淺析幼兒園分組教學

1、 8/8 淺談幼兒園分組教學某市六一幼兒園 224005 X旭敏摘要：幼兒園教育指導綱要(試行)指出：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，“尊重幼師心目中的一種既符合目前國情，又有利于幼兒主體性學習、有利于形式，成為幼兒園教學改革中關注的焦點。本文分析幼兒園分組教學現(xiàn)實狀況，探討影響幼兒園分組教學的因素，并提出了分組教學多教師的要求。一、幼兒園分組教學現(xiàn)狀幼兒園教育指導綱要(試行)指出：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提

2、供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益。因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。我市幼兒園班級人數(shù)比較多、教師少，大班額集體教學給教師在單位時間內(nèi)關注每一個幼兒帶來困難。于是分組教學、個別教學等逐漸成為幼兒園教學組織中的重要形式。在對分組教學及其功能的討論中，有一種比較普遍的看法是：分組教學既有集體教學的統(tǒng)一性，又有個別活動的靈活性；既有利于幼兒主體性的發(fā)揮，為每個幼兒提供更多的自由表達或參與活動的機會，又有利于教師更好的關注幼兒的個別差異。但在我平時的教學與觀察中卻發(fā)現(xiàn)分組教學這種教學組織形式并沒有像我想象中的那樣使幼兒獲得更多的參與機會。分組教學走到現(xiàn)在，它

3、的功能有點形式化，甚至異化了。通過觀察與訪談，我發(fā)現(xiàn)教師在將幼兒分組時，一般有以下幾種分組方式：第一，按能力分組，即教師根據(jù)幼兒學習速度、學習水平等將幼兒分成不同的層次，并分成相應的組。如數(shù)學教育活動中，教師根據(jù)幼兒存在的能力水平將幼兒分成兩組。處于抽象數(shù)字計算水平和數(shù)物結合計算水平的幼兒為一組，處于實物計算水平的幼兒為一組。第二，按興趣或幼兒不同關注點分組，即教師將幼兒按照他們的不某趣點或關注點分成不同的組，分別施以教學。如在主題活動紅彤彤的年中，教師將幼兒按照自己的興趣分為圖畫組、橡皮泥制作組、剪紙組、表演組等。第三，按性別分組，即教師將幼兒分成男、女兩組。第四，隨機分組，即教師不考慮幼兒

4、之間的特點和個別差異，將幼兒隨機分成幾個組，它的特點是分組簡單、方便，教師易于掌握。此類分組形式中，教師將幼兒隨機分成多組，但各組活動內(nèi)容、活動要求或教學方法不同。如體育活動中，教師將幼兒隨機分成多組，各組現(xiàn)象區(qū)別開來；如美術活動中，教師將幼兒分成不同桌，幼兒獨立做畫，在這個活動中表面上是將幼兒分成幾組，實際上組內(nèi)、組間幼兒均從事相同的活動，仍為全班集體教學活動，只是坐的位置不同而己，這種不屬于分組教學。分組教學的目的是為了促進每個幼兒的發(fā)展，需要對幼兒的差異進行測查。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不愿意花時間去測查和研究幼兒的差異，在這方面幼兒園也缺少以教師的要求和規(guī)X，教師對幼兒往往認識不全面，也不清

5、楚他們有什么特殊需要。分組往往是根據(jù)教師的主觀判斷來進行，通過以往對幼兒的觀察來“大概”將幼兒分成不同的組，很少使用觀察量表或進行測驗來對幼幼兒之間存在的差異進行分析研究。二、制約著幼兒園分組教學的效果的因素我試圖在實際教學工作中，探討有哪些因素制約著幼兒園分組教學的效果。首先，以小組的形式開展教學，必然要求師幼人數(shù)之比保持在一個適當?shù)谋壤?。國外一些研究表明，師幼人?shù)之比以1：12為下限。我市幼兒園通常每個班配備3個成人，包括2個教師與1個保育員(由于保育員很少擔負教學工作職責，因此實際上只有2個教師)，而且由于2個教師分上、下午班工作，實際上經(jīng)常面對幼兒的只有1個教師，這種制度是我國上世紀5

6、0-60年代學習蘇聯(lián)的產(chǎn)物。例如，將幼兒分成幾組進行探討時，教師往往只針對一組進行指導，而另一組則采取放任自流的態(tài)度，導致“零教學”現(xiàn)象。調(diào)查結果顯示，55的教師表示由于教師人手不夠，而不能采取分組教學。 而且有的教師認為幼兒園教師的工作太繁雜了，教師總得盯著那群孩子，一刻也不能走神。將孩子分幾組，老師對一組孩子教學時，如果其他的孩子沒有教師照管，很容易出現(xiàn)安全問題。因為小孩都有模仿意識，一個小朋友那么做其他小朋友也會跟著學。比如讓他們?nèi)リ柵_上玩球，就會覺得不敢玩，人太多，四十多個人，一玩起來很容易磕到碰到。因此，老師的神經(jīng)繃得緊緊的，生怕出事，不敢輕易將幼兒分開活動，只能全班統(tǒng)一活動，幼兒的

7、自由也就限制了很多。有的教師認為，由于教師人數(shù)過少，教師無法保障兩組幼兒的有效教學。而有的教師認為幼兒人數(shù)過多，在分組活動時教師無法保障幼兒安全。我市不少幼兒園的班額都存在超額現(xiàn)象，中班大班小班都達到40多人，在這種班額下，教師在教學時往往被安全等其他事情所困擾，而無暇考慮根據(jù)幼兒的個性來教學。因此，分組教學達不到預期的效果。其次，教師由于沒有足夠的材料而很少采用分組教學?；顒硬牧鲜怯變航嬛R的重要媒介物，誘發(fā)、支撐和發(fā)展著幼兒的探究活動?；顒硬牧系姆N類、數(shù)量和質(zhì)量制約著幼兒的活動方式，而且分組教學的材料的提供必須具有針對性。例如語言活動中，有的組可能需錄音機和磁帶，有的組可能需要圖書等；在

8、數(shù)學活動中，有的組可能需要大量實物，有的組可能需要圖片和符號等。這就要對癥下藥。因此，活動材料也會影響到分組教學功能的發(fā)揮。當然也存在另一種情況，由于活動材料不足而采用分組教學，比如在體育教學活動中，由于活動材料不足，教師將幼兒分成幾組，分別進行玩球、玩繩等活動。第三，教師缺乏一定的分組教學經(jīng)驗。分組教學要求教師更多地在尋常時刻關注孩子的興趣和需要，肯定幼兒的差異，綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、教育條件等因素，采用合適的分組教學方式，并進行相應的教學設計。要使分組教學這種教學形式發(fā)揮功能，關鍵在于能根據(jù)不同的分組依據(jù)采取針對性的教學，使教師的教學設計能充分發(fā)揮分組的優(yōu)勢，使教學對每一個幼兒發(fā)展的

9、意義都得到充分體現(xiàn)，教師要更清楚地了解幼兒的差異，尊重幼兒的不同需要，又能根據(jù)這些差異與需要來進行有針對性的教學。分組教學能否在教學活動中體現(xiàn)出其獨特價值，與教師是否具有較強的教學能力緊密相。例如，一次中班語言教學活動時，教師首先采用傳統(tǒng)的全班教學形式，讓幼兒欣賞圖片，并描述圖片中的內(nèi)容。在教師的組織下，幼兒很積極，發(fā)言很主動。隨后，教師分組活動，故事由六X組成，教師將幼兒分成三組，每組6-7人，各組圍成一個圈坐著，每人負責向同伴講述一X圖片內(nèi)容，共同講述一個故事。其間，教師到各小組巡回指導。出乎意料的是，分組活動的情景與集體教學的截然不同。不少幼兒只簡單地拼擺一下圖片，隨便講一下，然后就去看

10、別人，或無所事事地坐在那里。在一個小組，還出現(xiàn)了一個幼兒搶另一名幼兒的圖片的現(xiàn)象。大部分地幼兒都自己講自己的，沒有和其他幼兒交流。還有幾名幼兒在講述無關的話題。教師巡回指導時，走到哪個小組，哪個小組就在教師的啟發(fā)下進行講述，教師走后，孩子們的講述也隨之停止，與講述無關的其他活動重新開始出現(xiàn)。在這個案例中我們可以看出，教師采用分組教學，希望通過小組活動彌補全班集體教學的不足，為每個幼兒提供充分地表達自己想法的機會，讓每個幼兒在充分的講述中發(fā)展語言表達能力。應該說，教師充分考慮了幼兒的需要，考慮了發(fā)揮幼兒的主動性，考慮了為幼兒提供更多的實踐機會，但是沒有達到預期的效果。分組后，幼兒的實踐不是增加了

11、，而是減少了。問題的關鍵在于，教師在實施這一分組教學時，未考慮到幼兒的年齡特點。在教學中，教師既要對幼兒整體有所把握，又要對幼兒個體有正確的認識。雷斯曼指出，有些人善于通過讀(看)來學習；有些人善于通過聽來學習；還有些人則善于通過做來學習。馬拉古茲在孩子的一百種語言中寫到：“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱去理解。一百個世界，去探索和發(fā)現(xiàn)。一百個世界，去發(fā)明。一百個世界，去夢想.”教師需要為幼兒提供一種適合于幼兒自己偏好的學習方式來學習的機會。如果教師采取某種單一的、固化

12、的教學方法，那么，必然會與一些幼兒學習方式相距甚遠，從而影響這些幼兒的學習。分組教學正是要根據(jù)幼兒的這些差異進行分組，并針對性地教學需求，使教與學兩個系統(tǒng)更好地結合起來，更好地為每個幼兒的發(fā)展兒個體內(nèi)的差異，提高分組教學的有效性。三、分組教學對教師的要求正如亞里士多德所說：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是權利；每一個兒童都具有獨特的品質(zhì)、興趣、能力和需要；每個兒童和少年都應該有機會達到并保持令人滿意的水平；兒童的基本學習需要各不相同，應該通過多種多樣的教學系統(tǒng)來滿足他們的需要”。分組教學正是以此為追求目標，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)每個幼兒的差異，了解每個幼兒的長處和短處，知

13、道每個幼兒學習方式的不同，善待處于弱勢的幼兒，讓每一個幼兒都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。其次，尊重幼兒的人格和權利。尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點是綱要的要求，也是我們的責任。教師要尊重幼兒的人格，樹立新的兒童觀，平等地對待每個幼兒，不以老師的意志為轉移，而應以幼兒為活動的主體，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)幼兒的意愿、興趣、愛好、需要，組織分組教學。教師要學會觀察、了解每個幼兒，及時判斷并滿足幼兒當時的需要，不扼殺幼兒的興趣。再次，發(fā)展每個幼兒。教師在分組教學中應從關注個體間的差異出發(fā)，強調(diào)尊重生命的獨特性和生成性，不應用同一的標準去衡

14、量所有的兒童；從關注個體內(nèi)的差異出發(fā)，強調(diào)每個幼兒都擁有智能的優(yōu)勢領域和弱勢領域，分組活動中為每個孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓幼兒有展示自我的平臺，讓幼兒的愿望得以實現(xiàn)與滿足；要引導幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒的個性得以X揚，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的特長，保護他們的天性；要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，更要創(chuàng)設條件，給他們有發(fā)揮的機會，展示他們的才能和特長。要想客觀地分組，就必須深入了解幼兒、研究幼兒。教師對幼兒差異的認識不能是模糊的或籠統(tǒng)的，認為幼兒大概是什么樣，或可能是什么樣去進行分組，這會造成教學中的目標偏差、內(nèi)容偏差、方法偏差等問題，不僅不能達到預期目的，而且有礙幼兒的發(fā)展。我認為同內(nèi)容、異要求的分組教學有利于幼兒能力的提高，按不同的經(jīng)驗水平進行分組教學，會更有針對性，更有利于幼兒主動思考和解決疑問，根據(jù)幼兒