，把實 ?借助觀察記錄卡。 ， 摸 用鼻子聞。 有時還可以嘗一嘗。 ?觀察時要注意事物的變 化。 ?向不同的人、在不同的場合、有不同 的目的，介紹動物的方法不一樣。 四下四單元 三 重視實用類習(xí)作 三 重視實用類寫作 四上 一單元：推薦一個好地方 三單元：寫觀察日記 七單元：寫信 四下 二單元：我的奇思妙想 偏客觀的描寫事物類習(xí)作 ?這個地方在哪里？ ?它有什么特別之處？ ?寫出推薦的理由，吸引大

30、家去看看。 偏客觀的描寫事物類習(xí)作 ?你想發(fā)明什么？ ?它是什么樣子？有哪些功能？ ?讓我們把它描述出來吧！ 實用類習(xí)作的特征 ?一般具有比較明確的交際對象和實用性（我有一個想法；我的奇思妙想） 看重消極修辭能力的培養(yǎng)（ 以明確、通順、平勻、穩(wěn)密為標(biāo)準(zhǔn)的修辭方法） 模式化屬性（書信、通知、尋物啟示） 必須要做前期的準(zhǔn)備工作，并非提筆能寫（觀察日記） 實用類習(xí)作的教學(xué)建議 ?準(zhǔn)確定位，提升學(xué)生的思維品質(zhì)（邏輯思維） 幫助學(xué)生樹立習(xí)作對象意識 學(xué)會占有資料，培養(yǎng)學(xué)生的資料意識 改變習(xí)作是純文字的觀念，重視多種表現(xiàn)手段的融合 重視日記等實用類習(xí)作對語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用 回顧 ?讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合

31、?整合三種寫作范式 ?重視實用類寫作 陳先云 閱讀與表達(dá)并重 3 ?話題貼近學(xué)生生活 類型多樣 ?突出交際方法策略 口語交際 確定課程內(nèi)容： 基于學(xué)生的實際需求 滿足學(xué)生的發(fā)展要求 創(chuàng)設(shè)交際情境： 真實自然 具有遷移運用的價值 明確交際目標(biāo)： 基于課程標(biāo)準(zhǔn) 系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排 口語交際 培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識 場合意識，角色意識 精選交際話題： 生活化 實用性強(qiáng) 重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會公民 四年級口語交際一覽 類型 話題 安慰 功能類 轉(zhuǎn)述 策略 傾聽、應(yīng)對、表達(dá) 冊次 四上六 四下一 四上八 四下七 四下二 ?選擇合適的方式進(jìn)行安慰。 ?借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)?/p>

32、表達(dá)自己的情感。 ?弄清要點，轉(zhuǎn)述時不要遺漏主要信息； ?注意人稱的轉(zhuǎn)化。 講歷史故事 ?用卡片提示講述內(nèi)容。 ?使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，可以讓講述更生動。 獨白類 自我介紹 ?對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。 說新聞 ?準(zhǔn)確傳達(dá)信息。 ?清楚、連貫地講述。 我們與環(huán)境 ?判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。 四上一 ?圍繞話題發(fā)表看法，不跑題。 交互類 愛護(hù)眼睛， ?小組討論時，注意說話的音量，避免干擾其他小組。 四上二 保護(hù)視力 ?不重復(fù)別人說話的話。如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)充。 朋友相處 的秘訣 ?根據(jù)討論的目的，記錄重要信息。 ?分類整理小組意見，有條理地匯報。 四下六 提倡（? ） ? 關(guān)注口語交際話題的不同類 型特點，合理組織相應(yīng)的交 際活動。 ? 將交際方法策略自然融入交 際話題，在實現(xiàn)真實交際任 避免（ X） X 片面理解獨白式交際。 X 交際方法的指導(dǎo)生硬機(jī)械。 X 學(xué)生在交際活動中拿腔拿調(diào)， 說話不自然。 務(wù)的同時實踐交際方法。 ? 交際情境真實，學(xué)生交往自 然。 4 ?明示綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo) ?圍繞單元主題，分步驟編排學(xué)習(xí)活動 ?把習(xí)作和口語交際訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)活動 綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)