人教版地理八年級(jí)下冊(cè)：第五章 中國(guó)的地理差異教案設(shè)計(jì)

1、 /8北方地區(qū)和南方地區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市芳村區(qū)金道中學(xué)徐震琳黃敏莉tel:81501710e-mail: HYPERLINK mailto: 一、設(shè)計(jì)分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理八年級(jí)下冊(cè)第五章中國(guó)的地理差異的第二節(jié)，這是一節(jié)與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的一課；它充分體現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)生活有用的地理”的基本理念，是一節(jié)向?qū)W生教授“與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”的一課。（二）設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，從貼近學(xué)生生活的情景中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生

2、綜合運(yùn)用知識(shí)，做出正確決策的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到地理與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到地理的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)也力求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，通過(guò)由現(xiàn)象到規(guī)律的歸納總結(jié)過(guò)程，得出地理事物之間的相互影響、相互制約、相互依存的關(guān)系，“使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用”。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)要從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物入手，提倡從提出問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)以學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)為切入口，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)題材。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“荔枝為什么難以在北方地區(qū)開(kāi)花結(jié)果？”為導(dǎo)入問(wèn)題，以學(xué)生身邊熟識(shí)的

3、事物作為導(dǎo)入材料，使學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，由近及遠(yuǎn)，自然而然地去學(xué)，使學(xué)地理成為問(wèn)地理，做地理，想地理。同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中有地理，地理就在身邊。（五）能力培養(yǎng)本節(jié)課最大的特點(diǎn)是緊緊圍繞“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念開(kāi)展課堂活動(dòng)，具體就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用地理知識(shí)分析生活中的地理問(wèn)題，最后解決生活中的地理問(wèn)題為主線，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本設(shè)計(jì)在講氣候的差異是導(dǎo)致北方和南方地區(qū)的植被類(lèi)型差異的主導(dǎo)因素時(shí)，要用到荔枝栽培的相關(guān)資料，教師有意不事先準(zhǔn)備好資料，而是讓學(xué)生在課

4、堂上用教師教學(xué)的計(jì)算機(jī)即時(shí)搜索，目的是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上迅速搜索整理學(xué)習(xí)資料的能力。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)了解北方和南方地區(qū)的自然與人文差異，明確秦嶺淮河一線是劃分我國(guó)北方和南方地區(qū)的界線；初步了解到受不同的自然地理環(huán)境影響，不同地區(qū)的人類(lèi)生產(chǎn)、生活也有差異。2、過(guò)程與方法思考目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，利用信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)比較法和歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的信息。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：北方和南方地區(qū)的自然地理、人文地理差異。教

5、學(xué)難點(diǎn)：北方和南方地區(qū)的自然地理環(huán)境差異對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。四、教學(xué)策略1、利用信息技術(shù)課件，在多媒體平臺(tái)上上課，充分利用多媒體的多感官信息量大的特點(diǎn)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)讓學(xué)生上網(wǎng)搜索資料擴(kuò)大課堂的容量。2、本節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采取以教師為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)構(gòu)思和建議導(dǎo)入新課教師:生活中，很多冋學(xué)都聽(tīng)過(guò)一種名叫“妃子笑”的荔枝，據(jù)說(shuō)是唐朝時(shí)期，楊貴妃為了能吃到新鮮荔枝，派專(zhuān)人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方。杜牧對(duì)此很有感觸，就作了一首絕句過(guò)華清宮：“長(zhǎng)安回望繡城堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”來(lái)針砭這件事情。于是人們就把這種被送給楊

6、貴妃吃的荔枝叫作“妃子笑”。大家可能會(huì)想，為什么要這么費(fèi)事，在北方種植荔枝不就解決問(wèn)題了嗎？其實(shí)很早以來(lái)人們就嘗試過(guò)把南方的荔枝拿到北方大面積地栽種，讓它在北方開(kāi)花結(jié)果，但一直都難以成功。大豕想一想，為什么？學(xué)生：這是我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的氣候、地形、土壤條件有差異，南方地區(qū)的荔枝不適應(yīng)北方地區(qū)的自然環(huán)境，所以就難以栽種成功了。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。建議教師不要在典故上過(guò)多糾纏，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考荔枝的栽種與自然環(huán)境有關(guān)。新授教師：對(duì)了，用一句“水土不服”就概括了其中的主要原因了，那么南方地區(qū)和北方地區(qū)的自然環(huán)境有什么差異呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，查閱書(shū)本和地圖冊(cè)的

7、地學(xué)生探究圖，填寫(xiě)下面的表格中，比較南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然地理差異。（另外，請(qǐng)兩位同學(xué)到講壇上，用教師計(jì)算機(jī)馬上上網(wǎng)搜索荔枝的生長(zhǎng)條件）北方地區(qū)南方地區(qū)地理位置差異氣候差異1月平均氣溫（高于0C/低于0C）年降水量主要地形主要地形區(qū)教師：通過(guò)比較，我們知道北方和南方地區(qū)的自然環(huán)境有很大差異。展示兩位同學(xué)上網(wǎng)搜索到的荔枝的生長(zhǎng)條件資料，（荔枝適于生長(zhǎng)在南亞熱帶地區(qū)，產(chǎn)區(qū)年平均溫度2030C，對(duì)溫度要求較為嚴(yán)格，最適生長(zhǎng)溫度是2329C，因而限制了其栽培分布。荔枝生長(zhǎng)長(zhǎng)期需要充足的日照，充足的降水，要求年雨量1200mm以上的條件下。（摘自陽(yáng)西農(nóng)業(yè)信息、網(wǎng)）教師：根據(jù)南北方地區(qū)的地理差異情況和查

8、找到的荔枝生長(zhǎng)條件，請(qǐng)同學(xué)歸納一下荔枝讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道中獲得信息來(lái)解決問(wèn)題。避免教師包辦。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)迅速搜集學(xué)習(xí)所需的信息去解決問(wèn)題。只能栽種在南方地區(qū)的原因。學(xué)生：北方地區(qū)就是指我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，秦嶺一淮河一線以北的地區(qū)，這里1月份平均氣溫低于0C,年降水量低于800毫米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到荔枝生長(zhǎng)需要的條件，所以不適于在北方生長(zhǎng)，自然也不能結(jié)果了。教師歸納：通過(guò)對(duì)荔枝的生長(zhǎng)條件分析，我們知道氣候條件限制了它的生長(zhǎng)和分布，它只適于在南方地區(qū)生長(zhǎng)。從這里我們就很容易理解，氣候的差異，導(dǎo)致北方和南方地區(qū)的植被類(lèi)型有差異，北方地區(qū)的典型植被是溫帶洛葉闊葉林，南方地區(qū)是亞熱帶常綠闊葉

9、林，而荔枝就是亞熱帶常綠樹(shù)的一種；同時(shí)，氣候的差異也導(dǎo)致了河流流量的差異，北方地區(qū)的河流流量小，南方地區(qū)的河流流量大，那么氣候的差異還可以導(dǎo)致其他什么自然條件發(fā)生差異呢？請(qǐng)有興趣的同學(xué)們課后接著探討。用學(xué)生探究出來(lái)的結(jié)果來(lái)歸納總結(jié)出規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。深化教師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道北方地區(qū)不適于栽種荔枝的原因是氣候和土壤不適合。但是不是說(shuō)只要是在南方地區(qū)栽種，荔枝就一定能開(kāi)花結(jié)果呢？學(xué)生：不是，只有在廣東省北回歸線以南的地區(qū)才能成功。教師：為什么？同學(xué)們能用剛學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解析下嗎？學(xué)生：因?yàn)榧词故窃谀戏降貐^(qū)，地區(qū)內(nèi)的氣溫和降水量并不是完全樣的，所以不是說(shuō)只要是南方地區(qū)就能成功栽種荔枝。還

10、是用學(xué)生身邊的地理事物入手，由淺入深，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是自然而然的。教師：對(duì)了，根據(jù)1月等溫線分布圖和年降水量分布圖，即使是同屬于南方地區(qū)或者北方地區(qū)的各個(gè)地方，氣溫和降水量也是有差異的，這就是區(qū)內(nèi)差異了。承轉(zhuǎn)教師：蘇東坡曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”表明了他對(duì)荔枝的美味的喜愛(ài)，但作為廣東人，他們是不會(huì)或盡量不會(huì)“日啖荔枝三百顆”的，大家知道為什么？學(xué)生：因?yàn)槌岳笾苋菀咨匣?，就是廣東人所說(shuō)的“一只荔枝三把火”所以廣東人不會(huì)或盡量不會(huì)“日啖荔枝三百顆”。問(wèn)題還是圍繞著身邊的事物，與前面的問(wèn)題結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。新授教師：對(duì)了，正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，受自然環(huán)境的影響，北方

11、和南方地區(qū)的人們，在生活習(xí)慣、生產(chǎn)方式、文化傳統(tǒng)等方面也有很大差異。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本第9頁(yè)的景觀圖以及其他文字資料填寫(xiě)下面的表格，比較北方和南方地區(qū)的人文差異。差異原因農(nóng)耕制度的不同土地利用類(lèi)型主要農(nóng)作物作物熟制傳統(tǒng)運(yùn)輸方式的不同傳統(tǒng)民居的不同教師：通過(guò)填表比較，我們知道由于自然條件的差異，導(dǎo)致了北方地區(qū)和南方地區(qū)人們生產(chǎn)、生活等萬(wàn)式又很大差異，除了以上差異外，其實(shí)還有很多差異，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生：（學(xué)生列舉人們的主食、飲食習(xí)慣、文化娛樂(lè)等加以說(shuō)明）課外作業(yè)教師:通過(guò)學(xué)習(xí)，我們解決了不少地理問(wèn)題，其實(shí)，有了今天我們所學(xué)的地理知識(shí)，我們還可以解決更多的地理問(wèn)題，或者，同學(xué)們又有了一些新的地理問(wèn)

12、題，下面是今天學(xué)習(xí)后的課外作業(yè)：1、廣州人平時(shí)喜歡煲涼茶，煲湯，這與廣州的自然環(huán)境有關(guān)嗎？廣州的舊式建筑大多都有騎樓，這與廣州的自然環(huán)境有關(guān)嗎？請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組以“廣州的文化與自然環(huán)境”為題目，課后收集資料，分析整理完成一篇小論文。2、同學(xué)們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)之后，自己產(chǎn)生了一些新問(wèn)題，提交給小組討論，小組討論后覺(jué)得有探討價(jià)值的話，也可以自擬題目完成小論文。學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，又回到生活，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了解決生活問(wèn)題，提出地理問(wèn)題的方法。六、教學(xué)反思：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是的對(duì)教學(xué)方法的要求，如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，用來(lái)自于學(xué)生身邊

13、的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А币灰话褜W(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)，善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于南方和北方地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維，顯而易見(jiàn)，處于積極的思考狀態(tài)中的學(xué)生，自能分析問(wèn)題，熱衷于解決問(wèn)題的學(xué)生，自能產(chǎn)生新的問(wèn)題。這一節(jié)課的不足之處有：1、部分學(xué)生對(duì)秦嶺淮河一線的地理意義掌握不好，老師要花一點(diǎn)時(shí)間補(bǔ)漏；部分學(xué)生注意力容易分散，過(guò)分注意荔枝的情況老師也花了一