化學(xué)校本研修工作總結(jié)試卷教案

1、化學(xué)校本研修工作總結(jié)任淑艷研修主題：新課程理念下的“高效化學(xué)課堂”教學(xué)的探索主持人:任淑艷研究人員：化學(xué)組全體成員在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在老師的幫助下或自己的努力下達(dá)到三維目標(biāo)，高校課堂教學(xué)的含義應(yīng)該是指在課堂上教師指導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的效益高?；瘜W(xué)學(xué)科要思考與實(shí)踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力的功效。而自主性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育,是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體,發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。我們化學(xué)老師要確定“以學(xué)生發(fā)

2、展為本”的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材,更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從“一學(xué)生為本”的目標(biāo)出發(fā)去組織教學(xué)活動(dòng),并處處體現(xiàn)師生的相互尊重,相互承認(rèn)，相互感染，相互探索。只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái),營(yíng)造和諧的課堂氛圍,在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)因材施教，在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅,學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。一、

3、研修活動(dòng)過(guò)程、確定課題，制訂研究方案，組建課題組(209.2009.3）2、理論學(xué)習(xí)階段（2009.3205）(1)“高效化學(xué)課堂”理論依據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（0093009.4）(2)“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則知識(shí)學(xué)習(xí)研究階段(2009.209.)3、研究階段(20.610.2)組織全組教師，開(kāi)展課堂教學(xué)“高效化學(xué)課堂”研討活動(dòng),主要以集體備課主講人說(shuō)課課上實(shí)踐大家評(píng)課反思交流活動(dòng)。二、研修活動(dòng)總結(jié)1、首先，我們學(xué)習(xí)了英國(guó)科學(xué)家波普爾理論，他指出:“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！比藗?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知和未知的橋梁,

4、人們的知識(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的矛盾中向前發(fā)展的。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題比解決問(wèn)題更有創(chuàng)建性。問(wèn)題是思維的前提、是科學(xué)探究的源泉、是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙。因此，問(wèn)題意識(shí)是我們教學(xué)過(guò)程的起始和歸宿。其次,我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，認(rèn)為:教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師和教材上所講的內(nèi)容,而是要把知識(shí)學(xué)活、把能力學(xué)實(shí)、把腦子雪靈。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的問(wèn)題探究,讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中構(gòu)建該化學(xué)的知識(shí)體系。化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生需要興趣，而問(wèn)題探究正是興趣的發(fā)生之源,探究解決問(wèn)題的過(guò)程則始終充滿興趣。因而“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生原動(dòng)力的

5、教學(xué)方法，是教育“人本論”思想的體現(xiàn)，是強(qiáng)調(diào)內(nèi)外互動(dòng)、以人為本的教學(xué)方法。、“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)我們應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則：（1)學(xué)生主體性原則 以學(xué)生為本是“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)的根本原則,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢?wèn)題“有教師的精心設(shè)計(jì),更有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性處理,使之轉(zhuǎn)化成富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)心得問(wèn)題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)?！疤骄俊庇袔熒涣?還要有學(xué)生之間的討論，在此過(guò)程中教師不應(yīng)高高在上,袖手旁觀,應(yīng)當(dāng)熱情地走到學(xué)生中間,做她們的引導(dǎo)者和同路人。（2）啟發(fā)性原則 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，也就是說(shuō)設(shè)

6、計(jì)的問(wèn)題要有一定的四位深度,要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。教師要時(shí)刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識(shí)的研究，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程,讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。（）可接受性原則 問(wèn)題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，即正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把目標(biāo)定在學(xué)生跳一跳能夠得著的高度。因?yàn)槿绻麊?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有興趣和挑戰(zhàn)性，過(guò)難的話,學(xué)生會(huì)失去信心和學(xué)習(xí)興趣。（4)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則。 教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，創(chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)部都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)處

7、我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成功感。激發(fā)全體學(xué)生的興趣和爭(zhēng)取上進(jìn)的心理。三、問(wèn)題與思考 在研修過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“研修者主講,被研修者聽(tīng)”的單一的“灌輸式”的研修方式,必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受,就會(huì)付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過(guò)程,才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化,以什么樣的形式展開(kāi),還需要探索。 對(duì)以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究,以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場(chǎng)所和舞臺(tái),是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的窗口；研修策略上采用“科