教育科學方法論中的教育測量法運用課件(PPT 51頁)

1、第十一章 教育測量法第一節(jié) 教育測量法概述第二節(jié) 教育測量的標準與條件第三節(jié) 教育測量的類型與方法教育科學方法論中的教育測量法運用第1頁，共51頁。第一節(jié) 教育測量概述一、教育測量的涵義二、教育測量的特點三、教育測量的要求四、教育測量的作用教育科學方法論中的教育測量法運用第2頁，共51頁。一、教育測量的涵義測量就是根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對象的屬性予以數(shù)值化的過程，以表明被測對象通過作業(yè)和活動所達到的程度或量的多少。測量是一種評價方式，采用測驗量表或測量工具來進行，如書面測驗、問卷、多項選擇試題、論文式考試、智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗教育科學方法論中的教育測量法運用第3頁，共51頁。教育測

2、量是指對教育領(lǐng)域內(nèi)的各種事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定法則進行考核，并將考核結(jié)果用數(shù)量描述。既包括對學生德、智、體各方面的測量（狹義），也包括對教師的教育教學效果、學校辦學水平、學校辦學效益等方面的測量。狹義的教育測量主要指對學生的學習能力、學業(yè)成績、興趣愛好、思想品德等方面的測量。教育科學方法論中的教育測量法運用第4頁，共51頁。 通俗地說，就是根據(jù)一定的規(guī)則，給事物分派數(shù)字。1、2、3、4、5這些數(shù)字本身是沒有數(shù)量或質(zhì)量意義的，只是個符號。當我們規(guī)定1代表學業(yè)成績的最低等級“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“優(yōu)秀”，這時1、2、3、4、5才具有實際意義，數(shù)字按規(guī)則被賦

3、予了意義。教育科學方法論中的教育測量法運用第5頁，共51頁。 測量的要素（1）測量客體。指測量的對象。測量的客體可以是人，也可以是教育研究中的事物或現(xiàn)象。（2）測量內(nèi)容。指測量客體的屬性和特征。測量內(nèi)容可以是外顯的，如學生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內(nèi)隱的，如學習興趣、動機、態(tài)度、價值觀等。（3）測量規(guī)則。指測量的法則或方法。也就是說，要構(gòu)建一套如何分派數(shù)字或符號的準則，按準則對測量內(nèi)容進行規(guī)范化、標準化的操作。（4）測量工具。指測量的指標體系。沒有工具，測量難以進行。 教育科學方法論中的教育測量法運用第6頁，共51頁。二、教育測量法的特點（一）教育測量一般是間接測量測量心理屬性，需要

4、具體行為操作指標；（二）教育測量的結(jié)果是相對的學生不斷成長變化；測量對象不同、測量工具不同，無法比（三）教育測量更強調(diào)直接為實現(xiàn)教育目的服務(wù)學生之間的相互比較、教與學效果的檢查、教學目標適合性的考核工具教育科學方法論中的教育測量法運用第7頁，共51頁。三、教育測量的要求（一）數(shù)量化把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計量學習的成果。學生成績?yōu)?分，不代表其沒有能力，因而要結(jié)合質(zhì)與量。（二）合理處理數(shù)據(jù)在運用測量數(shù)據(jù)時，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級，進行比較，也便于分析數(shù)據(jù)間的差異。進行統(tǒng)計的目的是總結(jié)、描述或比較測量的結(jié)果。集中趨勢的量數(shù)+離散趨勢的量數(shù)（三）注意誤差

5、的影響隨機誤差：由于難于控制的偶然因素，使測量結(jié)果不準確；系統(tǒng)誤差：由于某種因素的影響，使測量變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化而產(chǎn)生的誤差。教育科學方法論中的教育測量法運用第8頁，共51頁。四、教育測量的作用（一）考試和選拔學生（二）檢驗教育或教學目標貫徹的情況（三）診斷學習困難，解釋成績不良的原因（四）激勵動機的作用（五）升級、編班與分組（六）改進課程內(nèi)容與教學方法（七）提供咨詢與個別指導教育科學方法論中的教育測量法運用第9頁，共51頁。第二節(jié) 教育測量的標準與條件測量需要有測量的工具，測量的工具應(yīng)具有單位和參照點，并且有表示量數(shù)的方法，我們把這種工具稱之為量表。如，尺是度量長度的量表，血壓計是測量血壓

6、高低的量表，智力測驗是測量智商高低的量表。教育科學方法論中的教育測量法運用第10頁，共51頁。參照點指的是在測量工作中必須具有一個量的起點，這個起點就叫作測量的參照點。這是任何測量都必須具備的兩個要素之一，測量所必須具備的要素包括參照點和單位。參照點有兩種：一種是絕對參照點，即以絕對的零點作為測量的起點。比如長度和重量測量就是建立在以絕對的零點為參照點的基礎(chǔ)上的測量。另一種是相對參照點，即以人為確定的零點為測量的起點。如地勢高度的測量，就是以海平面為測量的起點。最理想的參照點是絕對參照點。教育科學方法論中的教育測量法運用第11頁，共51頁。測量的單位 不同測量的單位是不同的。 理想的測量單位應(yīng)

7、當具備兩個條件： 一個是要有確定的意義，即對同一單位來說所有人的理解是相同的； 二是要有相等的價值，即單位與單位之間的距離是相等的。 但是教育與心理測量中的單位往往很難達到這個要求，它遠不如其他測量中使用的單位成熟和完善。教育科學方法論中的教育測量法運用第12頁，共51頁。測量的標準 ： 測量的數(shù)據(jù)類型：稱名標準等級標準等距標準比率標準 點記數(shù)據(jù)度量數(shù)據(jù)教育科學方法論中的教育測量法運用第13頁，共51頁。（一）稱名量表（類別量表） 測量最簡單的數(shù)值化的形式，是給事物指派某一類別或特征的符號或稱呼，而無數(shù)量大小的含義。如：男生為1，女生為2 喜歡語文的學生為1，喜歡數(shù)學的學生為2 稱名量表測量的

8、結(jié)果不能運算，但可以做統(tǒng)計分析（如計算百分比、列聯(lián)相關(guān)、卡方檢驗）教育科學方法論中的教育測量法運用第14頁，共51頁。（二）順序量表（等級量表）測量的等級標準是按事物的大小、輕重、等特征依次排列，進行分類和比較，或者依次劃分為等級。如：根據(jù)學生的測驗成績排出名次，成績最好的為1，成績次之為2，再次之為3，依次類推。又如，對于生活水平，我們可以給出四個等級：貧困、溫飽、小康、富裕。教育科學方法論中的教育測量法運用第15頁，共51頁。（三）等距量表（間距量表）測量的等距標準同樣具有類別標準和等級標準所表示的數(shù)量性質(zhì)，此外還要求連續(xù)數(shù)量之間的等距是相等的。如：溫度攝氏30度至32度與攝氏18度至20

9、度的溫差是相等的，都是相差2度。三個兒童在智商測驗中分別得分105、110、115，在智商測驗分數(shù)體系中，分數(shù)差距是相等的。是具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表。等距量表的數(shù)量單位之間的間距是相等的，可以相加減。等距量表在學校教育系統(tǒng)運用廣泛，一般將百分制評分看作等距量表。教育科學方法論中的教育測量法運用第16頁，共51頁。（四）比率量表（等比量表）除了具有類別、順序、等距量表的特征外，還有一個具有實際意義的絕對零點，量表上的單位是相等的，可以進行加減乘除四則運算，還可用幾何平均數(shù)和相對差異量等。零點是指測量的起點或參照點。有些零點是人定的，稱相對零點，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒有一點

10、溫度，而是以人定的冰點為參照標準。像學生的考試成績、智商的0分都是相對零點。有些零點具有實際意義，稱絕對零點。如年齡、身高、經(jīng)費開支等都有絕對零點，0歲、0米、0元中的“零”都表示真實的“無”，表示一點都沒有。教育科學方法論中的教育測量法運用第17頁，共51頁。量表條件例子稱名量表無順序的測量，只是指出有兩個或多個范疇。中學的類型：公立、私立、職業(yè)、普通等。順序量表是有順序有測量，在于指出所測量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。字母的排列系統(tǒng)、學習態(tài)度。等距量表有順序的測量，在量表中表現(xiàn)為數(shù)量上的等距變化數(shù)學成績測量的標準分數(shù)。比率量表含有絕對或真正的零點和統(tǒng)一的單位。高度、體重上述四種量表

11、的比較：教育科學方法論中的教育測量法運用第18頁，共51頁。點計數(shù)據(jù)：按類別或名稱標準進行測量所得的數(shù)據(jù)稱為點計數(shù)據(jù)。度量數(shù)據(jù)：按照等級標準、等距標準和比率進行測量所得的數(shù)據(jù)均為度量數(shù)據(jù)。教育科學方法論中的教育測量法運用第19頁，共51頁。衡量教育測量的質(zhì)量，可采用四個指標：信度 主要對整個測量而言。效度 難度 主要對測量的項目而言。區(qū)分度 二、測量的條件教育科學方法論中的教育測量法運用第20頁，共51頁。 含義：是衡量測驗的準確性和有效性的指標。亦即測量的結(jié)果是否真實、客觀地反映了受測者的實際水平。（一）效度教育科學方法論中的教育測量法運用第21頁，共51頁。提高效度的注意事項：（1）要控制

12、系數(shù)誤差，即控制測驗過程的誤差；（2）精心編制測題，分析教學目標，編制雙向細目表，測題表述簡明易懂，測量有必要的覆蓋面。（3）妥善組織測驗。教育科學方法論中的教育測量法運用第22頁，共51頁。（二）信度信度（reliability）：指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的程度。是測驗能夠測出它所欲測的特質(zhì)的程度，即測驗實際測量出其所要測量特性的程度。教育科學方法論中的教育測量法運用第23頁，共51頁。提高測量信度的方法1.測題要有一定數(shù)量 延長測驗的長度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴大得分的范圍，因而使信度系數(shù)增大，測驗信度提高。2.測題難度適中3.測題內(nèi)容要有同質(zhì)性，不要包含過多性質(zhì)不

13、同的內(nèi)容4.測驗時間要充分5.評分要客觀教育科學方法論中的教育測量法運用第24頁，共51頁。 難度是指題目的難易程度。表示題目難易程度的數(shù)量，稱為題目的難度指數(shù)，一般用P來表示。由于測題記分的方法不同，所以難度的估計方法也不同。通過試題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，多用于選擇題；被測者所得分數(shù)的平均值與該題滿分之比，多用于問答題。其值越小，題目越難。錄取率越低，對試題難度的要求越高。（三）難度教育科學方法論中的教育測量法運用第25頁，共51頁。1. 在計算客觀題的難度時，它就是受測者在回答該題目時 正確回答的人數(shù)在全體受測者中所占的比例。2. 當題目的分數(shù)為多值時（包括主觀題或一些分步解答的題目），難度

14、就是全體平均分與題目滿分的比例。難度是指測驗項目的難易程度，試題的難度可以用試題的通過率來表示。教育科學方法論中的教育測量法運用第26頁，共51頁。教育科學方法論中的教育測量法運用第27頁，共51頁。區(qū)分度是最大限度地區(qū)分所測量的被試的特性和能力的指標，它表明測驗的辨別力的水平高低。（因此區(qū)分度又稱題目的鑒別度。）國外標準化測題的優(yōu)秀題目的區(qū)分度一般在0.4以上。若區(qū)分度在0.29以下就要改進或淘汰。（四）區(qū)分度教育科學方法論中的教育測量法運用第28頁，共51頁。通常用D表示，取值范圍為1.001.00。 D越高則質(zhì)量越好。0.2以下應(yīng)淘汰 0.2-0.3 合格0.3-0.4 良好0.4-1

15、性能佳 補充教育科學方法論中的教育測量法運用第29頁，共51頁。練習：A. 稱名數(shù)據(jù) B. 順序數(shù)據(jù) C. 等距數(shù)據(jù) D. 等比數(shù)據(jù)性別、顏色分類、人口數(shù)、學校數(shù)；身高、體重；溫度、各種能力分數(shù)、智商；學生等級評定、喜愛程度、品質(zhì)等級、能力等級、興趣等。教育科學方法論中的教育測量法運用第30頁，共51頁。教育科學方法論中的教育測量法運用第31頁，共51頁。第三節(jié) 教育測量的類型與方法教育科學方法論中的教育測量法運用第32頁，共51頁。（一）根據(jù)測量對象分類：個別測量、團體測量1.個別測量測驗的對象為個人，每次測驗以一個受試者為對象，即一個主試者同時只能測試一個被試。個別測量的可靠性比較高，主試

16、能有效地觀察控制被試的行為反應(yīng)，但個別測量費時費力，短時間內(nèi)難以獲得大量的資料，并且對主試的要求較高。2.團體測量指在同一時間內(nèi)主試能測試被試。團體測量節(jié)省人力與時間，在短時間內(nèi)能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應(yīng)不容易控制，并且測量效果不及個別測量可靠。教育科學方法論中的教育測量法運用第33頁，共51頁。（二）根據(jù)測驗所使用的的材料分類：語文測驗、非語文測驗或作業(yè)測驗1.語文測驗指一種使用語言或文字的測驗，由主試用語言或文字說明做法，被試用語言或文字回答問題，團體測驗多采用此形式。2.非語文測驗或作業(yè)測驗這類測驗題目采用圖畫、符號、工具、模型等作為測驗材料。教育科學方法論中的教育測量法

17、運用第34頁，共51頁。（三）根據(jù)測驗的參照系分為：常模參照測驗、目標參照測驗。1.常模參照測驗常模參照測驗是一種衡量被試相對水平的測驗，是將被試的測驗成績與同類對象在同一測驗上的平均分（常模）相比較，從而解釋分數(shù)，確定被試在總體中的相對位置的測驗方法。常模參照測驗要有常模對照表。常模有地區(qū)性常模和全國性常模，地區(qū)性常模只適用于特定的區(qū)域，如在城市獲得的常模就不一定適用于農(nóng)村或邊遠地區(qū)，而全國性常模適用于全國所有的同類個體。如，兒童的身高、體重就有全國性常模，中國兒童發(fā)展量表（3-6歲）就有全國性常模。只要我們將個體實際測量數(shù)據(jù)與常模一對照，就可以知道個體所處的地位。教育科學方法論中的教育測量

18、法運用第35頁，共51頁。教育科學方法論中的教育測量法運用第36頁，共51頁。2.標準參照測驗又稱目標參照測驗，是衡量被試實際水平的測驗，將被試在測驗上的分數(shù)與事先制定好的某種標準進行比較，看被試是否達到了目標規(guī)定的要求。目標參照測驗的特點是依據(jù)標準，判斷被試的達標程度，而不是將被試的成績與他人成績做比較。如，英語水平測試、畢業(yè)考試、動作技能測試、體育達標測試等。教育科學方法論中的教育測量法運用第37頁，共51頁。（四）根據(jù)測量的性質(zhì)分類：智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗等。1.智力測驗智力測驗是根據(jù)被試者對試題或作業(yè)的反應(yīng)來測定其智力的高低。個別智力測驗是主試者每次只測驗一個被試，測驗時能使

19、被試注意力集中，也能仔細觀察被試的反應(yīng)。測被試的智力高低，其結(jié)果常以智商（IQ）來表示，此類測驗比較多，其中比較著名的有：斯坦福比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表（WISC-CR）、瑞文推理測驗等。教育科學方法論中的教育測量法運用第38頁，共51頁。2.能力傾向測驗能力傾向是指可能發(fā)展的潛在能力，主要是指特殊的潛在能力。測驗的目的是根據(jù)所測得的分數(shù)，預測接受訓練后的知識或技能上達到的程度，預測將來可能達到的能力水平。測被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預測個人能力發(fā)展傾向。如音樂、美術(shù)、體育、創(chuàng)造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測驗。教育科學方法論中的教育測量法運用第39頁，共5

20、1頁。3.成就測驗成就測驗或?qū)W業(yè)成就測驗用以測量學習或訓練后的效果，測量的內(nèi)容是以學習內(nèi)容為依據(jù)的。個人測驗試題的得分表示其學業(yè)成就的高低。按成就測驗的內(nèi)容可以分為：綜合成就測驗（多方面）、單科成就測驗（某一科目）。按成就測驗的編制分為：標準化成就測驗（專家或?qū)W者）、教師自編成就測驗（個別學校或教師）。教育科學方法論中的教育測量法運用第40頁，共51頁。二、教育測量的方法（一）編制試題的一般原則1.要有明確的測驗目的2.能反映學科的重點內(nèi)容3.試題取樣要有代表性4.試題難度要有一定的分布范圍5.試題的文字要適合學生閱讀能力，力求淺顯易懂教育科學方法論中的教育測量法運用第41頁，共51頁。1要有

21、明確的測驗目的命題前，即在擬定測驗題目時，要十分明確該次測驗的目的是分等級，還是診斷學習情況；是測驗解題能力，還是測驗閱讀能力等。2要能反映學科的重點內(nèi)容試題應(yīng)是教師教過、學生學過的教材內(nèi)容，重點內(nèi)容要突出，內(nèi)容比例要適當。3試題取樣要有代表性如果測驗是測量學生對某學科知識掌握的多寡，則試題應(yīng)當包括學科全部重要的教材內(nèi)容。教育科學方法論中的教育測量法運用第42頁，共51頁。4試題的難度要有一定的分布范圍。如果測驗是測量學生能力的高低，則試題應(yīng)當包括各種不同的難度，其試題的排列應(yīng)是由易到難，才能鑒別學生的能力。5試題的文字要適合學生的閱讀能力，力求淺顯簡懂。試題的措詞要適當，不應(yīng)含糊不清，也不能

22、含有暗示本題或他題的正確答案的線索。教育科學方法論中的教育測量法運用第43頁，共51頁。（二）測量的編制方法1.標準客觀測驗的各種試題形式（1）填空題（2）是非題（3）選擇題（4）匹配題（5）簡答題（6）論述題教育科學方法論中的教育測量法運用第44頁，共51頁。（1）填空題問渠那得清如許，_。竹外桃花三兩枝，_。提供適當?shù)拇鸢笢y驗學生完成句子的能力優(yōu)點：試題容易編寫，避免亂猜；缺點：容易造成死記硬背的現(xiàn)象，學習內(nèi)容容易混淆。教育科學方法論中的教育測量法運用第45頁，共51頁。（2）是非題1.背影的作者是朱自清嗎？ 2.企鵝是在北極嗎？ 3.剛吃完飯能馬上運動嗎？ 4.口腔有消化作用嗎？ 5.英語的臥房是Sleeproom 測量學生對問題的理解、解釋、再認、比較與辨認的能力。提供“是”的題目，要求“再認”已學過的知識；提供“非”的題目，要求學生從相似與相異之點進行辨別。優(yōu)點：容易編寫，取樣廣泛，可提高內(nèi)容效度，容易計分。缺點：以事實為內(nèi)容的較多，教師經(jīng)常抄錄課文原句，學生猜題的機率有一半對的可能。改進方法：提高出題質(zhì)量，對錯答題目扣分。教育科學方法論中的教育測量法運用第46頁，共51頁。（3）選擇題醋放久了會生白，為了防止其生白，最好在醋內(nèi)加一些黃酒后再