“激勵”、“追隨”、“挑戰(zhàn)”有效構(gòu)建師幼互動

1、“激勵”、“追隨”、“挑戰(zhàn)”，有效構(gòu)建師幼互動談小班幼兒撕貼活動中師幼互動的有效支持策略桐鄉(xiāng)市鳳鳴新區(qū)幼兒園 唐云仙【摘要】積極建構(gòu)師幼互動是讓孩子們有效學(xué)習(xí)的策略之一，在課程實施中，如何正確把握師幼互動的切入點以及適合幼兒年齡特征的互動方式，對孩子們進行有效學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。本文對小班幼兒撕貼活動中采取激勵式、追隨式、挑戰(zhàn)式等師幼互動方式而達到催生幼兒對撕貼活動的興趣，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，深化幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的做法進行了一一闡述。【關(guān)鍵詞】撕貼；激勵式；追隨式；挑戰(zhàn)式；師幼互動【正文】在小班幼兒的撕貼活動中，我們?？煽吹嚼蠋熓置δ_亂，準(zhǔn)備一大堆的材料，設(shè)計了一連串的活動，可孩子們卻無動于衷

2、，教學(xué)效果亦不顯著。我們認(rèn)為在這兒積極建構(gòu)師幼互動，是讓孩子們有效學(xué)習(xí)撕貼的策略之一。因此，我們借助嘉興規(guī)劃課題小班幼兒撕貼活動之研究的開展，對撕貼活動中師幼互動的支持策略進行了探尋。所謂師幼互動的策略是指教師在應(yīng)對具體的師幼互動關(guān)系情境時，為有效促進幼兒的發(fā)展所采取的具體行動和方法。在小班幼兒的撕貼活動中，由于師幼互動的情境具有多樣性與復(fù)雜性，因此，師幼互動策略也必然是多樣化的，以下是我們在課題研究中所感悟到的一些方法。策略一：激勵式互動催生幼兒對撕貼的興趣對于幼兒來說，參與撕貼活動的興趣是其通過撕貼活動獲得發(fā)展的基本前提。因此，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和活動的興趣也就成為教師與幼兒互動中的一個首要問題

3、。所謂激勵式互動策略是指教師為激發(fā)幼兒的撕貼興趣，鼓勵幼兒持續(xù)性地開展撕貼活動，從而與幼兒進行互動的一種行為。1設(shè)置情境：幼兒的學(xué)習(xí)興趣總是發(fā)生在一定的情境中，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。如：如在“下雨了”的撕貼活動中，老師通過讓幼兒聽下雨的錄音，讓幼兒感受雨點“滴嗒”的聲音，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗說出雨有“小雨”和“大雨”之分，在表現(xiàn)的時候就生成出小雨撕小紙片的表現(xiàn)，大雨撕大紙片的表現(xiàn)方法。繼而根據(jù)音樂的快慢或老師的信號開展“下小雨”“下大雨”的游戲，使單純的撕紙活動變得更加地生動富有游戲情趣，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2催化語言：在

4、撕貼活動中，師幼互動的方式還可以分為語言互動和動作互動兩大類。相對來說，語言互動比動作互動更重要，這是由幼兒的年齡特點所決定的，而且動作互動可能缺乏情感的交流和溝通，有可能陷入刺激一反應(yīng)的消極模式中。因此，語言在教師與幼兒的有效互動中是一個重要的支持因素。在互動中，教師可以運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。如：比如在撕貼小雪花活動中，我們可以用“變魔術(shù)”的游戲引出課題，以親切的話語進入互動：“冬天到了，小朋友喜歡做什么？”“做雪娃娃，堆雪人”“沒有下雪怎么辦呢？”“我們來下一場人工雪吧！”我要求小朋友先閉上眼睛，告訴幼兒老師變一個魔術(shù)把事先撕好的“雪花”灑向孩子們，一邊說：“下雪

5、啦！下雪啦！”這個時候，孩子們會興奮不已，老師的語言大大地激發(fā)了孩子們親手“變雪花”的欲望。又如：孩子們在撕“荷包蛋”的時候，總也撕不圓整，很容易泄氣放棄，此時老師的語言激勵顯得非常重要“加油，把尖尖的角撕掉，圓圓的蛋馬上變出來了！”通過鼓勵式的語言交流，不僅催生了幼兒的活動興趣，使之體會到成功的喜悅，也帶動和感染了其他幼兒的探究興趣。3分享情感：由于幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點所限，他們在參與撕貼活動的過程中往往會更需要和依賴于成人的幫助和支持，而這種支持往往也包括情感態(tài)度上的支持和肯定。因此，教師在與幼兒進行以激勵為目的的互動時，不能忽略了情感的投入，情感的交流和分享是有效互動的重要支持策

6、略之一。教師在與幼兒互動的過程中，語言、動作、態(tài)度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能夠使幼兒更覺親近、信任和依戀，使幼兒在分享教師情感的同時，主動接納教師的意見，吸收教師的經(jīng)驗。比如：在孩子們撕紙時，摸摸他們的頭、親親他們的小臉、夸張地豎起大拇指說：“寶貝，你撕得多好??！”此外，在交談互動中的情感分享對建構(gòu)平等民主的師幼關(guān)系具有積極的意義，它也有助于教師以此為途徑去尋找恰當(dāng)合適的教育契機，以提高撕貼教育質(zhì)量和效果。策略二：追隨式互動促進幼兒主動學(xué)習(xí)撕貼幼兒是教育活動的主體，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境與條件，引發(fā)與支持幼兒的自主性學(xué)習(xí)和探索。因此，撕貼活動中，老師應(yīng)當(dāng)在與幼兒的積極互動中減少

7、和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。1環(huán)境創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是最重要的教育資源和發(fā)展條件之一，隨著教育改革的逐漸深入，老師們也已經(jīng)充分地認(rèn)識到了環(huán)境對兒童發(fā)展的作用和價值，并著力于在幼兒園為幼兒構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)合適的撕貼環(huán)境。然而，當(dāng)老師們在著重研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，可能忽略了師幼互動中環(huán)境的作用和價值。實際上，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用環(huán)境的因素，在互動中讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合理的互動環(huán)境是提高師幼互動質(zhì)量的一個重要條件，在幼兒園的撕貼區(qū)域環(huán)境中尤其能得以體現(xiàn)，我園豐富多彩的區(qū)域

8、活動為其提供了可能。首先，教師創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的區(qū)域環(huán)境。比如：我們可以張貼一些簡單撕貼圖形組合成一幅完整的畫，讓幼兒自己嘗試，自己探索；可以通過對幼兒日常生活和行為表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣；也可以通過與幼兒的交流和談話，了解幼兒的需要，以此為前提，為幼兒及時創(chuàng)設(shè)基于他們需要和興趣的探究環(huán)境。其次，教師創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進行互動的區(qū)域環(huán)境，鼓勵和支持幼兒通過活動環(huán)境中的充分互動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。特別是設(shè)置一些半成品、一些新鮮的材料，供幼兒主動與之展開互動。2變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼

9、兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。比如：在幼兒的自主性探索撕貼活動中，讓幼兒結(jié)伴以小組形式開展活動是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師在觀察幼兒小組活動開展過程中發(fā)現(xiàn)在不同的情境下幼兒會產(chǎn)生不同的問題；小組人數(shù)與活動規(guī)則要求不符怎么辦？有的幼兒想要臨時加入其他小組怎么辦？教師期望的小組組成成員與幼兒期望的小組組成成員有矛盾怎么辦？小組中的有些成員無法很好地進入小組的探究活動怎么辦？類似的問題雖然都是關(guān)于活動組織形式的，但因為對象、環(huán)境、內(nèi)容等方面的不同就會在不同的互動情境中產(chǎn)生完全不一樣的問題。因此，教師在面對這些問題與幼兒展開互動時，就需要采用變換調(diào)整的。例如，有時讓幼

10、兒在自然情況下按意愿分組；有時需要建議幼兒根據(jù)活動進程靈活分組；有時需要根據(jù)內(nèi)容逐步細化，靈活改變分組的人數(shù)規(guī)定或允許幼兒在一定的情況下有自己的活動空間等等。3耐心等待：在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動地進行探究和學(xué)習(xí)的互動過程中，教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。一般說來，在幼兒自主撕紙、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試粘貼、積極展示的活動過程中總會遇到一些困難，當(dāng)幼兒求救于作為指導(dǎo)者和支持者的教師時，教師是直接地給予提示或答案，還是間接地將問題拋回給幼兒，鼓勵和耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)和探尋呢？這是教師們常常會面臨的具體問題。比如：孩子們在進行撕、貼、畫組合的活動中，會發(fā)現(xiàn)這三者其實是有先后關(guān)系的，而且在探索

11、后才會發(fā)現(xiàn)，撕好后不能先貼再畫，而是要先畫后貼，因為涂上槳糊后，紙變濕了，就無法在上面涂色了，而且容易破損。4及時反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，它是教師教育能力體現(xiàn)的一個重要方面，而在日常教育過程中的師幼互動情境也是引發(fā)教師反思的主要情境之一。一般說來，反思是基于觀察與記錄的，教師要在撕貼互動中真正做到跟隨幼兒、支持幼兒、提攜幼兒，就必須及時地對自己和幼兒的撕貼互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒的影響去推斷自己的行為的適宜性和合理性，真正建構(gòu)起良性和諧的師幼關(guān)系。策略三：挑戰(zhàn)式互動推動幼兒獲取撕貼新經(jīng)驗在撕貼活動中，教師要擅用“鼓勵”、“追隨”的支持性策略，并常用

12、“質(zhì)疑”、“挑戰(zhàn)”的師幼互動方式。在互動中，教師若能夠捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步地推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。1問題質(zhì)疑：學(xué)起于思，思源于疑，幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能激發(fā)起幼兒探索和解決問題的愿望。教師在與幼兒互動的過程中，適時適宜的問題質(zhì)疑，可以引發(fā)幼兒進一步思考、商量、沖突、直至解決問題。例如：在撕貼幾何圖形時，有的幼兒用先畫再撕的方法，有效地撕出了幾何圖形，此時，教師適時地質(zhì)疑：有沒有比這更快速的方法呢？幼兒就想出了先折后撕的方法，準(zhǔn)確、簡單、便捷地撕出了正方形。2啟發(fā)思考：在撕貼活動的互動過程中，經(jīng)?？梢月牭?/p>

13、教師問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題嗎？”“這個圖形你是怎么撕的？”“你有什么辦法解決？”教師作為活動的指導(dǎo)者，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒積極思考和交流是極其重要的策略之一。教師可以借助于具體情境，通過開放性的問題以及豐富多樣的材料，激發(fā)幼兒不斷思考、主動探索，從中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。這些問題在一個恰當(dāng)?shù)那榫持斜蛔匀坏匾l(fā)出來了，由此教師也不失時機地拋出了啟發(fā)幼兒進一步推進和生成了幼兒新的探究活動。3推動深化：在以幼兒自主探索為主的撕貼活動過程中，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察幼兒的興趣和需要，在幼兒的經(jīng)驗水平上幫助他們即時生成既有興趣又有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容。例如：在教學(xué)活動“小小雞要

14、結(jié)婚了”中，在聽完教師講述小小雞的成長故事后，幼兒在老師的幫助下生成了為小小雞舉行一個婚禮的活動，努力按要求完成撕紙（禮花）后，為走上紅毯的“新人”撒上幸福的禮花，使活動推向高潮。但是，由于幼兒的年齡特點所限，他們的探究內(nèi)容、思維方式、參與態(tài)度等往往會表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不全面、不深入的特點，因此，老師適時的推動顯得尤其重要。作為教師，在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動中有效地深入推進幼兒的學(xué)習(xí)和探究是一項十分重要的策略。老師的“推動深化”策略應(yīng)當(dāng)是靈活機智的，是針對不同的活動情境和背景的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平、活動材料、活動時間和空間以及幼兒的活動情緒等因素綜合考慮。當(dāng)幼兒的探索問題比較零碎或僅僅停留在表面時，老師可以采取主動參與或加入活動的方式，以合作者的身份和幼兒一起討論、一起交流，以體現(xiàn)“推動深化”；當(dāng)幼兒由于材料的陌生或探究的問題引發(fā)爭論而無法繼續(xù)活動時，教師可以啟發(fā)式、開放式的問題鼓勵幼兒的討論和爭議，激起幼兒新舊經(jīng)驗之間的認(rèn)知沖突，以體現(xiàn)“推動深化”；當(dāng)幼兒因為對活動形式或其他因素的影響而降低或喪失活動的興趣時，教師可以通過材料環(huán)境的調(diào)整、語言的激發(fā)與鼓勵等支持幼兒持續(xù)活動，以體現(xiàn)“推動深化”?？傊?，在撕貼活動中，我們應(yīng)當(dāng)注重