構(gòu)建語文要素圖譜提升學(xué)生語文素養(yǎng)——統(tǒng)編教材三(下)第六單元教材解析與教學(xué)建議

1、構(gòu)建語文要素圖譜提升學(xué)生語文素養(yǎng)統(tǒng)編教材三（下）第六單元教材解析與教學(xué)建議作者：陸虹來源：小學(xué)教學(xué)參考上旬2019年第4期摘要統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織課文和相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)時(shí),教師要讀懂編者意圖,梳理、構(gòu)建閱讀要素、習(xí)作要素的圖譜,將知識(shí)點(diǎn)、課文前后進(jìn)行關(guān)聯(lián),并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò)。只有這樣,才能從更高的視角把握教材,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材;教材解析;教學(xué)建議中圖分類號(hào)G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068（2019）10-0001-03統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)與三年級(jí)上冊(cè)的編寫體例一致,圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線

2、組織單元。這兩條線索在每一單元的篇章頁(yè)的導(dǎo)語中都進(jìn)行提示。“語文要素”是統(tǒng)編教材的編寫特色。統(tǒng)編教材關(guān)注語文要素的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系。這些縱橫交錯(cuò)的語文要素構(gòu)成了一張重要的語文要素圖譜。教師在解析教材時(shí),應(yīng)著力解構(gòu)這一圖譜,并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò)。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例,談?wù)劷庾x教材構(gòu)建圖譜的方法,并提出基于語文要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,供教師們參考。一、從編者視角出發(fā),讀懂編寫意圖教材分析,是教師備課的起點(diǎn);教材研究,則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推手。教師要有“像專家一樣思考”的意識(shí),嘗試讓自己站在編者的視角來審視教材,適時(shí)提問,深度解析,在讀懂編寫意圖的同時(shí),提升自己的教學(xué)研究水平。（一

3、）閱讀要素:“理解難懂的句子”統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“多種方法理解難讀懂的詞語”,三年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素是“多種方法理解難讀懂的句子”。上下兩冊(cè)教材都指向“理解”。這一語文要素符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是這樣表述:“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義?！睘槭裁吹诙W(xué)段對(duì)“理解”那么重視呢?因?yàn)椤袄斫狻笔钦J(rèn)知能力的重要組成部分。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森將人的認(rèn)知水平分為六個(gè)層級(jí),由低到高分別是記憶、理

4、解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。“理解”是認(rèn)知水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？梢哉f,沒有理解的能力,其他高水平的思維活動(dòng)就不可能在閱讀中發(fā)生。在閱讀教學(xué)中,為什么要多途徑引導(dǎo)學(xué)生理解“難懂”的詞句呢?首先,正因?yàn)椤半y懂”,所以需要方法的多樣性;其次,閱讀理解的過程是學(xué)生諳知理解的途徑、掌握理解方法的過程;最后,“難懂”的詞句即文章閱讀的關(guān)鍵點(diǎn),只有攻克“難懂”的詞句,學(xué)生才得以與文章進(jìn)行深度對(duì)話,幫助學(xué)生建立抓住關(guān)鍵矛盾解決問題的思維方式。第六單元的選文都是名家名篇,包括張繼樓的童年的水墨畫、秦文君的剃頭大師、冰心的肥皂泡。這些高質(zhì)量的選文充滿兒童趣味,遣詞造句很有特色,為學(xué)生練習(xí)“理解”提供了豐厚的土壤。

5、那在編者眼中,什么是“難懂的句子”?請(qǐng)看幾篇課文的課后練習(xí)。從以上課后練習(xí)中,我們可以讀出什么是編者眼中“難懂的句子”。一是本身的意思就比較難理解,比如句子中有難懂的詞語,或是運(yùn)用修辭手法來描寫,須聯(lián)系上下文才能讀懂的句子;二是字面的意思不難,但內(nèi)在含義較深,須尋找文中其他信息或結(jié)合生活體驗(yàn)來進(jìn)行分析推論才能讀懂的句子。在教學(xué)中,教師要以這些“難懂的句子”為線索,讓學(xué)生在讀懂這些句子的基礎(chǔ)上讀懂文章的意思,讀出文章所表達(dá)的情感,習(xí)得理解難句的方法。（二）習(xí)作要素:“嘗試寫出人物的特點(diǎn)”統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始,每個(gè)單元導(dǎo)語中都有一項(xiàng)語文要素指向習(xí)作。本單元習(xí)作的語文要素明確指出是“寫人”,并強(qiáng)

6、調(diào)要嘗試寫出人物的特點(diǎn)。如此明確提出“寫人”這一習(xí)作類型,是教材的第一次。三年級(jí)上冊(cè)也有“寫人”的習(xí)作訓(xùn)練,出現(xiàn)在第一單元,題目是“猜猜他是誰”,內(nèi)容是“選擇一個(gè)同學(xué),用幾句話或者一段話寫一寫他”。因?yàn)槭堑谝淮瘟?xí)作,所以教材沒有提出較高的要求,而是用“體會(huì)習(xí)作的樂趣”作為語文要素。這兩次習(xí)作雖然所在冊(cè)別不同、要求不同,但是都或模糊或明確地提出要寫出人物特點(diǎn)的要求。抓住特點(diǎn)來寫人,就是要求學(xué)生寫“真的人”?！罢娴娜恕笔菦]有兩個(gè)完全相同的。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。只有觀察,才能發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。細(xì)讀教材,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練,無論是寫人還是記事,都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力設(shè)計(jì)的。請(qǐng)看

7、見下表。#!利習(xí)悴出窯上軒馬婿也走亠恃括規(guī)懿F把蠅.鬆“璋吧下就札門帳屮羽常赫世軍荷心粗辜把自已晡削法垃:建丁宋札有-十想擊辛耳一卄兩肛時(shí)事2決就4帶血高時(shí)進(jìn)丹把嗯廉刊的爭(zhēng)沾罵:上愷膽箱隹曲聊皮柜帕再旳円奪罵冷地曲用孝.宵一場(chǎng)4目桂節(jié)的吐僧申年惜誕節(jié)S觀序宇抽的老世，拒律馬詢也班臥了血卜婆吐U卒舟址韻人卜詩(shī)弒吋出他韻騎雖處辿耶些打待晁旳人從上表中可以看出,三年級(jí)共16次習(xí)作,需要學(xué)生細(xì)致觀察來作文共9次。“觀察力”對(duì)習(xí)作的價(jià)值就相當(dāng)于“理解力”對(duì)閱讀的價(jià)值。沒有觀察,就不可能寫好紀(jì)實(shí)作文。通過這次習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人,可以發(fā)現(xiàn)編者是以語文要素為基點(diǎn),排布練習(xí)網(wǎng)絡(luò),循序漸進(jìn)達(dá)成要素目標(biāo)

8、的。在三年級(jí)下冊(cè)第六單元之前,教材已經(jīng)多次安排理解句子的練習(xí),且方法各有側(cè)重點(diǎn)。有抓關(guān)鍵詞理解整句話的意思,有聯(lián)系課文情境理解句子的意思,有通過想象理解句子的意思,還有通過揣摩人物內(nèi)心世界理解句子的意思。這些方法如珍珠般散落在教材各課練習(xí)中,隨課文學(xué)習(xí)。本冊(cè)第六單元發(fā)現(xiàn)身邊人的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。本單元選文看似都是寫事,但其實(shí)也蘊(yùn)含寫人的方法。如,剃頭大師中對(duì)“我”、小沙、剃頭師傅的描寫,三個(gè)人物,各有特點(diǎn);我不能失信一文,通過一件事情表現(xiàn)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的品格。這些文章對(duì)人物語言、動(dòng)作的描寫,都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。（三）縱橫關(guān)聯(lián):構(gòu)建語文要素圖譜單元語文要素不是孤

9、立存在的。前文中提到,語文要素具有縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)該逐步建立一張語文要素圖譜。隨著年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展,這張要素圖譜也要不斷地補(bǔ)充拓展。而隨著圖譜的不斷勾畫,編者的編寫意圖也會(huì)更加清晰地呈現(xiàn)出來語文要素圖譜如何構(gòu)建呢?我們可以用兩種方式來構(gòu)建圖譜。一種方式是以語文要素為核心,縱向搜索,找尋與要素相關(guān)的練習(xí),構(gòu)建圖譜;另一種方式同樣是以語文要素為核心,橫向貫通,打通各課練習(xí)和語文園地相關(guān)欄目的關(guān)系,構(gòu)建圖譜。我們以三年級(jí)教材的閱讀教學(xué)的語文要素為例來看縱向圖譜的構(gòu)建（下圖）?？v向圖譜以“理解難懂的句子”作為關(guān)鍵語文要素,從教材中搜索和語文要素相關(guān)的練習(xí)。從圖譜

10、中,我們既是一次集中學(xué)習(xí),又是對(duì)之前學(xué)習(xí)的反芻復(fù)習(xí)。再讀圖譜,我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)六單元,并不是理解難懂的詞句這一語文要素練習(xí)的終止。在本單元學(xué)習(xí)之后,課后練習(xí)中仍然還有理解句子的要求。“理解難懂的句子”將會(huì)在整個(gè)中年級(jí)段多次練習(xí),直到學(xué)生能熟練自覺地運(yùn)用相關(guān)的方法。我們?cè)倏礄M向圖譜（下圖）。誨IEFACHE存人鼻亍中W晁用押JJMOMT音肖于.圧*訊wE嘶*WITfl-1!.vhf-ii4liJif-MiFn：in.*i_j：點(diǎn)夢(mèng)Eifiiiriru.LjHmmi皐衲mff曲.eiB*G&金11町T#吠齊4,.-H!t.lJillA-.FWE序腫俺iitiwwnai電4ii!I*i：iC4

11、1*耳IzliHI-Fn-is4atMtiDAH.iUA4-n：6從這張圖譜中,我們非常清晰地看到語文要素在單元中的編排及其作用。練習(xí)、自主運(yùn)用、總結(jié),讓訓(xùn)練形成閉環(huán),實(shí)現(xiàn)語文要素的真正習(xí)得。構(gòu)建了這張圖譜,教師就會(huì)有這樣的意識(shí):“在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注精讀課文的學(xué)習(xí),還要重視略讀課文的教學(xué),為學(xué)生運(yùn)用方法提供相應(yīng)的教學(xué)空間;要重視交流平臺(tái)的學(xué)習(xí),將交流平臺(tái)中的表格變成學(xué)生小組合作討論的學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生自主梳理學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”二、以提升語文素養(yǎng)為導(dǎo)向,落實(shí)語文要素（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性理解難句教材課后練習(xí)是語文要素的分解。要達(dá)成本單元的語文要素,就應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)課后習(xí)題的要求。在教

12、學(xué)時(shí),教師不能僅落實(shí)教材提出的難句,而應(yīng)以教材為導(dǎo)引,點(diǎn)燃學(xué)生自主質(zhì)疑的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生提出真問題,讓“學(xué)貴有疑”不再是一句空話。比如,童年的水墨畫一課,課后練習(xí)提出理解用修辭手法寫作的詩(shī)句。筆者通過預(yù)學(xué)作業(yè)單專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)研。以下是這一課的預(yù)學(xué)作業(yè)單。預(yù)學(xué)作業(yè)共兩題。第一題是根據(jù)課后習(xí)題編制的選擇題;第二題是開放題,學(xué)生自讀三遍后,提出自己讀不懂的其他詩(shī)句，完成該項(xiàng)作業(yè)。全班43個(gè)學(xué)生，第一題選擇B的學(xué)生共26位，選擇其他的學(xué)生有17人。從調(diào)研結(jié)果看,讀不懂這句話的學(xué)生的確不少。因此,對(duì)課后練習(xí)中提出的兩句話的理解，教師要作為教學(xué)重點(diǎn)。預(yù)學(xué)作業(yè)的第二題，學(xué)生還提出了一些句子的意思難懂

13、。其中有兩句話點(diǎn)擊率最高:1.忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。2.是哪個(gè)“水葫蘆”一下子鉆入水中，出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。全班43個(gè)學(xué)生,分別有14人和11人提出讀不懂這兩個(gè)句子的意思。他們就這兩個(gè)句子提出了自己的疑問:“草地上怎么會(huì)蹦跳著魚兒?笑聲怎么會(huì)蹦跳的?兩排銀牙是什么?”讓學(xué)生自主提問有什么好處呢?一是開放提問空間后,學(xué)生提出了真實(shí)的問題。而這些問題,不同的班級(jí)既會(huì)有共性,又會(huì)有不同。只有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)疑問展開教學(xué),才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教。二是質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。只有提

14、出問題、討論問題、解決問題,形成閉環(huán),學(xué)習(xí)才會(huì)有真實(shí)收益。在第六單元的童年的水墨畫肥皂泡這兩課的教學(xué)中,學(xué)生讀不懂的句子會(huì)比較多。教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就提出自己讀不懂的句子,進(jìn)行歸類整理。在課堂學(xué)習(xí)中,適時(shí)出示學(xué)生的問題,引導(dǎo)全班學(xué)生討論互助,通過共讀共學(xué)解決問題。這樣,在語文學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,培育良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。（二）鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法理解難句通過第六單元“語文園地”中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話,我們可以梳理出理解難懂的句子的方法:聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、向別人請(qǐng)教、邊讀文章邊想象畫面等。這些方法的習(xí)得應(yīng)該自然滲透在課文學(xué)習(xí)中。教學(xué)時(shí),教師要鼓勵(lì)

15、學(xué)生用多種方法來理解。在實(shí)際教學(xué)中,“聯(lián)系上下文”這一方法是教材中提及最多的,也是學(xué)生常用的方法。教師的使命是,當(dāng)學(xué)生使用比較單一的方法理解難懂的句子時(shí),要相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試使用其他方式進(jìn)行理解,形成多樣的解決問題的思維路徑。如,杭州天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱婷婷老師在教學(xué)肥皂泡一課時(shí),有個(gè)學(xué)生提出:“為什么陰雨時(shí)節(jié)肥皂泡不容易破裂?”根據(jù)學(xué)生提出的這個(gè)問題,朱老師特意制作了一個(gè)微課。她請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)問題的學(xué)生向科學(xué)老師請(qǐng)教,以解決這一疑問。教學(xué)中,朱老師將微課展示給學(xué)生。這樣既解決了學(xué)生對(duì)科學(xué)的疑問,又自然滲透了對(duì)不理解的難句可以向他人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方式。這樣的思維方式一旦形成,對(duì)學(xué)生今后的閱讀是大有裨益的。（三）理解難句應(yīng)追求教法的趣味性圍繞語文要素來進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)明確精準(zhǔn)。但是,當(dāng)教師的眼睛只盯著語文要素時(shí),容易出現(xiàn)教學(xué)理性有余、感性不足的問題。三年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段。在教學(xué)中,教師應(yīng)該考慮采用有趣味的方式來幫助