六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思倒數(shù)的認(rèn)識(shí)_新課標(biāo)

1、六年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-倒數(shù)的認(rèn)識(shí)人教版新課標(biāo) “倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念教學(xué)課，這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識(shí)，才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。一、課前的考慮與預(yù)設(shè)針對(duì)本課內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，本質(zhì)內(nèi)涵非常豐富的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生大多數(shù)根底薄弱的現(xiàn)狀。認(rèn)真考慮了本節(jié)課中教學(xué)目的和重、難點(diǎn)。力爭(zhēng)能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前考慮時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。1、本課的知識(shí)點(diǎn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)即對(duì)倒數(shù)的認(rèn)知與識(shí)別。如何可以讓學(xué)生很明晰的明白倒數(shù)的意義呢？以及如何找準(zhǔn)一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？

2、2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)?小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)倒數(shù)的意義教學(xué)，進(jìn)展了仔細(xì)的剖析，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1，“兩個(gè)數(shù)，“互為倒數(shù)這三個(gè)部分，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是每個(gè)部分再仔細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)“怎么才能得到1；幾個(gè)數(shù)，是幾個(gè)什么樣的數(shù)；“互為如何理解呢？，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎？這些方面對(duì)學(xué)生清楚理解倒數(shù)的意義非常重要。3、本課的著力點(diǎn)基于對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的認(rèn)真考慮，發(fā)現(xiàn)“互為一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說(shuō)的清楚。因此，必須在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣，因?yàn)槔斫膺@一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數(shù)意義的標(biāo)志，也是幫助學(xué)生能識(shí)別“倒數(shù)這一概念的方法之一。4、

3、本課的深化點(diǎn)預(yù)設(shè)基于對(duì)倒數(shù)的意義的考慮，發(fā)現(xiàn)定義中的“兩個(gè)數(shù)這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富，兩個(gè)怎樣的數(shù)呢？能不能都是整數(shù)？能不能都是分?jǐn)?shù)？能不能都是小數(shù)？有沒(méi)有特殊的數(shù)呢？比方整數(shù)都有倒數(shù)嗎？小數(shù)都有倒數(shù)嗎？分?jǐn)?shù)都有倒數(shù)嗎？因?yàn)檎麛?shù)中有0、1這樣特殊的數(shù)，還有負(fù)整數(shù)。小數(shù)中有有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。它們有沒(méi)有倒數(shù)這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些疑問(wèn)嗎？出現(xiàn)了如何處理呢。假如不出現(xiàn)又如何處理呢。二、課堂的施行與體會(huì)1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課在課的導(dǎo)入部分，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題-倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理

4、解倒數(shù)的意義做了鋪墊。2、合作探究學(xué)習(xí)變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數(shù)的意義，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數(shù)問(wèn)題，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。3、練習(xí)形式多樣充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中進(jìn)步。比方設(shè)計(jì)的“每人出題同桌互說(shuō)，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌握。三、課后考慮與感悟通過(guò)教學(xué)，我感受到老師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的才能，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。1、給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨(dú)立考慮的才能，教學(xué)中

5、每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極考慮的習(xí)慣。2、 給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中進(jìn)步、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對(duì)于探求“0和1有沒(méi)有倒數(shù)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。為深化淺出的理解“互為，我舉例“互為同桌，“互為朋友，讓學(xué)生覺(jué)得“互為就在身邊，對(duì)于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴。在練習(xí)中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件，缺一不可。3、存在的困惑與缺乏通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生可以理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，但有少數(shù)學(xué)生對(duì)于倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一外表形式上，忽略了兩個(gè)數(shù)的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯(cuò)誤的認(rèn)為小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)是沒(méi)有倒數(shù)的。后來(lái)，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)也是有倒數(shù)的，但是在找倒數(shù)時(shí)還是出現(xiàn)了0.5的倒數(shù)是5.0, 1 的倒數(shù)是1 錯(cuò)誤的情況。面