高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)能力

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)才能一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)具有三個(gè)顯著學(xué)科特點(diǎn)，這就是抽象性，邏輯嚴(yán)密性，應(yīng)用廣泛性。數(shù)學(xué)的以上三個(gè)特點(diǎn)是互相聯(lián)絡(luò)，互相影響，密不可分的，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的以上特點(diǎn)，并注意在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確把握好數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，具有重要意義。一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能數(shù)學(xué)科學(xué)的高度抽象性，決定數(shù)學(xué)教育應(yīng)該把開展學(xué)生的抽象思維才能規(guī)定為其目的。從詳細(xì)事物抽象出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的科學(xué)抽象過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象才能。在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能的過程中，應(yīng)該注意從現(xiàn)實(shí)實(shí)際事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的提煉過程的教學(xué)，又要注意不使數(shù)學(xué)概念陷入某一詳細(xì)原型的討論糾纏。例如，對于直線概念，

2、就要從學(xué)生常見并可以理解的實(shí)際背景，如拉緊的線，筆直的樹干和電線桿等事物中抽象出這個(gè)概念，說明直線概念是從許多實(shí)際原型中抽象出來的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，但不要使這個(gè)概念的教學(xué)變成對直線的某一詳細(xì)背景的討論。光是直線的一個(gè)重要實(shí)際原型，但假如對于直線概念的教學(xué)陷入到對于光的概念的探究，就會(huì)導(dǎo)致對直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數(shù)學(xué)和物理的問題，牽涉了近現(xiàn)代幾何學(xué)與物理學(xué)的概念，其中包括對歐幾里得幾何第五公設(shè)的漫長研究歷史，非歐幾何的產(chǎn)生，以及光學(xué)，電磁學(xué)，時(shí)間，空間，從牛頓力學(xué)的絕對時(shí)空觀，到愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論，等等。試圖從光的實(shí)際背景角度去講直線的概念，陷入對于光的本質(zhì)的討論，就使直

3、線的概念教學(xué)走入歧途。應(yīng)該清楚，光不是直線唯一的實(shí)際原型，直線的實(shí)際原型是極其豐富的。在培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維才能方面，要注意的一個(gè)問題是應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象程度有所控制，過度抽象的內(nèi)容對普通中學(xué)生來說是不適宜的。另外，對于抽象概念的學(xué)習(xí)應(yīng)該以抽象概念借以建立起來的大量詳細(xì)概念作為前提和根底，否那么，詳細(xì)知識(shí)準(zhǔn)備不夠，抽象概念就成為一個(gè)實(shí)際內(nèi)容不多的空洞的事物，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的抽象概念的重要性和必要性就會(huì)認(rèn)識(shí)缺乏。二、教學(xué)中保持?jǐn)?shù)學(xué)的嚴(yán)密性數(shù)學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硎沟妹恳粋€(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論不可動(dòng)搖。數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性是數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的要求和保證，數(shù)學(xué)中的嚴(yán)格推理方法是廣泛需要并有廣

4、泛應(yīng)用的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)結(jié)論，知道數(shù)學(xué)結(jié)論是怎么證明的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，包括其中豐富蕰涵的嚴(yán)格推理方法以及其他的思維方法。假如數(shù)學(xué)教學(xué)對于一些重要結(jié)論不講證明過程，就使教學(xué)價(jià)值大為降低。學(xué)生也常常因?yàn)閷τ谝恍┲匾镜臄?shù)學(xué)結(jié)論的理解產(chǎn)生困難而不能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)解惑而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。根據(jù)對于新高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一些調(diào)查，新教材中對于某些公式的推導(dǎo)，某些內(nèi)容的講解方面過于簡單，不能滿足同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，特別典型的立體幾何中的一些關(guān)系斷定定理只給出結(jié)論，不給出證明，方法上采用了實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法進(jìn)展操作確認(rèn)，就與數(shù)學(xué)科學(xué)的精神和方法不一致，

5、老師們的意見比較大，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)理論面臨的一個(gè)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是教學(xué)生思維的過程與方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論的真理性、科學(xué)性，開展嚴(yán)密的邏輯思維才能。嚴(yán)密性程度的教學(xué)把握當(dāng)然應(yīng)該貫徹因材施教的原那么，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際作調(diào)適，數(shù)學(xué)教材包括在老師教學(xué)用書中可提供嚴(yán)密程度不同的教學(xué)方案，備作選擇和參考。例如，對于平面幾何中的平行線分線段成比例定理，在實(shí)際教學(xué)中就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采用三種不同的教學(xué)方案，第一種是初中數(shù)學(xué)教材普遍采用的，即從特殊的情形作說理，不加證明把結(jié)論推廣到一般情形；第二種是用面積方法來得到定理的證明；第三種那么分別就比值是有理數(shù)、無理數(shù)的不同情況來加以證明，是

6、嚴(yán)密性要求較高，對學(xué)生的思維才能要求也較高的一種教學(xué)方案?？梢钥隙?，長期不同程度的教學(xué)要求的差異也自然導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)才能的較大差異。從培養(yǎng)人才的角度認(rèn)識(shí)，當(dāng)然應(yīng)該為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，才能有利于學(xué)生得到充分的開展。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)上追求邏輯上的嚴(yán)密性需要有教學(xué)時(shí)間的保證，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。目前，在施行高中數(shù)學(xué)新課程以后，各地實(shí)際教學(xué)反映教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)緊的矛盾比較突出，教學(xué)中適當(dāng)?shù)販p少了一些對中學(xué)生來說比較抽象，或難度較大，或綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)時(shí)間比較充裕以利于學(xué)生消化吸收知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)

7、秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。三、注意培養(yǎng)學(xué)生

8、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和才能宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。其次，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和才能，這已經(jīng)成為我國數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。但應(yīng)該注意的另一方面，數(shù)學(xué)的應(yīng)用極其廣泛，在中小學(xué)有

9、限時(shí)間內(nèi)，介紹數(shù)學(xué)應(yīng)用就必須把握好度。數(shù)學(xué)的應(yīng)用具有極端的廣泛性，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法那么都有極廣的應(yīng)用。而過量和過度的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)必然影響數(shù)學(xué)根底理論的教學(xué)，而削弱根底理論的學(xué)習(xí)又將導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)用的削弱。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在讓學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)在某些領(lǐng)域中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值從而重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也不僅限于詳細(xì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，很重要的是一些數(shù)學(xué)觀念和思想在實(shí)際工作中的運(yùn)用。中小學(xué)是打根底的時(shí)候，所謂打根底主要是打數(shù)學(xué)根本知識(shí)和技能的根底，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野,不應(yīng)該以在實(shí)際中是否直接有用作為標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)內(nèi)容的取舍，也不應(yīng)該要求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得并不多的時(shí)候就去考慮過量的應(yīng)用問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論反映，一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容被刪減對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響；高中數(shù)學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)回訪也反映，高中數(shù)學(xué)教科書中某些部分實(shí)際問題份量“過重，不少實(shí)際問題的例、習(xí)題背景太復(fù)雜，教學(xué)中需花很多時(shí)間幫助學(xué)生理解實(shí)際背景，沖淡了對主要數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生