提升廣西高職院校教師職業(yè)幸福感的思考

1、提升廣西高職院校教師職業(yè)幸福感的思考【摘要】教師職業(yè)幸福感與工作績(jī)效呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。為了提高教師工作績(jī)效，應(yīng)采取積極采取措施，引領(lǐng)教師正確認(rèn)知教師職業(yè)的價(jià)值及其教師職業(yè)幸福內(nèi)涵；積極創(chuàng)造條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助；改變管理模式，變剛性管理為柔性管理，以提升教師的職業(yè)幸福感?！娟P(guān)鍵詞】高職院校教師職業(yè)幸福感工作績(jī)效教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想，發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增大所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。隨著高校擴(kuò)招、教育改革深入，教師工作任務(wù)加重，工作壓力加大，教師的職業(yè)自我認(rèn)同面臨著種種挑戰(zhàn)，教師職業(yè)幸福感降低。2013年1012月

2、本課題組對(duì)廣西13所高職高專學(xué)校的2515名專任教師進(jìn)行了教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSSStatistics17統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2261份有效調(diào)查樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：教師工作績(jī)效的總體評(píng)價(jià)與教師的職業(yè)幸福感呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表1）。教師對(duì)職業(yè)幸福感總體評(píng)價(jià)中，46.4%的教師對(duì)自己目前的職業(yè)感到滿意；12.7%的教師對(duì)自己的職業(yè)幸福感狀態(tài)不太確定，處于滿意與不滿意之間；教師職業(yè)幸福感不滿意率已高達(dá)40.8%。這種狀況不僅直接影響教師的身心健康和工作績(jī)效，也極大地影響著學(xué)校的整體績(jī)效和可持續(xù)發(fā)展。鑒于當(dāng)前廣西高職院校教師職業(yè)幸福感缺失嚴(yán)重，筆者認(rèn)為，廣西高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)

3、力，學(xué)校管理者應(yīng)把著力提升教師職業(yè)幸福感放到工作中的重要位置，通過(guò)不斷提高教師的職業(yè)幸福感，提升教師工作效率，改善學(xué)校整體績(jī)效。一、引領(lǐng)教師正確認(rèn)知教師職業(yè)的價(jià)值及其教師職業(yè)幸福內(nèi)涵運(yùn)用SPSSStatistics17統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行職業(yè)幸福感各維度均值統(tǒng)計(jì)，得表2。表2顯示，教師滿意度得分由高到低的維度為：工作群體、工作本身、自我實(shí)現(xiàn)、管理維度、工作條件、經(jīng)濟(jì)收入，滿意度最低的是經(jīng)濟(jì)收入。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)收入是影響教師職業(yè)幸福感的一個(gè)重要因素。教師對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，其中對(duì)目前的工資、獎(jiǎng)金狀況”的不滿意率達(dá)60.6%;對(duì)生活福利及待遇情況”不滿意率達(dá)60%;對(duì)工作的付出和所得”不滿意率

4、達(dá)到45.9%。在目前國(guó)家實(shí)行績(jī)效工資的背景下，要提高教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校管理者除了在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)盡可能提高教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效和福利待遇，還應(yīng)通過(guò)各種途徑不斷深化教師思想教育工作，以引領(lǐng)教師正確認(rèn)知教師職業(yè)的價(jià)值和教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵。讓教師認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在它可以滿足作為教師的個(gè)體自我生存和發(fā)展的需要，更主要的是體現(xiàn)在它為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供精神財(cái)富，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。教師的幸福不僅僅是來(lái)自物質(zhì)上的收獲，更多的是一種精神層次的愉悅與享受。教師可以從學(xué)生的進(jìn)步中領(lǐng)會(huì)幸福，從家長(zhǎng)的信任中感悟幸福，從工作的充實(shí)中體味幸福，從展示自己閃光點(diǎn)的過(guò)程中收獲幸福。這種幸福是其他

5、任何職業(yè)所無(wú)法享受到的幸福。倘若一名教師真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的價(jià)值，就會(huì)迸發(fā)強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，就一定能耐得住寂寞，不為名利所支配，把它當(dāng)成一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生活方式，當(dāng)做一種幸福的活動(dòng)，從而會(huì)習(xí)慣性”地以一種積極、愉悅的心態(tài)投入到教育教學(xué)中。盧梭則說(shuō)：有些職業(yè)是這樣的高尚，以至一個(gè)人如果為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說(shuō)他是不配這些職業(yè)的教師所從事的，就是這樣的職業(yè)?！币虼?，廣西高職院校要提高教師職業(yè)幸福感，有必要通過(guò)強(qiáng)化教師的思想教育，引導(dǎo)教師進(jìn)行正確的角色定位，幫助教師正確認(rèn)知教師職業(yè)的價(jià)值和正確理解教師的職業(yè)幸福，深刻認(rèn)識(shí)教書育人的豐富內(nèi)涵，讓教師既敬業(yè)”更樂(lè)業(yè)”本著教師是太陽(yáng)底下

6、最光輝的職業(yè)”的理性認(rèn)識(shí)，享受教書育人帶來(lái)的持久性的愉悅和幸福。二、積極創(chuàng)造條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助運(yùn)用SPSSStatistics17統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行工作本身維度滿意度、自我實(shí)現(xiàn)維度滿意度統(tǒng)計(jì)，得表3、表4。表3、表4結(jié)果表明，教師對(duì)工作本身和自我實(shí)現(xiàn)兩個(gè)維度的滿意率總體雖高于經(jīng)濟(jì)收入維度的滿意率，但不滿意率也占相當(dāng)比例，有的已經(jīng)達(dá)到了39%。這種狀況，學(xué)校管理者必須引起高度重視。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論指出：與工作本身相關(guān)的因素，如責(zé)任、晉升、工作成就感等屬于激勵(lì)因素。激勵(lì)因素得到滿足，就能使員工感到滿意。馬斯洛的需求層次理論指出，人有生理需要、安全需要、社交需要

7、、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次的需要。這五個(gè)層次的需要依次遞增，當(dāng)人們滿足了低層次的需要后，就會(huì)追求高層次的需要。高職院校教師大多數(shù)具有較高的文化素養(yǎng)，他們的主要需要是追求事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，屬于高層次的需要。因此，廣西高職院校管理者應(yīng)該善用工作激勵(lì)，運(yùn)用與工作有關(guān)的因素，創(chuàng)造各種條件，大力支持教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化指導(dǎo)，使教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織目標(biāo)相一致。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的需要和教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師提供多種培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)；為教師的教學(xué)科研、職稱晉升提供多種平臺(tái)和卓有成效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這樣，教師在發(fā)展中獲得成就，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我，在發(fā)展

8、中得到滿足，才能真正增強(qiáng)教師幸福感。三、改變管理模式，變剛性管理為柔性管理運(yùn)用SPSSStatistics17統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行工作條件、管理、工作群體維度的滿意度統(tǒng)計(jì)，得表5、表6、表7。表5、表6顯示，廣西高職高專院校教師對(duì)工作條件、管理的滿意度偏低，絕大部分調(diào)查項(xiàng)目的滿意率不到50%,有超過(guò)三分之一以上的人明確表示不滿意。表7顯示對(duì)工作群體的滿意度略高些，但滿意度最高的項(xiàng)目也不超過(guò)75%，不滿意率仍占相當(dāng)比例。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論，與工作環(huán)境有關(guān)的因素，如工作條件、政策、監(jiān)督管理、人際關(guān)系等屬于保健因素，保健因素得不到滿足，員工會(huì)感到不滿意，內(nèi)心不滿意就會(huì)影響工作積

9、極性，當(dāng)然就會(huì)影響工作績(jī)效，也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。因此，要提高教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校管理者就應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，逐步改變管理模式，變剛性管理為柔性管理。剛性管理是指以規(guī)章制度為中心，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、量化考核、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段，以外界約束力為主，對(duì)人進(jìn)行的管理模式。而柔性管理，是指在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說(shuō)服力，也就是把組織意志變?yōu)閭€(gè)人自覺(jué)行動(dòng)的管理。高校教師是學(xué)歷層次高，專業(yè)知識(shí)深厚和素養(yǎng)良好的知識(shí)分子，具有成就動(dòng)機(jī)突出、不盲目崇拜權(quán)威，工作自主性和創(chuàng)造性強(qiáng)，勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果難以計(jì)量的特點(diǎn)。高校教師的這些特點(diǎn)，決定其管理方式應(yīng)更多地采用

10、柔性管理。在一定程度上，通過(guò)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重教師的人性化管理手段，更能從內(nèi)心深處激發(fā)教師的內(nèi)在潛力和主動(dòng)性、創(chuàng)造精神。要實(shí)現(xiàn)由教師剛性管理”向柔性管理轉(zhuǎn)變，需要強(qiáng)化以下幾方面工作：第一，要樹(shù)立以師為本”的管理理念。以師為本，是以教師為中心，就是學(xué)校在對(duì)教師的管理中要尊重教師的主體地位，尊重教師的工作和勞動(dòng)，關(guān)注教師在工作和生活中的實(shí)際需求，充分發(fā)揮教師的積極能動(dòng)性，激發(fā)教師的潛能，讓教師真正在教學(xué)科研崗位上取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高校、教師與學(xué)生三方共同發(fā)展，達(dá)到管理”是為了不管理”的管理境界。第二，變管理”為服務(wù)”滿足人的需要是激勵(lì)機(jī)制的核心，這就要求對(duì)教師的管理，學(xué)校管理者不應(yīng)只依靠行政命令和冰冷規(guī)

11、章制度要求教師服從學(xué)校組織的目標(biāo)，應(yīng)更多的是提供周到的服務(wù)，了解并滿足教師的合理需求。女口，提供富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，增加其責(zé)任感，滿足其自尊、成就需要；對(duì)教師工作成果要及時(shí)給予充分肯定，滿足教師受尊重、自我實(shí)現(xiàn)等深層心理需要；幫助解決生活中的實(shí)際困難及其后顧之憂，滿足教師的物質(zhì)生活需要；創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要；不斷提高教師的福利待遇等等。只有這樣，教師才能感受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷而樂(lè)于工作、樂(lè)于奉獻(xiàn)，增強(qiáng)其歸屬感和幸福感。第三，激發(fā)教師的參與意識(shí)，實(shí)施民主管理。學(xué)校管理者要不斷創(chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造氛圍，使教師有多種渠道、多種機(jī)會(huì)參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，參與政策的制定，自由民主地發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)

12、教師的主人翁地位和主體意識(shí)。這樣既可以增強(qiáng)教師自我價(jià)值感、使命感、工作責(zé)任感、歸屬感，達(dá)到有效激勵(lì)的目的；又可以增加管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校管理決策的認(rèn)同感，信任感，使管理措施更好地貫徹落實(shí)，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。第四，建立有效的溝通機(jī)制。溝通是管理工作順利開(kāi)展的重要保證，也是管理者和教師之間形成良好關(guān)系的重要渠道。管理者建立有效的溝通機(jī)制，可以了解教師的需求，使管理措施更能有的放矢，減少和防止管理決策失誤；還可以通過(guò)經(jīng)常性地溝通，加強(qiáng)相互信任和理解，消除對(duì)立情緒，形成廣泛共識(shí)，進(jìn)而可以增強(qiáng)教師的歸屬感和集體主義精神，使組織更具有凝聚力。第五，建立公平合理的激勵(lì)機(jī)制。

13、據(jù)美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯研究，一般情況下員工的能力可發(fā)揮20%30%，而受到充分激勵(lì)后其能力可發(fā)揮到80%90%,其中50%60%是激勵(lì)的作用所致。這說(shuō)明激勵(lì)可以有效調(diào)動(dòng)人的工作積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮人的潛能。健全公平合理的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容：一是建立科學(xué)、合理的人才選拔制度，真正做到能者上、庸者下，使有才能的教師獲得發(fā)展的平臺(tái)；二是建立公平的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，對(duì)教師工作給予積極的肯定和理解，使教師在工作中感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到被尊重、被認(rèn)可的幸福；三是建立公平的利益分配機(jī)制，將教師的報(bào)酬與其業(yè)績(jī)掛鉤，拉開(kāi)教師收入差距，真正實(shí)現(xiàn)按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬，獎(jiǎng)勤罰懶；四是改善教師培訓(xùn)機(jī)制。采取崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本培訓(xùn)和校外進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉相結(jié)合等多種方式，讓每一位教師都有學(xué)習(xí)、更新知識(shí)和提咼技能的機(jī)會(huì)，滿足教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求。第六，創(chuàng)建溫馨和諧的校園文化。建設(shè)溫馨和諧的校園文化是柔性管理”的目標(biāo)追求。校園文化是一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和整體精神，是協(xié)調(diào)學(xué)校所有成員行為的紐帶，是學(xué)校靈魂之所在，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力和持久力，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有重要作用。學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德引導(dǎo)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感，努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)、平等、和諧、幸福的組織氛圍，使校園充滿尊重、理解、溝通、信任、積極向上等人文精神，激發(fā)教