閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容

1、淺談閱讀教學(xué)中的幾點認識 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！毙W(xué)語文教師，教學(xué)的目標就是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命；體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，體會作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。下面就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的幾點認識和體會。一、閱讀，要

2、讓學(xué)生在朗讀中深切體會含于語言文字的情感。 語文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。但學(xué)生的讀書不是無邊際去讀，不是和尚念經(jīng)，有口無心地去讀，而是有意識的引導(dǎo)學(xué)生讀，并明確提出讀書的要求。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容中，可分為感知性的讀、理解性的讀和情感性的讀，最終要求學(xué)生達到能用自己的語言情感再現(xiàn)作者的情感因素，從而受到理的啟迪和情的感染。在小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,我用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)

3、，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。我首先放一段哀樂（如二胡名曲江河水）感染學(xué)生，幫他們進入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時，根據(jù)那個排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入人心。讀到“當今世界并不太平”一段時，我播放了一段戰(zhàn)亂錄相，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在。“硝煙四起，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”；也可以讓學(xué)生匯報搜集到的戰(zhàn)爭資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。 比如，伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美軍飛機侵犯我國領(lǐng)空、美國“九.一一恐怖事件”、 “三.一四”拉薩打

4、砸搶燒事件等，足以證明不僅世界還不太平，中國也不和平，戰(zhàn)爭的硝煙還時時籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂?。∶靼琢诉@一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。 二、閱讀中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是人對語言文字的直接感受能力，是語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣最重要的標志。對小學(xué)生講，最重要是培養(yǎng)他們的形象感、意蘊感和情趣感。形象感指閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的思想畫面；意蘊感，指品味文本所隱含的意義的語感能力；情趣感，指品味文本所包含的感情和趣味的能力。在教學(xué)中，我通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生的感受能力。運用多媒體計算機輔助教學(xué)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱

5、讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如荷花是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，其中的第小節(jié)是全文的重點段： “我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。 一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我是朵，一池的荷花孝在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢” 文章寫得很美，但是對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學(xué)開始，我將拍攝的

6、“一池荷花”展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到看荷花的情境中，教學(xué)了課文的、段，并理出了全文的“看著”“想著”“看著”為順序的脈絡(luò)。在教學(xué)第段時，結(jié)合畫面和音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我站在荷花池邊。看著，看著，覺得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎樣看荷花的呢？”“請你用上表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花神情的詞有哪些？”出示句式：我（ ）地看。學(xué)生深情看荷花的表情得到了開放：“我久久的地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不轉(zhuǎn)睛地看。”“我全神貫注地看。” “請小朋友久久地，凝神地，深情地看荷花，你們仿佛看到了什么？”學(xué)生在視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美的同時，用心靈感

7、受荷花美：“我覺得荷花變活了?！薄拔曳路鹩X得荷花突然長高了?！蔽矣X得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的?！边@樣，學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，同時還增添了學(xué)習(xí)的情趣。三、閱讀，要以思維訓(xùn)練為核心。語言和思維密不可分。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，沒有無語言的思維，也沒有無思維的語言。閱讀語言文字是把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知的形象，學(xué)生必須積極思維才能實現(xiàn)；而學(xué)生積極的思維是靠教師精心設(shè)計問題誘導(dǎo)的。好的問題設(shè)計不是零碎的、一問一答的，或簡單重復(fù)的提問。好的問題能點燃學(xué)生思維的火花，

8、使學(xué)生的思維產(chǎn)生激越奔流、一瀉千里的態(tài)勢，并能舉一反三，產(chǎn)生“靈感思維”效應(yīng)。我在設(shè)計問題時從以下幾方面入手：把握文本提問凸顯邏輯性閱讀教學(xué)的提問應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進行，做到環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，使學(xué)生在不斷的思考中獲取新知識。在教索溪峪的“野”時，我設(shè)計了這樣的問題：（1）野，在課文中是什么意思？（2）文從哪幾個方面寫了索溪峪的“野 ”？（3）課文是怎樣寫出這種野性美的？“（4）你覺得哪些地方寫得好，好在哪？這樣設(shè)計問題，符合小學(xué)生思維的形式和規(guī)律，一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問，使學(xué)生的認識逐步深化。巧妙引導(dǎo)由答問到發(fā)問。教師的提問應(yīng)巧妙設(shè)置，點到為止，引而不發(fā)，由問題引發(fā)新問題，由疑問產(chǎn)生新的疑問，把教師

9、的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題，讓學(xué)生提出問題，解決問題，促使課堂有效生成。如在教一夜的工作時，讓學(xué)生熟讀課文，找出中心句的基礎(chǔ)上，提出：“課文哪些句子表現(xiàn)勞苦，哪些句子表現(xiàn)簡樸？請找出來，在旁邊寫上你的體會。”自主探索由質(zhì)疑到釋疑。“語文課程標準”中指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弘揚個性的有效場所，在閱讀教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情境。如讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，其他同學(xué)可以解答。這樣學(xué)生就

10、會在“提問解答辯論結(jié)論”的過程中，獲得自主探索的成就感。四、閱讀中，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。語文課程豐富的人文素養(yǎng)對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng)，適時培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。新課標指出，語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。如在麻雀的教學(xué)中，我緊緊抓住“扎煞”、“絕望”、“掩護”“拯救”“發(fā)抖”“嘶啞”“呆立”“