六年級(jí)下語文教案示兒_人教新課標(biāo)

1、.*;六年級(jí)下冊(cè)?示兒?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材解讀及教學(xué)分析：?示兒?為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年1210年。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅(qū)逐胡虜、收復(fù)中原、統(tǒng)一國家，真摯而又強(qiáng)烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作。小學(xué)生閱讀古詩，旨在對(duì)詩句含義的準(zhǔn)確理解和詩人情感的真切體會(huì)。?示兒?直抒胸臆，明代胡應(yīng)麟?詩藪?評(píng)述：“忠憤之氣，落落二十八字間。每讀此未嘗不為滴淚也。而這二十八字間的愛國情感何以如此感人？那么是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)所在，也是教學(xué)的重點(diǎn)。欲體會(huì)愛國之情，先須知愛國之人。因此，“知人論世是教給學(xué)生解讀?示兒?的一把鑰匙。結(jié)合陸游一生的報(bào)國壯志及曾經(jīng)的西北參軍經(jīng)歷，可以對(duì)詩句的含義

2、做出更加深化的理解，對(duì)詩人抵御外族入侵的民族立場(chǎng)和“國家至上的情感有更為完好的體認(rèn)。由此，才能真正理解朱自清先生所說：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人。 二、教學(xué)目的及教學(xué)思路：1教學(xué)目的：1借助注解和詩人的背景資料，準(zhǔn)確理解詩人的遺愿“北定中原。2借助“矛盾，復(fù)原詩人的臨終心境，體會(huì)愛國情懷，感情誦讀。2教學(xué)思路：依從明暗兩條線索“知人論世，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對(duì)兒子說了什么？暗線：陸游詩中對(duì)我們說了什么？前者理解詩句所言的意義，后者理解詩人未盡的情懷。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、深化理解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學(xué)生心靈的共鳴。三、教學(xué)過程及教

3、學(xué)意圖：板塊一：讀詩題1識(shí)解“示、“祭。出示“示甲骨文字形圖片，理解“示字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石。出示“祭字，理解“家祭。2解讀題目。出示“示兒，理解“示在詩題中的意思。引讀：臨終前對(duì)兒子們說些什么？要求學(xué)生自己朗讀詩句，借助注解理解詩句意思。【由“示到“祭，再到理解題意，由此引入詩句閱讀，符合閱讀期待心理?！堪鍓K二：解詩句1指名朗讀詩句，要求讀正確，讀出七言古詩的節(jié)奏。2借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終對(duì)兒子們說了些什么？適時(shí)點(diǎn)撥：理解“元、但、乃的意思。交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中原；祭奠時(shí)告慰統(tǒng)一的消息。3逐句縮減，理解遺愿。假如陸游只能對(duì)兒

4、子們說三句話，留下哪三句？2、3、4假如只能說兩句話，留下哪兩句？3、4假如只能說一句話，留下哪一句？4陸游的遺愿是什么？“告乃翁，即在九泉之下也要知道“北定中原的消息?！窘柚⒔?，自主解讀；逐句縮減，領(lǐng)會(huì)詩意。旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和概括才能?！堪鍓K三：感詩情1復(fù)原語境，沿情四問：1一個(gè)人臨終前，在自己的兒女面前，一般會(huì)留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？以此體會(huì)陸游“國重于“家的“國家至上的偉大情懷，非常人所能做得到。2一個(gè)人知道自己將要辭世，心情一般會(huì)萬分悲哀，而陸游的“悲有何不同？以此體會(huì)陸游“悲情背后的復(fù)雜情感：為“不見九州同而“悲傷；為“遺民淚盡胡塵里而“悲憤；為“王師北定中原日

5、而“悲壯；為“家祭告慰而“悲歡。3既然說死后萬事皆空，為何獨(dú)獨(dú)要“悲？從這“空與“悲的矛盾沖突中，感受陸游超越個(gè)人生死、超越個(gè)人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個(gè)“悲是民族之情，是國家之愛！猶如“靈魂飛出了人的身體，照耀著山河，令人肅然起敬！4既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁？從這一“不可知與“告乃翁的矛盾沖突中，感受陸游對(duì)收復(fù)中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動(dòng)地、可泣鬼神！愛到此境，直抒胸臆最感人！2有感情地誦讀詩句?！緩纳罱?jīng)歷和矛盾沖突入手，提出四個(gè)觸及詩人深層情感的問題，猶如翻開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)

6、心世界和偉大情懷。這便是讀詩的途徑，也是考慮的途徑。而復(fù)原的方式，那么將學(xué)生帶入了詩人創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特心情與心境，體會(huì)尤為真切而深化?！堪鍓K四：知詩人1愛國詩及愛國詩人燦假設(shè)星辰，為何朱自清說陸游“才配稱為愛國詩人？1出示陸游的家世簡(jiǎn)介，學(xué)生自由閱讀。由此知曉陸游從小深受中國傳統(tǒng)文化的熏陶及忠君愛國的教育。2出示陸游的一生經(jīng)歷，學(xué)生自由閱讀。由此知曉陸游畢生志向及西北參軍的經(jīng)歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年仍然壯懷激烈的報(bào)國之情。3出示陸游一生多個(gè)階段的愛國詩作，學(xué)生自由閱讀。十一月四日風(fēng)雨大作僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)聽雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。秋夜將曉出籬門迎涼有感三萬里河?xùn)|人海，五千仍岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。從詩作中看到陸游愛國的一生。2課外主題閱讀。將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩，開展主題閱讀；參照閱讀名家對(duì)?示兒?等詩篇的解讀評(píng)論，以加深理解?！緩囊皇自娮x到一個(gè)人，進(jìn)而從一組詩讀到一群人，拓展了學(xué)生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個(gè)更為廣闊的背景中來