閱讀教學(xué)需要注意的問題

1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)需注意的幾個問題新課程標準規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時要達到二級要求,也就是除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外, 還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息,借助圖片讀懂簡單的故事或小短文, 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣, 牛津小學(xué)英語6五、六年級的A 部分是較長的對話語篇, 為了引領(lǐng)教師有效地進行該部分的教學(xué),教研室確立了5小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究6課題。隨著該課題研究的不斷深入, 在一系列的專項活動中發(fā)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)思路逐漸明晰, 課堂結(jié)構(gòu)也基本符合語篇整體性教學(xué)要求, 但仍需注意以下幾個問題: 一、目標的定位 教學(xué)目標的準確定位是實現(xiàn)有效教學(xué)的保證。閱讀課教學(xué)目標包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能

2、力, 訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能, 讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法, 在理解的基礎(chǔ)上獲取語言信息, 了解語言結(jié)構(gòu)的功能,培養(yǎng)語言綜合運用能力。因此, 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的定位為: 首要目標是教會學(xué)生閱讀英語短文的方法, 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力; 其次是幫助學(xué)生通過閱讀獲取語言信息。 二、時間的分配 語篇的整體性教學(xué)是閱讀課教學(xué)的主體, 課文的導(dǎo)入和生詞的處理只是語篇教學(xué)的鋪墊, 一節(jié)課的大部分時間應(yīng)用來接觸語篇。如果花一半的時間甚至更多的時間教詞匯和句型, 然后草草處理語篇是不正確的。這樣, 不能體現(xiàn)語篇教學(xué)的目標, 文本的理解不到位, 語篇的整體性不突出, 閱讀教學(xué)課上成了詞匯和句型教學(xué)課。因此, 在閱讀課

3、教學(xué)時應(yīng)合理分配時間, 側(cè)重于篇章的理解和學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)過程的設(shè)計 教學(xué)過程的設(shè)計對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀能力起著重要的積極作用。閱讀過程中, 學(xué)生可能會遇到不少生詞, 通過上下文語境猜測詞義是學(xué)生必須掌握的基本閱讀技能之一, 教師應(yīng)有意識地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。下面通過一具體課例來說明超過閱讀課程的教學(xué)過程設(shè)計來提高學(xué)生的閱讀能力。 讓學(xué)生運用閱讀技能, 鞏固和擴展新學(xué)到語言知識, 并發(fā)展其寫的能力。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ), 課外閱讀是補充。課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高, 還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識, 也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗。 四、理解性

4、活動的設(shè)計 理解性活動的目的包括對課文的理解和閱讀技能的訓(xùn)練, 且兩者有不同的教學(xué)要求。對課文的理解的活動要有層次性, 不能太籠統(tǒng)、概括。應(yīng)以學(xué)生的主體活動為中心, 教師的指導(dǎo)作用為線索, 圍繞課文開展各種形式的活動, 體現(xiàn)由表及里, 由大意到細節(jié)的教學(xué)原則。實際教學(xué)時, 在學(xué)生開始閱讀前, 教師可提出一兩個指導(dǎo)性問題, 要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀, 初步感知課文內(nèi)容, 了解主干信息(who, when, where, what etc. ); 接著再設(shè)計一些細化的活動, 要求學(xué)生細讀課文后, 生生間或師生間展開交流、討論, 來梳理全文信息; 最后, 在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合

5、的知識有了較好的掌握后,教師要指導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用, 引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫、角色扮演, 或運用所學(xué)重點詞匯、重點句型設(shè)置情景進行說話、寫話, 或結(jié)合課文話題及提供的圖片開展說寫等活動, 讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言, 實現(xiàn)知識的正遷移作用。 五、閱讀技能的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)的目標之一是閱讀技能的訓(xùn)練, 由于教材中的語篇是有限的, 那么, 通過閱讀教學(xué), 讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法顯得尤為重要, 這樣, 學(xué)生才能運用所學(xué)方法, 進行廣泛的閱讀, 獲取大量信息,開闊視野, 拓寬知識面。2因此, 我們教師首先要了解閱讀方法, 在教學(xué)時, 根據(jù)課文內(nèi)容和理解性活動的需要,

6、 選擇一些方法, 以Reading t ips的方式介紹給學(xué)生, 并有目的地訓(xùn)練。如: 1. 導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是教師在學(xué)生自由閱讀前的指導(dǎo)。教師可根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容, 適當?shù)刂v解一些與該內(nèi)容有關(guān)的背景知識或其他介紹, 幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容, 激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣。 2. 跳讀。跳讀是由閱讀目的所決定的。在進行跳讀時, 學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料, 只是了解閱讀材料的基本信息, 要求學(xué)生快速瀏覽全篇, 領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過細節(jié), 跳過不重要的語句。 3. 掃讀。是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。跳讀是學(xué)生事先對閱讀材料一無所知, 而掃讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行

7、的, 在進行掃讀時要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息, 即完成教師設(shè)置的閱讀任務(wù)。 4.細讀。細讀的首要任務(wù)是掃清語言障礙, 在經(jīng)歷了前面的跳讀和掃讀后, 學(xué)生對閱讀材料的大意有了整體的理解, 但是對于一些句子和單詞的意思, 也就是細節(jié), 還不是很清楚, 這時教師就有必要對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)。細讀, 能培養(yǎng)學(xué)生確切理解詞義, 正確使用語言的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; 細讀, 能扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義, 這對理解全文特別重要。 跳讀和掃讀是快速閱讀獲取信息, 應(yīng)采用默讀的形式; 對課文深入理解后, 教師應(yīng)給學(xué)生充分時間朗讀, 采用不同形式的朗讀能有效地幫助學(xué)生熟悉和理解課文, 如全班跟讀、分小組讀, 自由朗讀、分角色讀等。 六、閱讀渠道的拓寬 新課程標準規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時要達到二級要求,也就是除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外, 還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息,借助圖片讀懂簡單的故事或小短文, 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣, 正確朗讀故事或短文, 并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目; 閱讀量累計達到10- 12萬字,