Gesell發(fā)育診斷量表幻燈片課件

1、Gesell發(fā)育診斷量表幻燈片優(yōu)選Gesell發(fā)育診斷量表應(yīng)用的目的及意義 不是測(cè)量IQ，不是測(cè)量 “智力”。 評(píng)價(jià)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能： 識(shí)別神經(jīng)肌肉或感覺(jué)系統(tǒng)是否有缺陷，發(fā)現(xiàn)存在的可以治療的發(fā)育異常，對(duì)高危兒發(fā)現(xiàn)他們的行為隨后的變化。Gesell發(fā)育診斷法概況Gesell發(fā)育診斷法 ( Gesell Developmental Scales)適用年齡： 03歲 46歲項(xiàng)目總數(shù)： 514 97能區(qū)分布： 適應(yīng)行為 大運(yùn)動(dòng)行為 精細(xì)動(dòng)作行為 語(yǔ)言行為 個(gè)人社交行為關(guān)鍵年齡4周、16周、28周、40周、52周、18月 24月、36月4周：僅能預(yù)測(cè)巨大的異常以及高危因素28周：早期發(fā)現(xiàn)發(fā)育落后的恰當(dāng)

2、時(shí)期40周：評(píng)價(jià)和研究的最佳時(shí)期備注記錄方法H 歷史 由家長(zhǎng)提供O 觀察 由檢查者觀察記錄符號(hào) “+ ” :表示小兒表演的行為模式能在一次或多次場(chǎng)合很好的完成“”：在此項(xiàng)目上，小兒不夠成熟，對(duì)模式不能表現(xiàn)“”：碰巧完成的模式或剛出現(xiàn)還不夠完善的模式“+”：更為成熟的模式（N）：暫時(shí)模式完全被成熟模式所取代以下記錄在“H”欄：（R）:拒絕，不包括因難度大小兒拒絕（A）：異常，指表達(dá)模式的方式異常（D）:殘疾，如聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致語(yǔ)言能力低（X）:遺漏的（？）：記不清楚操作技術(shù)適應(yīng)性行為環(huán)鈴：面部表情、活動(dòng)懸環(huán)：注視、跟隨、抓握、追逐、傳遞、拉起撥浪鼓：注視、跟隨、抓握鈴：注意、活動(dòng)、接觸、抓握、傳遞、

3、敲、抓鈴柄、搖、鈴舌毛線球：跟隨、追找適應(yīng)性行為方木、方木堆、杯、紙：活動(dòng)、抓握、比配、敲擊、放入杯中、紙中找到、搭塔、搭橋、搭城門、樓梯、比大小小丸、瓶、蓋：注意小丸、放入小丸、倒出小丸、瓶蓋分別玩、相碰、蓋上型板：圓木、三塊型木筆、未完成人：自發(fā)、模仿、照樣、認(rèn)出、添加缺少部分適應(yīng)性行為 顏色板幾何圖形 殘缺物像 數(shù)字 計(jì)數(shù) 拼圖 比較 迷津 排列大運(yùn)動(dòng)行為仰臥：頭的位置、姿勢(shì)坐：拉坐、扶坐、獨(dú)坐觀察：頭控制情況、背部彎曲情況、穩(wěn)定程度、 控制能力托腹懸空俯臥：控制頭的能力、手臂支撐情況、翻滾、臀部及腿的姿勢(shì)、爬行站：扶站 (手扶、扶欄) 、獨(dú)站、獨(dú)腳站 大運(yùn)動(dòng)行為走：扶走、獨(dú)走騎三輪車球

4、：大球、小球 觀察：上肢、下肢的動(dòng)作跳：雙腳、單腳椅子：跳繩 精細(xì)動(dòng)作行為 仰臥觀察：手的動(dòng)作 懸環(huán)、撥浪鼓：接觸、留握、抓握 方木：接觸、抓握、放下、搭塔、城門 小丸：耙弄、剪式、鉗式 繩：接觸、抓握、拿起 瓶與蓋：分別拿起、相碰、蓋上 10粒小丸和瓶：30秒、25秒精細(xì)動(dòng)作行為 書：翻書 球：拋球 剪子：試用、剪一下、三角形、圓形 穿珠： 繪畫：拿筆、繪菱形、十字 筷子、小瓶、繩子：夾花生米、打結(jié)語(yǔ)言行為 觀察表情：安靜時(shí)、興奮時(shí)、不高興時(shí) 發(fā)音：?jiǎn)渭儼l(fā)音、交往發(fā)音 理解：聲音、詞、表演游戲、聽(tīng)-理解、回答問(wèn)題 理解東西是什么做的、理解穿衣服 表達(dá)：手勢(shì)、詞匯、句子、兒歌、代詞、稱呼、 語(yǔ)

5、調(diào)、“和、但是”、動(dòng)物名稱、硬幣、 解釋詞匯 圖畫書：看書、說(shuō)出名稱 身體部位：指出、說(shuō)出語(yǔ)言行為 球：方向 交往：會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)要求、吃、喝、2-3天的事情 實(shí)物：指出物體、說(shuō)出名稱、表示用途、說(shuō)出用途 圖片：指出物體（A、B）、說(shuō)出物體（A、B） 詞：介詞、動(dòng)詞、反義詞 認(rèn)知：顏色、大小、聲音強(qiáng)弱、左右 姓名、性別語(yǔ)言行為 圖中物體：指出用途 圖畫異同： 指出圖中錯(cuò)誤 看圖說(shuō)話個(gè)人-社交行為 仰臥觀察：眼睛的移動(dòng) 微笑： 交往：惹人、要抱、認(rèn)生、幼兒游戲、尋求幫助 “再見(jiàn)、謝謝”、給玩具、交談、詢問(wèn)、 表達(dá)感受、表現(xiàn)自己、左右 玩耍：手、腳、玩具、交往性游戲 鏡子：自理：喂哺、穿衣、大小便、

6、盥洗、 辨別上下午、背數(shù)、四季發(fā)育年齡(DA)的計(jì)算（1） (WN) (WN) DA= 或DA= n n 公式DA:發(fā)育年齡W:周齡M:月齡n: (+)或(-)的個(gè)數(shù)發(fā)育年齡(DA)的計(jì)算（2） 計(jì)算原則1）確定起點(diǎn)：行為全部是（+）的年齡組2）一般只計(jì)算（+）包（括+和N），（ ）按（）處理3）遇到周月交界處，應(yīng)統(tǒng)一年齡單位4）計(jì)算的幾種情況換算舉例52周換算成月月齡 （52周7天） 30天月齡 12.13（月）15月?lián)Q算成周月齡 （15月30天） 7天月齡 64.28（周）發(fā)育年齡(DA)的計(jì)算（3）比“起點(diǎn)”大的相鄰年齡組的（+）1/2項(xiàng)目總數(shù)：例：18個(gè)月小兒的語(yǔ)言能區(qū) 第一種主要情況

7、 （ 13M 3） + （15M2） 發(fā)育年齡 = = 13.8（M） 3 + 2 發(fā)育年齡(DA)的計(jì)算（4）比“起點(diǎn)”大的相鄰年齡組的（+）1/2項(xiàng)目總數(shù)： 例：48周小兒的適應(yīng)性能區(qū) 第二種主要情況 （ 40W 2） + （44W 4） + （48W 2）發(fā)育年齡 = = 44（W） 2+ 4+ 2發(fā)育年齡(DA)的計(jì)算（5）比“起點(diǎn)”大的相鄰年齡組的（+）1/2項(xiàng)目總數(shù)，但概年齡組的(-)多于起點(diǎn)年齡組的（+）數(shù)： 例：36月小兒的適應(yīng)性能區(qū) 第一種特殊情況 （ 21M 3） + （24M 4） + （30M 1）發(fā)育年齡 = = 23.6（W） 3 + 4 + 1發(fā)育年齡(DA)的計(jì)

8、算（6）“起點(diǎn)”之后又出現(xiàn)一個(gè)全部是（+）的年齡組： 例：1歲26天（60W）小兒的大運(yùn)動(dòng)能區(qū) 第二種特殊情況 201 + 241 + 285 + 323 + 361發(fā)育年齡 = = 28.7（W） 1+1+5 + 3+ 1發(fā)育商(DQ)的計(jì)算 DA 發(fā)育商(DQ)= X100 CADA:發(fā)育年齡CA:實(shí)際年齡 診斷標(biāo)準(zhǔn)輕度智力殘疾：55DQ75；中度智力殘疾：40DQ 54；重度智力殘疾25DQ39；極重度智力殘疾：DQ25。為確保診斷的準(zhǔn)確性，凡是DQ結(jié)果在72-78之間的均需結(jié)合嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表“智力低下行為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)。 施測(cè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題觀察被試的重要性被試的測(cè)

9、試體位及要求首先測(cè)試能區(qū)的確定出示工具的正確性測(cè)試項(xiàng)目通過(guò)的判斷（尤其家長(zhǎng)報(bào)告項(xiàng)目）暫時(shí)模式與成熟模式（出示、觀察順序）測(cè)試工具的及時(shí)收回智力測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng) 測(cè)驗(yàn)人員需經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，掌握測(cè)查的具體方法； 測(cè)驗(yàn)過(guò)程中態(tài)度和藹，使用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)用具，并嚴(yán)格按指導(dǎo)語(yǔ)操作，以免得出錯(cuò)誤結(jié)果； 數(shù)日或數(shù)周內(nèi)不宜重復(fù)同一測(cè)驗(yàn)，以免兒童人為地“學(xué)習(xí)”。智力測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng) 有聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體運(yùn)動(dòng)障礙、或語(yǔ)言不通的兒童，測(cè)驗(yàn)時(shí)易出現(xiàn)假象，需與真象區(qū)別，否則不能反映兒童真正的智力水平。測(cè)驗(yàn)人員必須遵守職業(yè)道德，要為兒童和家長(zhǎng)保密測(cè)驗(yàn)結(jié)果。注意事項(xiàng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的保密：一種測(cè)驗(yàn)方法經(jīng)過(guò)信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化等復(fù)雜的步驟才建立，因此測(cè)試人員要注意對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行保護(hù)。不能將測(cè)驗(yàn)方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)宣傳和介紹，防止知情者預(yù)先練習(xí)而失去測(cè)驗(yàn)的意義，更不能將測(cè)驗(yàn)內(nèi)容作為教學(xué)或訓(xùn)練的內(nèi)容，使測(cè)試方法失去實(shí)用價(jià)值。 智力測(cè)驗(yàn)的局限性智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般只反映兒童當(dāng)時(shí)受試的情況，反映兒童目前的智力水平，不能據(jù)此預(yù)測(cè)將來(lái)的智力水平。任何一種智力測(cè)驗(yàn)也不能將人的全部心理活動(dòng)或行為表現(xiàn)都包括進(jìn)去。沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛉娣磻?yīng)一個(gè)人總的智慧能量。 注意事項(xiàng)一些缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)的量表使用者，只把智力測(cè)驗(yàn)的使用看成是簡(jiǎn)單地問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，做幾個(gè)游戲，得到一個(gè)智商，從而給兒童貼上一個(gè)聰明或不聰明的標(biāo)簽。智力測(cè)驗(yàn)成了給兒童貼