課堂達(dá)標(biāo)個(gè)人工作總結(jié)范文

1、課堂達(dá)標(biāo)個(gè)人工作總結(jié)范文本學(xué)期，學(xué)校組織進(jìn)展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，在本次達(dá)標(biāo)中，我進(jìn)展了“比例尺”的教學(xué)，教學(xué)比例尺之前，我在設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析p 了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又考慮如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來，在課堂教學(xué)中，首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望。進(jìn)而，讓學(xué)生初步理解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。接著，通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義。并結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解。然后，引出線段比

2、例尺的學(xué)習(xí)，緊接著，進(jìn)展了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比。最后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)展比照,并作了相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)新知進(jìn)展了穩(wěn)固與內(nèi)化，加深了學(xué)生比照例尺的掌握.通過這次的教學(xué)，我覺得，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比擬輕松的：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的表達(dá)了學(xué)生的主體性，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是打破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的根底和前提，所以我在教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺到對(duì)于教材

3、的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對(duì)于一些后進(jìn)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來比擬慢，掌握起來還有些難度.所以，學(xué)生在計(jì)算過程中，老師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)考前須知，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣.這節(jié)課也有遺憾之處，假如學(xué)生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來，那么，學(xué)生們的求知欲會(huì)更濃。在進(jìn)展線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于時(shí)間倉促，沒有及時(shí)抓住時(shí)機(jī)將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比擬，錯(cuò)過了一個(gè)較好的教學(xué)時(shí)機(jī)。老師講解過多，學(xué)生活動(dòng)少，沒有做到以生為本，造成學(xué)生參與度低，課堂氣氛不夠活潑，效率低。教學(xué)方法陳舊，沒有更好的表達(dá)新課標(biāo)，課堂的調(diào)控力差，不能及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。2、集體答復(fù)下列問題次數(shù)過多，造成局部學(xué)生不肯動(dòng)腦，不能表達(dá)個(gè)體差異。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課在實(shí)際操作中也都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)。在聽課中我就在不斷的考慮：假如我們老師的導(dǎo)入再吸引人一些、課堂節(jié)奏再快些、操練方法再多樣些、再把