故事、思考和追求

1、故事、思考和追求整理課十年溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃海朱慕菊 ZHU MU JU 整理課是新課程改革中涌現(xiàn)出來(lái)的一項(xiàng)創(chuàng)新性探索，它“傳承了中華文化最核心的元素”， 踐行著“掌握學(xué)習(xí)”或“全納教育”的理念，它的價(jià)值“不可估量，非常有創(chuàng)意”，具有極大的推廣意義和價(jià)值。 何謂整理課？ 整理課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)業(yè)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、整理為主要內(nèi)容，以自主、合作學(xué)習(xí)為主要形式，以逐步建立個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)和養(yǎng)成可持續(xù)、終身發(fā)展的行為習(xí)慣為主要目的的綜合性課程 從時(shí)間設(shè)置來(lái)看：功課表里的一節(jié)課，安排于周一至周五下午 最后一節(jié)課。從課程目的來(lái)看：培養(yǎng)自覺(jué)、自主、自立，能夠監(jiān)控和管理自 己學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。從課程內(nèi)容

2、來(lái)看：以學(xué)業(yè)為主，并對(duì)學(xué)習(xí)心情、學(xué)習(xí)策略與方 法、學(xué)習(xí)用具進(jìn)行整理。從師生角色來(lái)看：學(xué)生是課堂的主人，教師是觀察者、組織者、 矯正者和指導(dǎo)者。 整理課教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖 教師觀察、評(píng)價(jià)、提醒與相機(jī)指導(dǎo)明確任務(wù)自主整理合作分流預(yù)習(xí)新課經(jīng)驗(yàn)交流心情整理自愿選擇參加各種協(xié)作小組主動(dòng)探索解決問(wèn)題途徑一節(jié)整理課的六個(gè)環(huán)節(jié)：心情整理、明確任務(wù)、自主整理、 合作分流、預(yù)習(xí)新課、經(jīng)驗(yàn)交流六年整理課的四種課型：“抱著走”的課，“扶著走”的課， “牽著走”的課，“放著走”的課12“信息傳遞欄”：支架支持學(xué)生自主學(xué)習(xí) YSEQ 信息傳遞欄“信息傳遞欄”：支架支持學(xué)生自主學(xué)習(xí) 其一，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該在什么時(shí)候?qū)で髱椭?，在傳遞

3、信息之前，就給學(xué)生一個(gè)自我努力、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。 其二，對(duì)幫助者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)責(zé)任發(fā)現(xiàn)、品德培養(yǎng)的過(guò)程?？吹酵瑢W(xué)有困難，選擇去幫助他人，是一次責(zé)任的發(fā)現(xiàn)。 其三，教師找到了一個(gè)該自己出手去指導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。 信息傳遞欄“信息傳遞欄”：支架支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)低年級(jí)：“整理兒歌、整理口訣”等中年級(jí)：“整理本”、“學(xué)科導(dǎo)航、“整理錦囊”等高年級(jí)：“信息傳遞欄”、“疑問(wèn)表”、“畫(huà)腦圖”等 教學(xué)支架“梳理我的一節(jié)整理課”：讓思維看得見(jiàn) 學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀學(xué)生的問(wèn)題：必須過(guò)的“點(diǎn)”沒(méi)有過(guò)；必須過(guò)的“點(diǎn)”過(guò)得不到位教師自創(chuàng)的“到點(diǎn)到位”理論 認(rèn)知本質(zhì)上是一個(gè)清晰的思維過(guò)程。思維過(guò)程須經(jīng)過(guò)必到的“點(diǎn)”，而且每一個(gè)必到

4、“點(diǎn)”必須是到位的。思維可以加速，但不可跨越。教師指導(dǎo)應(yīng)該落點(diǎn)于：學(xué)生思維哪里不到點(diǎn)、哪里不到位。 “梳理我的一節(jié)整理課”“梳理我的一節(jié)整理課”：讓思維看得見(jiàn) 例舉： 學(xué)習(xí)方法專(zhuān)利申請(qǐng) 啄木鳥(niǎo)和報(bào)喜鳥(niǎo)行動(dòng) 抽屜式整理本 整理課教學(xué)模式或獨(dú)創(chuàng)性做法“整理本”的故事： 整理課作為校本教研的平臺(tái)整理本學(xué)科導(dǎo)航 其一，任何辦法、手段都是雙刃劍，教師在用它的時(shí)候，要避害趨利，一旦“害”的方面出現(xiàn)的時(shí)候，教師就要及時(shí)的做出改變。 其二，盡管整理課有課程標(biāo)準(zhǔn)、有教學(xué)規(guī)范，但一個(gè)班級(jí)的這節(jié)課該怎么做，是需要老師針對(duì)班級(jí)、學(xué)生、情境而不是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或要求來(lái)做的。 “整理本”的故事“整理本”的故事： 整理課作為校本教研的平臺(tái)一件事：解決一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)一門(mén)課程，或發(fā)現(xiàn)一個(gè)辦法教師選擇有價(jià)值、有興趣的一件“事”，通過(guò)調(diào)查、分析、申報(bào)、立項(xiàng)；學(xué)校專(zhuān)家組給予督促、指導(dǎo)、驗(yàn)收，推進(jìn)教師對(duì)一個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的持續(xù)探索整理課、家庭實(shí)驗(yàn)室、以及信息傳遞欄和信息欄的持續(xù)改進(jìn)都是基于“做成一件事”平臺(tái)的研究成果 “做成一件事（項(xiàng)目）” 未來(lái)學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；