教學內(nèi)容說明(共6頁)

1、教育(jioy)心理專題課程教學內(nèi)容與說明教學的內(nèi)容(nirng)與要求導言：為何與如何學習(xux)教育心理學（一）教學內(nèi)容聯(lián)系實際存在的幾種思想，說明為什么要學習教育心理學。說明教育心理學對教育專業(yè)的基礎性。結合本教材的構架，談談如何研讀本教材。（二）教學要求1理解教育心理學與其他若干專門課程的區(qū)別與關系。2了解研讀本教材的基本方法。重點：教育心理學并不傳授教育、教學工作的具體“招數(shù)”或“訣竅”，而是向教師提供看待和處理教育、教學工作的基本信念、有利視角和認識框架。難點：信念、視角和認識框架的作用。第一編 兒童的發(fā)展引言 第一講 遺傳與環(huán)境（一）教學內(nèi)容個體的遺傳個體的環(huán)境遺傳與環(huán)境的關系

2、（二）教學要求1理解遺傳如何造成個體之間的相似與差異。2理解理解環(huán)境的概念和環(huán)境的分類，環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。3領會遺傳和環(huán)境的具體關系。4理解結構與特征的教育含義。重點：遺傳與環(huán)境相互作用及環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。難點：有絲分裂和減數(shù)分裂；基因是遺傳的方式；遺傳和環(huán)境的雙重作用圖第二講 兒童的認知發(fā)展（一）教學內(nèi)容皮亞杰認知發(fā)展理論布魯納認知發(fā)展理論維果茨基認知發(fā)展理論（二）教學要求1了解兒童認知的發(fā)展中關于圖式、同化、順應(shnyng)和平衡等概念。2根據(jù)(gnj)實驗理解皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的4個階段及各個階段兒童認知特點和相應表現(xiàn)。3理解布魯納關于(guny)兒童認知結構發(fā)展

3、的3個階段及其特點。4掌握布魯納關于教學要重在使學生掌握學科結構的思想，并形成你自己對這一思想的認識。5掌握維果茨基學說中“內(nèi)化”和“最近發(fā)展區(qū)”兩個概念，并且形成你自己的認識。重點：皮亞杰、布魯納和維果茨基理論的區(qū)別和各自的教育含義。難點：皮亞杰、布魯納和維果茨基理論的區(qū)別。第三講 兒童的社會性發(fā)展（一）教學內(nèi)容兒童的依戀兒童的社會化兒童的道德發(fā)展（二）教學要求1理解依戀的實質。2了解4種依戀的特點。3領會依戀的教育含義。4領會兒童社會化的概念。5了解兒童同伴關系發(fā)展的特點。6掌握皮亞杰和柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論。7領會皮、柯二氏的兒童道德認知發(fā)展理論的教育含義。重點：塞爾曼關于兒童觀

4、點采擇能力發(fā)展的觀點，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論以及早期依戀對未來心理發(fā)展的影響。難點：依戀的形成；塞爾曼的兒童觀點采擇的發(fā)展階段與皮亞杰認知發(fā)展理論、柯爾伯格道德發(fā)展階段之間的關系。第二編 學習的理論引言第四講 經(jīng)典條件作用學習理論（一）教學內(nèi)容基本模型基本原理人的特殊性經(jīng)典條件作用(zuyng)對兒童身心健康的影響影響(yngxing)經(jīng)典條件作用的因素（二）教學要求1掌握經(jīng)典條件(tiojin)反應的形成步驟。2理解經(jīng)典條件作用學習的4項原理及其教育含義。3理解2-階條件反應的形成。4了解人能形成n-階條件反應的根本原因。5理解條件性味覺厭惡的教育含義。6理解條件性情緒反應的教育含義。7如

5、何選用系統(tǒng)脫敏法與暴露法。重點：經(jīng)典條件作用學習的4項原理及其教育含義；條件性情緒反應。難點：經(jīng)典條件反應的形成步驟；2-階條件反應的形成。第五講 操作性條件作用學習理論（一）教學內(nèi)容基本模型操作性條件作用與經(jīng)典條件作用的比較桑代克的學習三律及其教育含義強化及其與懲罰的區(qū)別（二）教學要求1領會兩種條件作用學習理論的教育含義差別。2理解桑代克的學習三律及其教育含義。3理解強化4式的特點和教育含義。4掌握正、負強化和正、負懲罰的程序。5理解3種負強化。6掌握強化跟隨懲罰的原理。重點：操作性條件作用與經(jīng)典條件作用的比較難點：強化的概念及其與懲罰的區(qū)別。第六講 認知社會學習理論（一）教學內(nèi)容內(nèi)部表征社

6、會學習理論的概念框架模仿學習的心理過程（二）教學要求1領會柯勒實驗的意義。2理解托爾曼兩個(lin )實驗的要義。3領會(ln hu)“學習(xux)形成內(nèi)部表征”的觀點的重要性。4掌握班杜拉的觀察學習理論。5了解“電視專家”是利用怎樣的手段來吸引觀眾注意的。6理解觀察學習心理過程。重點：班杜拉的觀察學習理論；觀察學習心理過程。難點：柯勒實驗；潛在學習；托爾曼的心理地圖。第三編 知識的學習引言第七講 知識的表征（一）教學內(nèi)容命題與產(chǎn)生式意象與圖式（二）教學要求1掌握知識的3種表征形式及其若干特點。2了解命題分解技術，并嘗試使用之。3理解命題的抽象性的含義，及對教學的意義。4掌握產(chǎn)生式及其系統(tǒng)的

7、構成方式及其應用。5掌握意象的物理模擬性特點及其運用。6構想并判斷意象的調(diào)用與操縱對改進教學的意義。重點：知識的3種表征形式及其若干特點；命題的含義及對教學的意義；產(chǎn)生式及其系統(tǒng)的構成方式及其應用；掌握意象的物理模擬性特點及其運用。難點：命題分解技術；意象的物理模擬性特點。第八講 陳述性知識的學習（一）教學內(nèi)容記憶系統(tǒng)的運作新知識的學習精制與組織（二）教學要求1掌握陳述性知識的形態(tài)。2理解命題的激活-擴散過程。3了解陳述性知識獲得的過程與提取過程。4掌握精制與組織的原理。重點：陳述性知識的獲得、提取的過程；“精制”策略。難點(ndin)：“激活擴散”概念(ginin)；“精制(jngzh)”策

8、略。第九講 程序性知識的學習（一）教學內(nèi)容程序性知識的類型模式識別序列行動（二）教學要求1了解各類程序性知識。2掌握程序性知識和陳述性知識的差別。3理解模式識別及其過程。4掌握概化與辨別的教學含義。5理解行動序列的形成過程。6掌握程序化與合成過程的教學含義。重點：程序性知識和陳述性知識的差別；模式識別及其過程；概化與辨別的教學含義；行動-順序程序性知識的獲得以及教學策略。難點：模式識別及其過程；程序化與合成過程。第四編 測量與測驗引言第十講 個體差異（一）教學內(nèi)容個體差異的性質個體差異的分布影響正態(tài)分布的因素（二）教學要求1理解個體差異是量的差異。2掌握個體差異的離均差定義。3掌握正態(tài)分布的特

9、征及其個體差異含義。4領會影響正態(tài)分布的主要原因與學校工作的關系。5領會J-型分布及其教育含義。重點：個體差異是量的差異；正態(tài)分布的概念、特征等。難點：個體差異的離均差；正態(tài)分布的特征；J-型分布。第十一講 測量與分數(shù)（一）教學內(nèi)容測量的定義分數(shù)(fnsh)的類型學校(xuxio)里的分數(shù)分數(shù)(fnsh)的效度和信度（二）教學要求1理解測量的定義及4種測量分數(shù)。2了解如何使用連續(xù)分數(shù)和等第分數(shù)的情境。3掌握把原尺分數(shù)轉換成標準分數(shù)的技術。4掌握計算相關系數(shù)r的技術。重點：測量的定義及4種測量分數(shù)；原尺分數(shù)轉換成標準分數(shù)的技術；計算相關系數(shù)r的技術。難點：原尺分數(shù)轉換成標準分數(shù)的技術；計算相關系數(shù)r的技術。第十二講 教學與測驗（一）教學內(nèi)容教學內(nèi)容的區(qū)別教學目標教學測驗（二）教學要求1理解3類教學內(nèi)容的區(qū)別。2掌握教學目標的陳述通則。3領會3類教學內(nèi)容與3種教學目標之間的對應性。4掌握C類教學目標的陳述技術。5領會3種教學目標如何處理學習者個體差異。6領會教學測驗的適用性。重點：3類教學內(nèi)容的區(qū)別；教學目標的陳述通則；C類教學目標的陳述技術。難點：教學內(nèi)容與教學目標之間的對應性；C類教學目標的陳述技術；教學測驗的適用性內(nèi)容總結（1）教育心理專題課程教學內(nèi)容與說明教學的內(nèi)容與要求導言：為何與如何學習教育心理學（一）教學內(nèi)