日語(yǔ)水平測(cè)試與日語(yǔ)教學(xué)

1、日語(yǔ)程度測(cè)試與日語(yǔ)教學(xué)日語(yǔ)程度測(cè)試與日語(yǔ)教學(xué)一、正確認(rèn)識(shí)測(cè)試和日語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系要通過日本語(yǔ)才能測(cè)試一級(jí)和專業(yè)日語(yǔ)四、八級(jí)測(cè)試，在平時(shí)的教學(xué)中不可防止要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)展測(cè)試。要做到測(cè)試有度，就必須認(rèn)識(shí)到：教學(xué)和測(cè)試都是教育理論中不可缺少。但兩者的功能是不同的。教學(xué)是教育得以施行的核心手段，因此在教育論文聯(lián)盟體系內(nèi)它理所當(dāng)然應(yīng)占主導(dǎo)地位；而測(cè)試那么是為教學(xué)效勞的，應(yīng)處于輔助地位。日語(yǔ)教學(xué)的目的在于知識(shí)技能的傳授，使學(xué)生獲得一門日語(yǔ)語(yǔ)言的才能、并使學(xué)生可以通過這種語(yǔ)言才能獲取本專業(yè)所需要的各種信息，而測(cè)試的目的那么在于對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，提供一種科學(xué)的工具以測(cè)量學(xué)生通過教學(xué)所獲得的日語(yǔ)語(yǔ)言才能的程度。我國(guó)語(yǔ)言

2、測(cè)試專家劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)在講座中指出：外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，而不是考會(huì)的。此外，測(cè)試還能反映出教學(xué)中所存在的長(zhǎng)處和短處，為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量提供反響信息。日語(yǔ)測(cè)試還為日語(yǔ)教學(xué)提供了目的化的標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)測(cè)相關(guān)教學(xué)目的的完成。但是，日語(yǔ)測(cè)試本身并不能有效地從根本上進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言才能，學(xué)生的日語(yǔ)程度和交流才能的進(jìn)步只能通過認(rèn)真的語(yǔ)言教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，日語(yǔ)測(cè)試與日語(yǔ)教學(xué)是教育過程中相對(duì)獨(dú)立但又互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，二者關(guān)系親密，但又不能互相取代。日語(yǔ)通常是作為學(xué)校課程所教授的語(yǔ)言，而不是在國(guó)內(nèi)用于交際而使用的第二語(yǔ)言。而事實(shí)上，我國(guó)的學(xué)生除了在課堂上有學(xué)習(xí)日語(yǔ)、使用日語(yǔ)的需求以外，在日常生活中很少有使用日語(yǔ)的環(huán)

3、境，此外，由于日語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)慣、詞匯句法等各個(gè)方面都相差較多，許多學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的伊始難以入門，從而造成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。在這種情況下，測(cè)試成了教師考察學(xué)生及學(xué)生自我檢測(cè)時(shí)普遍使用的方法。許多教師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要能在書面測(cè)試中獲得較高的成績(jī)就是學(xué)會(huì)了日語(yǔ)。因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，測(cè)試被當(dāng)成語(yǔ)言教學(xué)的主要途徑。但事實(shí)上，存在著許多聾子日語(yǔ)、啞巴日語(yǔ)的情況。許多學(xué)生出國(guó)之后還是不能和以日語(yǔ)為母語(yǔ)的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)展有效的交流。在平時(shí)的教學(xué)中不能有過多的測(cè)試，特別是圍繞考試的測(cè)試不能太多，要合理運(yùn)用測(cè)試手段進(jìn)步教學(xué)效果。二、把考試內(nèi)容和口試相結(jié)合目前的日語(yǔ)才能測(cè)試和四、八級(jí)測(cè)試都以考察學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯

4、、閱讀、寫作才能為主，沒有交際才能考察這一環(huán)節(jié)，也就造成了學(xué)生通過一級(jí)測(cè)試或?qū)I(yè)四，八級(jí)測(cè)試后，口語(yǔ)交際才能還是很差的情況，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的日常教學(xué)中要注意口語(yǔ)的訓(xùn)練，合理利用測(cè)試手段來進(jìn)步教學(xué)程度。堅(jiān)持口試經(jīng)?；?。把才能考試和四、八級(jí)考試要求掌握的內(nèi)容和口試相結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)中的口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)技能及交際才能教學(xué)的總體要求，根據(jù)不同年級(jí)階段和不同學(xué)期相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和訓(xùn)練層次，綜合確定口試的設(shè)置及其施行方式。教學(xué)中設(shè)置口試的目的，應(yīng)是檢查和考核不同教學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表述、對(duì)話等口語(yǔ)交際技能與純熟的訓(xùn)練程度、才能養(yǎng)成程度以及對(duì)所學(xué)材料與知識(shí)的掌握是否符合和完

5、成了教學(xué)大綱與課程教學(xué)大綱的相應(yīng)要求，并通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)上的問題和缺乏，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要注意難點(diǎn)的設(shè)定必須可以使口語(yǔ)優(yōu)秀生可以順利完成，而大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也可以根本完成?？梢苑蛛A段、按從易到難有方案地把才能考試和四、八級(jí)考試大綱的內(nèi)容編入口試試題?？谠嚳梢圆捎脗€(gè)別測(cè)試和成對(duì)或成組測(cè)試。個(gè)別測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是：1)教師對(duì)學(xué)生理解比較準(zhǔn)確；2)可理解不同程度的學(xué)生之間的詳細(xì)差異；3)有助于教師掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；4)有利于開展學(xué)生的自主口語(yǔ)才能。缺乏之處是：占用時(shí)間過長(zhǎng)，不能在規(guī)定的時(shí)間里完成班級(jí)量的學(xué)生測(cè)試?？谠嚨脑敿?xì)目的，是根據(jù)教學(xué)大綱和相

6、應(yīng)的課程教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)(說)的要求，考核和評(píng)定學(xué)生在所學(xué)題材范圍內(nèi)經(jīng)過一定時(shí)間準(zhǔn)備而對(duì)給定問題作出即時(shí)答復(fù)或分別根據(jù)指定情景、指定話題和指定內(nèi)容與題材完成對(duì)話(交談)、表述和發(fā)言(獨(dú)白)的程度。因此，口試實(shí)際檢查的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的口頭掌握程度和以說為主、聽說互動(dòng)狀態(tài)下的言語(yǔ)理解與表達(dá)才能、交際才能。口試需要評(píng)定的各種言語(yǔ)因素包括：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的純粹度；語(yǔ)法與用詞的正確性(率)；積極掌握的詞匯量；言語(yǔ)的流利性(語(yǔ)速和言語(yǔ)連接性)；言語(yǔ)(思想表達(dá))的準(zhǔn)確性；交談才能(對(duì)交談方話語(yǔ)的反響和提出問題的才能，交談持續(xù)的時(shí)間)；糾錯(cuò)(糾正自己或?qū)Ψ降腻e(cuò)誤)與擺脫言談困境的才能?？谠囈惨⒁鈳熒?dòng)，注重實(shí)

7、效性、真實(shí)性，可以采用以下形式:一看圖說話。交給學(xué)生一張或一組系列圖片供其仔細(xì)觀察幾分鐘后，要求學(xué)生按規(guī)定時(shí)間描繪或表達(dá)說明圖的內(nèi)容。教師還可以規(guī)定必須運(yùn)用學(xué)過的某些句型，用圖表、圖畫、照片、地圖、廣告張貼畫、連環(huán)漫畫等作為口試材料。可對(duì)學(xué)生單一測(cè)試，也可將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生組織在一起，將一組圖片分發(fā)給每人一張，互不公開。先由每人分別描繪各自手中的圖片，再經(jīng)集體討論各張圖片之間的關(guān)系，然后確定這一組圖片的先后順序并按其排列完成。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受聽力或閱讀才能的影響便可直觀地掌握要說的內(nèi)容，因此是純粹的口語(yǔ)測(cè)試。而圖畫內(nèi)容的直觀性使學(xué)生不至于因?yàn)橹黝}不熟悉而無話可說。同時(shí)圖畫的論文聯(lián)盟內(nèi)容控

8、制了說話的范圍，使得學(xué)生的答案有了更大的可比性，從而進(jìn)步評(píng)分的客觀性。把一級(jí)測(cè)試大綱和四、八級(jí)測(cè)試大綱要求掌握的內(nèi)容分階段、分層次結(jié)合到平時(shí)的看圖說話測(cè)試中，即能做到學(xué)用結(jié)合，又能幫助學(xué)生正確理解大綱的知識(shí)點(diǎn)，可以做到學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備測(cè)試兩不誤。二情景表演和小組討論。這類口語(yǔ)測(cè)試方法適宜兩個(gè)或更多的學(xué)生同時(shí)進(jìn)展測(cè)試。角色扮演是設(shè)定一個(gè)情景，讓幾名學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)展會(huì)話。可以把背景資料如每個(gè)角色的名稱、事件的時(shí)間、地點(diǎn)及角色的性格特征等印制在測(cè)試指令里，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。如今的學(xué)生經(jīng)?？慈照Z(yǔ)電視劇，而電視劇中演員的對(duì)話和書本中的對(duì)話是有區(qū)別的，讓學(xué)生模擬演員，表演一段對(duì)話，讓語(yǔ)言測(cè)試和學(xué)生的才藝結(jié)合

9、，可以讓測(cè)試生動(dòng)不枯燥，學(xué)生更愿意承受。這種方法可以測(cè)試學(xué)生挑選使用最適宜某一特定情景的特殊詞匯、語(yǔ)域和風(fēng)格的口語(yǔ)才能，展示由情景而定的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)意義上的語(yǔ)言才能。小組討論是將學(xué)生分論文聯(lián)盟成小組就一個(gè)主題展開深化的討論。適宜于小組討論的談話主題要限于學(xué)生的知識(shí)范圍內(nèi)。難度要大于只供一人單獨(dú)談的話題，但又不能過難而使學(xué)生失去信心。可以是議論問題、尋求意見統(tǒng)一、解決問題、做出決定等，讓小組成員每人先談自己的觀點(diǎn)并提出合理的根據(jù)，之后人家可以互相提問。展開討論，最后對(duì)發(fā)言和討論情況進(jìn)展歸納總結(jié)。通過這一完好的活動(dòng)流程，教師可以觀察學(xué)生如何組織思想和使用日語(yǔ)討論概念和思想性的內(nèi)容。教師要在這些活動(dòng)中

10、起到引導(dǎo)作用。每位學(xué)生是否都能積極參與，活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)的導(dǎo)向以及討論內(nèi)容的深化程度都依賴于教師的引導(dǎo)技巧。角色扮演和小組討論測(cè)試法的缺點(diǎn)之一是：一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受到其他學(xué)生表現(xiàn)的影響。那些武斷、性格外向的學(xué)生會(huì)主宰談話，客觀上會(huì)對(duì)那些思維不夠敏捷、性格內(nèi)向的學(xué)生造成消極影響，導(dǎo)致難以展示自己的真實(shí)才能。兩項(xiàng)活動(dòng)都要求學(xué)生互相配合，但實(shí)際上由于學(xué)生程度不一，性格多樣，給配合增加了難度。缺點(diǎn)之二就是：學(xué)生口語(yǔ)程度的發(fā)揮也部分地取決于他們對(duì)生活的體驗(yàn)及知識(shí)程度等因素。三面試。由一至二名教師親自與個(gè)別學(xué)生交談來測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)才能。交談的話題或提問也要從易到難，如先提些有關(guān)個(gè)人背景方面的問題或其他比較輕

11、松的話題，目的是緩解學(xué)生的緊張心理。再逐漸深化話題。也可以讓學(xué)生圍繞規(guī)定的話題自己講述。此外還有一種讓學(xué)生向教師提問以獲取盡可能多的信息的測(cè)試方式，如交給學(xué)生一張印有試題指令的卡片。筆者認(rèn)為，采用后一種方式測(cè)試學(xué)生使用日語(yǔ)來獲取信息的本領(lǐng)尤為重要，應(yīng)是口語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)，因?yàn)檫@一技能也是日語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目的。面試法的優(yōu)點(diǎn)是有過程的效度，因?yàn)樗钦鎸?shí)語(yǔ)言情景中的交流。缺點(diǎn)是學(xué)生和教師之間的對(duì)話關(guān)系不平等，學(xué)生往往是被動(dòng)的，不愿意主動(dòng)交談。此外個(gè)別面試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師因工作量大而容易產(chǎn)生的疲勞，影響測(cè)試的信度。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)是語(yǔ)用意義上的測(cè)試。語(yǔ)言只是到達(dá)目的的工具而非目的本身，因此以交際為目的的口語(yǔ)測(cè)試重點(diǎn)

12、應(yīng)是檢查學(xué)生獲取信息和表達(dá)思想的成功程度。口語(yǔ)測(cè)試尤其要防止枯燥、單調(diào)、機(jī)械化。各種口語(yǔ)測(cè)試方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際操作中可根據(jù)測(cè)試的目的將它們有機(jī)地結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信會(huì)在理論中獲得滿意的效果。三、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題造成學(xué)生口語(yǔ)交際差的原因就是我們平時(shí)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的理解，輕視在語(yǔ)言交流中的運(yùn)用，語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言交流相脫離，要讓語(yǔ)法教學(xué)和測(cè)試更加符合語(yǔ)言規(guī)律，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面加以考慮。(一)重視語(yǔ)言交流的語(yǔ)法運(yùn)用才能。語(yǔ)法翻譯法長(zhǎng)期以來主宰國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教學(xué)界,它側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授,對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言才能的培養(yǎng)卻不重視。我們必須將語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)從重視語(yǔ)法構(gòu)造功能轉(zhuǎn)移

13、到重視語(yǔ)言的傳達(dá)技能上來。日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的應(yīng)放在語(yǔ)言傳達(dá)的大環(huán)境中，突出日語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際可操作性，強(qiáng)調(diào)打牢語(yǔ)法知識(shí)根底教育的重要性。不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地記憶語(yǔ)法規(guī)那么，取而代之的應(yīng)該教給并逐步培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言交流中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。要讓學(xué)習(xí)者感到語(yǔ)法的運(yùn)用是生動(dòng)的活現(xiàn)的，并非像做題那樣枯燥死板。通過交流式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能從交流里得到樂趣，親身經(jīng)歷交流的暢快，明顯感到自己在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用才能上的進(jìn)步。(二)語(yǔ)法教學(xué)和測(cè)試手段更交際化。事實(shí)上，大部分師生對(duì)學(xué)語(yǔ)法的重要性在于交流這一點(diǎn)上是認(rèn)同的，只是測(cè)試中的內(nèi)容不得不讓他們放棄交際的想法。語(yǔ)法教學(xué)還有一個(gè)間接的問題，即學(xué)習(xí)者也許喜歡學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，但教科書的內(nèi)容并沒有滿足他們的愿望，教科書上的語(yǔ)法知識(shí)并不是他們感興趣的，他們?cè)谡Z(yǔ)法課上想要獲得的是語(yǔ)法知識(shí)輸入的要求和產(chǎn)出語(yǔ)法知識(shí)的鼓勵(lì)；在測(cè)試中要的是得