改革課堂教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1、改革課堂教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)能力、個性品質(zhì)七個方面。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，務(wù)必做好以下四方面的工作：一、更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念 1現(xiàn)代人才觀?，F(xiàn)代人才觀是著眼于幫助少數(shù)學(xué)生升學(xué)還是著眼于幫助全體學(xué)生發(fā)展、是培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)尖子還是使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所提高、是實施應(yīng)試教育還是實施素質(zhì)教育的分水嶺?，F(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的高級人才，也需要有一技之長的普通人才。人才應(yīng)當(dāng)多種多樣、多種規(guī)格、多種類型、多種層次。實施素質(zhì)教育，不能只重視少數(shù)人的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)重視全體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)“合格加特長”的人才。2“大眾

2、數(shù)學(xué)”觀。在60年代的“新數(shù)”運動和70年代的“回到基幢相繼受挫之后，80年代又提出了新的口號，其中之一便是“為大眾的數(shù)學(xué)”（Mathematics for all）。這種觀點認(rèn)為：誰能培養(yǎng)出合格的勞動者，又能培養(yǎng)出一批一流的杰出的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟管理人才，誰就能占有21世紀(jì)。我國是社會主義國家，我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為“一切人”。義務(wù)教育的宗旨之一在于提高全民族的素質(zhì)，使所有智力正常的兒童、少年都能夠掌握現(xiàn)代社會中每個公民所必須的數(shù)學(xué)（即“大眾數(shù)學(xué)”），這是我們的基本思想。我們要摒棄“英才”數(shù)學(xué)的影響，積極倡導(dǎo)“大眾數(shù)學(xué)”。3新的學(xué)生觀。如果說“大眾數(shù)學(xué)”觀強調(diào)人人都要學(xué)數(shù)學(xué)，那么新的學(xué)生觀則強調(diào)

3、人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。本杰明S布盧姆說：“我發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。我的主要結(jié)論是：只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！备鶕?jù)這一理論，我認(rèn)為教師能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，能幫助“笨”學(xué)生像“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生像“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能幫助“智力落后”的學(xué)生像有才能的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。二、改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法通過多年的實踐，我們深深體會到，教學(xué)方法的改革，必須服務(wù)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在進行教學(xué)方法改革時，必須防止兩種傾向：（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)實驗中，多采用單一的教學(xué)方法，形成一個僵化的模式；（2）

4、過于強調(diào)教學(xué)方潔的多樣性，追求形式，妨礙數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和智能的培養(yǎng)。教學(xué)方法是多種多樣的，各有其特點和適用范圍。教學(xué)時，教師不可千篇一 律，死套某一種模式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的心理特征（或基礎(chǔ)）、教材內(nèi)容的特點靈活多樣地選擇教法，把多種方法交叉使用、互相配合。下面三種教學(xué)方法，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的行之有效的方法，現(xiàn)加以推薦。1“掌握數(shù)學(xué)”教學(xué)法。“掌握數(shù)學(xué)”課題是由人民教育出版社數(shù)學(xué)室、中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究中心組織的，是以“大眾數(shù)學(xué)”思想為指導(dǎo)開展實驗、研究的。“掌握數(shù)學(xué)”的教學(xué)程序是：引入；閱讀；講解；反饋矯正；小結(jié)；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。2自學(xué)輔導(dǎo)法。自學(xué)輔導(dǎo)法是中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡

5、教授創(chuàng)立的。它是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹妮o導(dǎo)下以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。自學(xué)輔導(dǎo)法的教學(xué)程序是：啟（啟發(fā)）；讀（閱讀）；練（練習(xí)）；知（知道）；結(jié)（小結(jié)）。3青浦教學(xué)法。青浦經(jīng)驗是顧冷沅同志領(lǐng)導(dǎo)的青浦縣教改實驗小組創(chuàng)立的，它以教育科研成果之矢，射“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”之的，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其教學(xué)程序是：問題；嘗試；變式；歸納；回授調(diào)節(jié)。三、活用數(shù)學(xué)教學(xué)模式從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，不難知道數(shù)學(xué)教學(xué)模式可分為教學(xué)類型模式和教學(xué)水平模式兩大類。1教學(xué)類型模式。依據(jù)課堂教學(xué)中師生間相互作用的情況，又可劃分以下四種類型：（1）單向交流型。以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，效果最差

6、。（2）雙向交流型。教師試圖與學(xué)生進行來回的交往，尋求反饋，師生間進行討論，效果較好。（3）三向交流型。教師與學(xué)生來回交往，學(xué)生相互討論，效果較好。（4）多向交流型。交往的渠道更多，教師在集體中是參加者，鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進行廣泛地交流。從理論上講這種類型效果最好，其關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計、組織和學(xué)生原有的水平。組織不好，效果就不會好。2教學(xué)水平模式。依據(jù)認(rèn)知水平，可劃分為三種類型：（1）記憶水平。教的方面-教師照本宣科，再現(xiàn)教材；學(xué)的方面-學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行記憶、模仿、再認(rèn)和復(fù)述。（2）理解水平。教的方面-教師善于組織教材、調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗、提供最佳的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識程序、創(chuàng)造積極的學(xué)

7、習(xí)氣氛，把新知識組織到已有的知識系統(tǒng)中去；學(xué)的方面-學(xué)生能聯(lián)系實際表述問題，掌握概念和原理，進行積極的思維活動，對知識內(nèi)容進行解釋、說明和引伸（3）創(chuàng)造性水平。教的方面-教師有獨特的受人歡迎的教學(xué)風(fēng)格，具有探索性（啟發(fā)學(xué)生思維）、趣昧性（激發(fā)學(xué)生情緒）、思想性（把傳授知識與進行思想教育有機地揉和在一起）、嚴(yán)謹(jǐn)性（組織嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強）；學(xué)的方面-學(xué)生常常出現(xiàn)頓悟，出現(xiàn)閃光的思想、閃光的見解和創(chuàng)造性思維，能運用知識進行組合、編題、設(shè)計和創(chuàng)作。四、提高教師自身素質(zhì)能否提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，取決于教師的課堂教學(xué)水平，而課堂教學(xué)水平的高低，又取決于教師自身的素質(zhì)。教師數(shù)學(xué)知識扎實，能教給學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識；教師數(shù)學(xué)思想明確，能促使學(xué)生數(shù)學(xué)觀念增強；教師數(shù)學(xué)方法運用自如，能教會學(xué)生運用好數(shù)學(xué)方法；教師數(shù)學(xué)思維敏捷，能促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)達(dá)由此可見，作為一個數(shù)學(xué)教師，應(yīng)“敬業(yè)”而“博學(xué)”，努力學(xué)習(xí)新的教育理論和數(shù)學(xué)專業(yè)知識，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)