地理課件寫好教學研究

1、強化成果意識，寫好教學研究論文張素娟北京教育學院2015年6月定位：教學研究論文；成果意識與教師專業(yè)發(fā)展“做好”，才能“寫好”，我們能做得好，還要寫好。從熟練、成熟到卓越的標志不要讓論文寫作成為教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”和“短板”內(nèi)容提要聚焦主題，小題大做，做好研究選題抓關鍵，提論點，搭好教研論文框架重過程，強內(nèi)容，寫好研究論文論文的特點和評分細則創(chuàng)造性和原創(chuàng)性論點：有一個有意義、有價值、有深度的主題，圍繞主題中心論點明確、可以論證；論據(jù)：豐富、具體、多樣；結構：有一個邏輯性強、條理清晰的框架和結構；清晰度：遣詞造句簡潔、準確細節(jié)：引用格式正確，沒有拼寫、語法和標點等錯誤。寫教學研究論文容易出現(xiàn)的

2、問題寫成經(jīng)驗總結或總結報告，或“四不像”，論文特點不突出；問題寬泛、籠統(tǒng)，大題小做；沒有新意，老生常談聚焦主題，小題大做，做好研究選題成果有影響發(fā)表優(yōu)秀論文深入思考，展開研究，成文選題，確定論文題目教學經(jīng)驗積累選題很關鍵，提出問題比解決問題更重要;開題開好，成功一半；為什么我們選不出一個好問題？敏銳性（有靈感）、思考基礎（有想法）、實踐感悟與研究基礎（有底氣、“有貨”）論文是“做”出來的實踐、研討、思考；凝練一個好問題借助培訓平臺，進行持續(xù)的思考和研究什么樣的問題是一個好問題表達：簡明、具體，不超過20字，語意未盡，用副題補充；聚焦主題，“小題大做”把選題范圍變窄、具體化任何研究課題立足于具體

3、內(nèi)容，可以針對某一個具體知識內(nèi)容深入研究。如：高中地理“地球運動”內(nèi)容學生學習障礙與問題的診斷分析整體把握下高中地理教學內(nèi)容的處理以“地球運動”一節(jié)為例關注高三學生地理綜合分析思維過程的教學分析以“城市化”一節(jié)復習課為例一、明內(nèi)涵，定好位聚焦培訓主題，明確培訓主題的內(nèi)涵整體把握、科學主題、核心概念、學習進階如：整體把握下的高中地理結構化教學策略，圍繞學生地理學習的認知特點需要、認知過程（思維過程）以及認知方法等方面的發(fā)展深入進去，幫助學生形成良好的認知結構，形成地理能力的教學策略上二、定范圍，給指向盡量圍繞確定培訓主題：體現(xiàn)整體把握思想；從不同視角：教師（教學策略）、學生（學習）、考試評價，如

4、：整體把握下的學生認知建構策略，關注“學什么”，還是“如何學”、“學得有效-學法”如：高中地理核心概念認知的教學策略以必修1模塊“ ”為例，關注核心概念確立及具體內(nèi)容的理解和把握的教學策略高中地理教學如何使學生理解人地關系的內(nèi)涵和實質(zhì)不同類型問題的選擇：教材內(nèi)容的系統(tǒng)梳理（核心概念或科學主題統(tǒng)攝）某章節(jié)、單元為定位的特定內(nèi)容的知識結構分析；某特定內(nèi)容的學習進階、教育價值分析不同類型問題的選擇：學生活動與地理思維的培養(yǎng)；區(qū)域比較、邏輯推理、綜合分析等地理思維的培養(yǎng)；地理教學中學生遷移能力的培養(yǎng)；學生某地理概念的形成過程、原理的理解過程等；某類地理技能的訓練過程等。不同類型問題的選擇：基于思維訓練

5、的某內(nèi)容的教學疑難點破解學生解答地理問題的過程和障礙分析學生思維障礙的化解與和誤區(qū)矯正策略三、看示例，知優(yōu)劣通過示例分析，初步設計自己的選題審視自己的選題：是否對我自己有實際意義和價值？初步能提供哪些論據(jù)和形成什么論點？考慮到自己的主客觀條件，是否切實可行？-不是為了完成“作業(yè)” 選題示例高中生區(qū)域地理知識欠缺的解決策略汪鐵軍北京教育學院學報2013、2基于高中生心理認知特點的地理概念教學研究劉巖北京教育學院學報2013、2優(yōu)化知識聯(lián)系，完善高三學生地理答題思維過程閆曉杰中學地理教學參考2014、2高中“自然地理”內(nèi)容學生學習障礙與問題的診斷分析 以高一必修一“大氣運動”內(nèi)容為例李志新中學地理

6、教學參考獲獎 選題示例地理課堂問題情境創(chuàng)設中的誤區(qū)及對策研究高中新課程背景下的概念教學策略以必修模塊一為例基于地理思維品質(zhì)培養(yǎng)的設問策略羅秋功中地參2011、3地理考題中學生常見錯誤的思維歸類及解決辦法中地參2011-4期地理綜合題中學生思維特質(zhì)差異個案分析中地參2011-4期四、重個性，求創(chuàng)新避免大眾化，拒絕跟風：簡明、準確、個性化（切忌大眾臉、口語化，文不對題、題目含混）； 找真問題，面對真困惑有個性和新觀點，創(chuàng)建性：發(fā)他人所未見，言他人所未言，示讀者所未知，至他人所未至。選題中的常見問題（1）表述空洞： “近期地理教學反思”“普通中學怎樣做到課堂有效教學”“地理教師要上好地理課”（2）表

7、述不當 :“構建和諧地理課堂的實踐與嘗試” （3）范圍過大：“農(nóng)村中學地理教學科學性研究” “中學地理教育的前景和對策” “地理學與中學地理課堂的關系” （4）難度超過了研究者的能力：“有效地理教學的標準研究” “中學地理教材編寫的若干綱要”（5）不科學：“以詩化教育促進地理教師的專業(yè)成長”、“地球是生命的唯一家園”(6)問題無現(xiàn)實性或背離教育政策：“中學歷史教師兼任地理課的可行性分析”“地理教師的職業(yè)倦怠問題研究”“地理應試教育利弊分析”。（7）危言聳聽：有些人為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,讓人感到觀點極端?！暗乩響嚱逃嵌髿W生創(chuàng)造力的罪魁禍首”“空前絕后的一節(jié)地理

8、課”把教學“問題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”內(nèi)容界定明確：初中學生地理學習過程中的詞義性學習障礙初探以北京地形為例要界定清楚“詞義性”；只有持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并想方設法試圖解決它之后，日常的教學“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。對需要解決的教學問題，設計方案之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，才算得上研究。選題的設計與改進把參考性的選題轉(zhuǎn)化為自己的問題：如“如何設計問題鏈提高學生地理思維的深刻性”；“中學生地理學習的思維特點與教學難點的確定”把選題范圍變窄、具體化：如高中地理教學中案例教學中案例的選?。ɑ蚪虒W實施、常見的問題等），注意分工合作；

9、任何研究課題立足于具體內(nèi)容，把具體內(nèi)容的知識解析作為研究的基礎，建議以某節(jié)課為例?？梢允悄骋粋€具體知識內(nèi)容的處理和理解的深入研究，如工業(yè)化與城市化關系的深層分析與學生地理空間能力的培養(yǎng)。抓關鍵，提論點，搭好教研論文框架“打磨”出若干篇優(yōu)秀論文論文是怎么來的？文章是“做”出來的,教育實踐是其“根”；文章是“想”出來的，思想觀點是其 “魂” ，文章是“煉”出來的，語言文字是其“形”。論文姓“論”論點、論據(jù)、論證論點：思想觀點,事理、情理、道理（理論支撐）論據(jù)：實踐案例；論證：分析論述先讓自己滿意，再讓別人眼前一亮定位：教研類論文框架搭建要領抓論點，列細目觀點類論文建議用提煉出的觀點搭建一二級標題；

10、聚焦課堂教學問題，標題要能“覆蓋”一二級目錄標題參考“論文評分細則”論文強調(diào)邏輯結構，提煉出的主要觀點可以形成論文，框架結構有內(nèi)在邏輯，層層遞進，同時合在一起服務于總標題；觀點鮮明，醒目；論述條理分明、深入研究、言之有物、表達要通俗（切忌內(nèi)容空泛，層次不清）結構層次清楚（切忌序號混亂）：一、（一）1.（1）；首先、其次、再次、最后；第一、第二。可省略，不可亂。論文框架的搭建示例與格式研究細目，相當于書的“目錄”，醒目，有新意按內(nèi)容邏輯順序?qū)?；如現(xiàn)狀問題原因解決策略（比較流俗）提煉論文觀點（暗線內(nèi)容邏輯）參考案例，品頭論足，再批判地借鑒形成自己文章的框架高二文科生在人文地理的過程問題學習中綜合分

11、析能力的遷移應用 一、問題的提出這不是論文的標題（引言部分可以不要標題） 二、理論指導這不是論文的標題（該部分可以不要標題，或設計一個體現(xiàn)論文觀點即論點的標題）三、結合學生實際，設計教學過程該標題與前面人文地理引言沒有聯(lián)系，體現(xiàn)不出上下文之間的邏輯汪春燕：基于地理學習遷移規(guī)律的區(qū)域問題分析的教學策略以流域開發(fā)一節(jié)為例一、問題的提出二、學生在區(qū)域問題分析的學習過程中的主要障礙的表現(xiàn)三、學生不能實現(xiàn)“遷移”的原因四、教學對策一、學生“懂而不會”的背后二、解析區(qū)域問題分析的學習過程，厘清學習障礙表現(xiàn)三、從學生地理學習過程追問學生不能實現(xiàn)“遷移”的原因四、針對學生區(qū)域問題分析障礙的支撐策略按照寫作內(nèi)容

12、的觀點展開框架，其中用具體案例的分析說明問題例二：高三學生強化地理空間觀念應注重領悟的幾個觀點一、立足空間尺度大小，建構空間尺度觀二、通過空間定位分析，建立空間位置聯(lián)系觀三、依托地理事物空間發(fā)展變化的解析，形成空間位置動態(tài)發(fā)展觀四、憑借區(qū)域聯(lián)系的闡釋，樹立區(qū)域之間相互作用觀關注初中學生“地理思維過程”及思維障礙的課堂教學診斷張素娟中學地理教學參考2014年1期地理思維與地理思維障礙界定一、初中生地理表象的匱乏與地理空間形象思維障礙二、初中生地理學習過程中抽象思維過程缺失與學習障礙 1.地理概念形成過程的“簡單化” 2.地理特征歸納過程的“模糊化” 3.地理原理和規(guī)律理解過程的“表淺化” 4.知

13、識建構過程中的“平面化”當堂練習：1.關注學生地理思維過程的教師提問行為 2. 地理課堂教學問題情境創(chuàng)設中的誤區(qū)及對策關注學生地理思維過程的教師提問行為一、發(fā)問：激發(fā)學生思維的火花1.問題表述及教師提問行為中容易出現(xiàn)的問題（1）問題不能引起學生的興趣（2）問題缺乏啟發(fā)性（3）問題關于抽象，太難（6）提問沒有梯度2.等待與叫答關注學生地理思維過程的教師提問行為二、聆聽：把握學生思維的脈搏三、指導：梳理學生思維的脈絡1.提示行為2.追問行為四、及時評價：拓展學生思維地理課堂教學問題情境創(chuàng)設中的誤區(qū)及對策一、創(chuàng)設問題情境走入誤區(qū)的表現(xiàn)1.重數(shù)量，輕設計2.重趣味，輕思維3.重共性，輕個性4.重認知，

14、輕探究5.重虛擬，輕體驗6.重圖文，輕實驗7.重理論，輕實踐二、創(chuàng)設問題情境走入誤區(qū)的問題剖析與改進三、走出地理課堂教學問題情境創(chuàng)設誤區(qū)的建議1.適切精心研究教學實際2.適度精心選取問題情境3.適用精心設計教學流程4.適變精心實施組織過程論文選題設計“現(xiàn)場打磨”打磨原有粗糙的研究選題，形成成熟、有價值的選題列出論文題目；“想明白”，“寫出來”思考具體研究內(nèi)容和觀點，列出詳細小標題和內(nèi)容框架交流評議重過程，強內(nèi)容，寫好研究論文論文不同于經(jīng)驗總結；寫好論文的關鍵在于論證，即以理論論據(jù)或事實論據(jù)論證引論中所提出的論點。理論論據(jù)要注意科學性和邏輯性。事實論據(jù)要可靠，要有說服力。論證中要特別詳細闡明作者

15、自己的獨特見解。以理論論據(jù)為主，論文的理論性就較強，可稱為理論型論文；以事實論據(jù)為主，論文的經(jīng)驗性就較強，可稱為經(jīng)驗性論文。若論文篇幅較長，則可設大小標題。寫作中的技巧內(nèi)容摘要、關鍵詞界定；擺出依據(jù)分析論證觀點：僅有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)（案例）。論述條理分明、深入研究、言之有物、表達要通俗（切忌內(nèi)容空泛，層次不清）得出結論指出對策 可以是觀點的重申,可以是主要觀點的概括,可以是觀點的延伸,也可以提出一些建設性的意見和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。 寫作中的技巧邊敘邊議：先提出和

16、解釋觀點，然后陳述一二個具體事實論證說明；也可以從現(xiàn)象和事實中概括出自己的觀點。這里的現(xiàn)象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的；觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。要達到更高層次，一定要寫出“為什么”，依據(jù)就是現(xiàn)代教育理論，教育學、心理學的一些重要原理。每個題目論述完注意點題 ，得出結論學習典型教研論文，體悟教學論文的寫作找準“點”；研究開來；形成一粒?！罢渲椤保话选罢渲椤贝伞绊楁湣?。論文寫作案例分析：學生活動與地理思維的梯度培養(yǎng)通過上述示例分析，您有哪些啟示和感悟？怎樣才能達到高層次？一些寫作細節(jié)規(guī)范提示要有摘要(內(nèi)容有點概括）、關鍵詞（不超過5個）、參考文獻（參考下列規(guī)范）；標題后不要標點符號；行文中不要出現(xiàn)“我”，用“筆者”或“本文”指代；注意引用和參考文獻：牛文元.理論地理學M.北京：商務印書館，1992(7)