小班教育筆記分析推薦《玩積木的故事》

1、PAGE PAGE 3小班教育筆記分析推薦玩積木的故事教育筆記：玩積木的故事案例描述：開學(xué)幾天，在全班同學(xué)基本都相互認(rèn)識(shí)的情況下，有天下午大家在玩積木的時(shí)候，浩浩突然跌倒并放聲大哭，后了解原因是因?yàn)樘焯炷昧撕坪频囊粔K積木不還，浩浩在追天天的過程中不慎跌倒，所以大哭。當(dāng)時(shí)我安慰天天說：不哭，不哭，老師給你兩塊積木。然后我對(duì)周圍的小朋友問道：誰愿意把自己的積木給兩塊給天天同學(xué)的啊?，令我尷尬的是竟然沒有一個(gè)小朋友愿意，甚至還有的小朋友把手里的積木往身后藏去。最后雖然通過開導(dǎo)，讓浩浩和天天相互道歉，兩個(gè)小朋友很開心的玩在一起，但是這個(gè)事情卻反映很多問題。案例分析：浩浩是個(gè)可愛的大男孩，虎頭虎腦，身體

2、比較壯實(shí)，身高在班里是排第一的;天天性格比較內(nèi)向，由奶奶天天接送，是家里的心肝寶貝。對(duì)于當(dāng)天浩浩、天天兩個(gè)小朋友的行為其實(shí)不難理解，浩浩之所以拿了天天的積木可能就是無心的，在天天討要的的過程中起了玩心，又比較高大所以故意不還，和天天玩起了追逐游戲。天天同學(xué)自小被家里寵著，家長千依百順，性格比較自私，容不得別人拿自己的東西，所以才會(huì)為了一塊積木一直追著浩浩不放。最后周圍的同學(xué)不肯給積木給天天的主要原因也應(yīng)該是小孩子，都比較自私，都是家里的獨(dú)生子女，自小習(xí)慣了好東西都是自己的，沒有跟別人分享的習(xí)慣，所以都袖手旁觀，不肯送出積木。案例思考：幼兒園小班的孩子都是剛剛脫離家長無時(shí)無刻的照顧，雖然性格遠(yuǎn)遠(yuǎn)

3、沒有定型，但是受到家庭教育的影響，已經(jīng)具備了一些性格特征。因?yàn)檫@些子女大多是獨(dú)生子女，都是家里的心肝寶貝，事事都順著。而且孩子的天性本來就是比較自私，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于自己的東西占有欲強(qiáng)，而上幼兒園以前又缺乏同齡玩伴，家長也基本不教好東西要和伙伴分享，學(xué)會(huì)謙讓和助人為樂，所以孩子基本上都比較自私，也沒有什么幫助別人的念頭。針對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為作為幼兒園老師應(yīng)該協(xié)調(diào)孩子的家長，對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)教育，幫助孩子改掉自私、所有好東西都要、舍不得和人分享的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，為孩子樹立學(xué)會(huì)分享，助人為樂的良好習(xí)慣和性格。主要措施有以下幾點(diǎn)：第一，抓典型，在和小朋友相處的過程中注意觀察，發(fā)現(xiàn)占有欲、攻擊性特別強(qiáng)

4、的孩子，加強(qiáng)個(gè)家長的交流、溝通，通過園所教育和家庭教育的合作幫助孩子改正錯(cuò)誤習(xí)慣和認(rèn)識(shí)，樹立好的性格。第二，通過園所宣傳欄，家長會(huì)等渠道對(duì)孩子的這一普遍情況對(duì)家長進(jìn)行說明，并突出這種性格和認(rèn)識(shí)對(duì)孩子成長帶來的負(fù)面影響，引起大多數(shù)家長的重視，讓家長對(duì)孩子的成長有著更加清晰、正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)孩子進(jìn)行專門教育，從而幫助我們幼兒園教育分擔(dān)教育壓力，增加教育成效。第三，作為老師，我們比家長有著更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育。針對(duì)小班的孩子還不能進(jìn)行很好的溝通教育，我們可以采取潛移默化的方式對(duì)孩子施加影響，對(duì)孩子的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造。比如說，比如說進(jìn)行幫助同學(xué)有獎(jiǎng)游戲，只要是幫助了同學(xué)，哪怕是再小的幫助都對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)或是獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子心中樹立幫助別人是好事的觀點(diǎn)。針對(duì)一些孩子占有欲強(qiáng)，自私的情況，完全可以通過游戲的形式進(jìn)行教育，可以