商中間有0的除法評課稿

1、商中間有0的除法評課稿商中間有0的除法評課稿篇一：商中間或末尾有零的除法 評課稿商中間或末尾有零的除法 評課稿三位數(shù)除以一位數(shù)商中間、末尾有0的筆算除法是第二 單元的教學(xué)難點。如：408除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的4除以4, 商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4, 商2,于是商就變成了兩位數(shù)。522除以4，當(dāng)被除數(shù)個位上的 2除以4,不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫。由于學(xué)生估算意識 不夠強，所以在計算過程中即便是商出現(xiàn)了漏0的狀況也渾然不 知。針對這一現(xiàn)象，教師實行以下措施：1、重視估算意識的培育。學(xué)生試商是一個難點，突破這一 難點進行了針對性的練習(xí)。在豎式計算前，先讓學(xué)生估一估

2、商是 幾位數(shù)，再計算，可以降低錯誤率；在解決問題時，培育學(xué)生對 計算結(jié)果或問題答案進行估量。如：要把624本故事書送給6 所小學(xué)平均每所小學(xué)分到多少本？學(xué)生可以把624看作600， 得出每所小學(xué)分到的書超過100本，在100110之間，逐步 培育學(xué)生的估算意識和能力。2、重視學(xué)生在活動中的體驗感受。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評 價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如：在考查學(xué)生的筆算把握狀況 時，對一次性做對的學(xué)生準(zhǔn)時給予表揚，調(diào)動學(xué)生的主動情感， 促進學(xué)生的進展，同時也樹立了學(xué)習(xí)典范。商中間有0的除法評課稿篇二：商中間或末尾有0的除法 教學(xué)案例及反思商中間或末尾有0的除法教學(xué)案例與反思一學(xué)生分析：從學(xué)生的學(xué)

3、問水平看他們已經(jīng)學(xué)會了口算除法、估算除法， 把握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學(xué)生的生活閱 歷看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0規(guī)律有肯定的 感性認識，但理解得不夠深入。二教材分析：商中間或末尾有0的除法是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科 書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西 瓜的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的 數(shù)都得0的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中 間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認為根據(jù)教材上的方法去 教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動地學(xué)會計算商中間或末尾有0的除 法，至于“商中間為什么

4、要寫0這一點學(xué)生根本不知道，只是 盲目地根據(jù)老師所講解并描述的分東西的例子仿照著進行計算， 更不用說主動主動地參加探究數(shù)學(xué)的活動中了。所以，在教學(xué)時 我預(yù)備實行以下策略：1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算片斷1師：我們學(xué)校快開運動會了，為了選拔出參與跳繩競賽的人 員，我昨天測試了幾個學(xué)生跳繩的狀況出示課件：兩個學(xué)生跳 繩的情境：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了 520 下。小伴侶們，假如讓你來選參與跳繩的人員，你會選誰？為什 么？思索片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有 的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的 樣子說“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好

5、方法呢？生1：我可以依據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。生2:不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代 喬3分鐘跳了多少，然后再比較。生3你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多， 我們就可以選誰，這樣比較公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。反思新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)提出了新要求，更注重的是讓學(xué)生體 驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培育學(xué)生 的主動性。因此，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計 算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使 學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增添應(yīng)用意識。二巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行片段2在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)

6、算到十位上的0除以3時，許多 學(xué)生遇到了困難。這時，我問學(xué)生：“0除以3到底等于多少呢 為什么？生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學(xué)過算除法想乘 法，只有0乘3等于0,所以0除以3。生2:等于0,因為把0個東西平均分給3個人，什么都分 不到。師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事師 邊出示課件邊講解并描述課本28頁豬八戒吃西瓜的故事。 聽完這個故事，如今你能算出0除以4、0除以9、0除以376 分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)覺了什么規(guī)律？生 1 : 0除以任何數(shù)都得0。生2 :任何數(shù)除0都得0。生3:不對，應(yīng)當(dāng)是0除以任何不是0的數(shù)都得0。師：為什么呢？生1:我昨天在書上

7、看到的。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要 這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？ 0除以0得 多少？能說說你的理由嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此規(guī)律師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，如 今你能解決剛剛的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。算完后，請學(xué)生選用自己喜愛的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。反思為了使學(xué)生體會出學(xué)以致用的觀點，知道“0除以任何不是 0的數(shù)都得0這一學(xué)問不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在 教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法支配到學(xué)生需要的地 方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中 來了。此外，在教

8、學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成 做后檢查的好習(xí)慣。教學(xué)反思：反思整個教學(xué)過程，我認為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無 華、扎實高效。全部學(xué)問都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)覺并 親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的 作用。主要表達在以下幾點：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實 的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進 行觀看、推想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生 活實際，在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因為， 學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)問閱歷，符合學(xué)生心理特征，同時也表達了 學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課

9、開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參 與跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童擅長表 現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在主 動、主動參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己別出心裁的見解。2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。弓I導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)學(xué)生的認 知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué) 習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教 材，辨證地使用教材，依據(jù)學(xué)生的實際狀況在該著力的地方花時 間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時 出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題 中進行，教師不直接告知，而是把這個

10、機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充 分地表現(xiàn)自我，制造條件地呈現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智0為什么不能 做除數(shù)兒進而樹立起學(xué)生的自信念3、學(xué)習(xí)過程重視體驗新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。所謂體驗性學(xué)習(xí)，就是 強調(diào)學(xué)生的參加性和實踐性，讓學(xué)生參加學(xué)問探究、發(fā)覺與形成 的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系?？梢姡?體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)問 和方法，體驗探究的樂趣。在教學(xué)商中間或末尾有0的除法 時，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種 自我探究、自我思索、自我制造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機 會，從而真正

11、理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律， 把握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。商中間有0的除法評課稿篇三：三年級下冊數(shù)學(xué)_商中間 有0的除法教學(xué)反思商中間有0的除法教學(xué)反思商中間有0的除法這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了被除數(shù)中間、末 尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，著重讓學(xué) 生體會到除到被除數(shù)的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0， 進一步認識0有占位的作用。本節(jié)課我主要接受嘗試教學(xué)法，努 力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成 為課堂教學(xué)中重要的參加者與制造者，落實學(xué)生的主體地位，促 進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。下面我將通過教學(xué)設(shè)計理念和本節(jié)課 中出現(xiàn)的缺乏之處兩個

12、方面進行反思。一，教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計理念包括兩個方面，一方面能關(guān)注學(xué)生的認知起點。 數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷基 礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生將通過自己的努力，在教師 的引導(dǎo)下，進一步把握所學(xué)新學(xué)問。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生 對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的算理、算法、書寫格式都特別熟識， 對商中間和末尾有0的除法狀況有了初步的認識，所以教學(xué)時， 我放手讓另一方面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把發(fā)覺問題的權(quán)利教 給學(xué)生。課堂應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生主動參加、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué) 活動的場所。所以教學(xué)時必需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，把課堂 還給學(xué)生，把發(fā)覺問題、提出問題的權(quán)力交給學(xué)生。例如：在

13、探 究新知的過程中，先讓學(xué)生找出這題的已知條件和未知條件，然 后讓學(xué)生自己列式，推斷它的商是幾位數(shù)，讓他們知道這題跟以 前學(xué)過的一樣，都是三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，之后放手讓 學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示，進行自主嘗試計算，主動獵取學(xué)問。學(xué)生在 不斷自主探究中學(xué)習(xí)新知，印象深刻且各種能力得到提高。關(guān)鍵 處：如計算時你遇到了什么問題，怎么解決？學(xué)生有上節(jié)課的基 礎(chǔ)，在對自己計算的過程進行反思的過程中，就會明確：被除數(shù) 十位上的3除以4不夠商1，就對著那一位商0占位。同時在對 比豎式的兩種寫法中：學(xué)生明確學(xué)生自己列豎式進行解答。給學(xué) 生提供親身體驗新知的平XX。在簡便寫法中，用0去乘除數(shù)的這一步可以省略，但是商中 間的0不能遺忘寫。為了強調(diào)0的作用，結(jié)合例題讓學(xué)生說一 說，假如少寫了這個0，商成了幾位數(shù)？對不對？使學(xué)生再一次 從正反兩方面雖然在教學(xué)設(shè)計過程中做了一番